Тема: ДИСТАНЦИОННОЕ ИНОЯЗЫЧНОЕ ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Сфера школьного образования на протяжении нескольких последних десятилетий существенно изменилась благодаря новым информационным технологиям, интерактивным формам общения и коммуникации, позволяющим перевести процесс получения знаний и формирование умений на качественно новый уровень, как с точки зрения организации образовательного процесса, так и с точки зрения освоения и восприятия информации [2].
Внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс в целом и сетевых ресурсов, в частности, приводит к расширению доступа к образованию, развитию открытых систем образования и созданию новых возможностей для изучения любых областей знания, включая иностранный язык.
Одной из задач современного школьного образования, в особенности иноязычного, является повышение многообразия видов и форм организации образовательного процесса обучающихся [12]. Более того, влияние информационной эпохи, характеризующейся сочетанием доступных технологий и повышением требованиям общества к изучению иностранного языка обусловило появление новых технологий в образовании, одной из которых является дистанционное школьное иноязычное образование [7].
Несмотря на то, что дистанционное образование является неоднозначным феноменом, оно активно развивается во всем мире. На данный момент этот способ обучения развивается в контексте, включающем все более сложные технические инструменты. Дистанционное обучение в современном школьном иноязычном образовании возникает в качестве дополнительного решения, предоставляя обучающимся гибкость и свободу в получении образования. Дистанционные формы особенно актуальны для реализации в старшем звене средней школы, поскольку обучающиеся способны определять сами мотивацию в изучении иностранного языка, а также самостоятельно выбирать образовательный маршрут.
Дистанционное образование является предметом активной научной дискуссии и отражается в трудах И. Г. Беляевой, Д. А. Вахрушевой, Т. А. Дмитриенко, А. С. Илюхиной, А. Н. Камнева и др.
В рамках обучения иностранному языку дистанционное образование призвано обеспечивать максимальную интерактивность процесса образования, которая предполагает «...взаимодействие между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом, возможность группового обучения» [11, с. 68]. Более того, дистанционные формы позволяют не только индивидуализировать процесс обучения иностранному языку, но и создать настоящую иноязычную среду в рамках урока.
В то же время ежедневная школьная практика подтверждает факт наличия противоречий между современными требованиями улучшения качества образования и возможностями дистанционного иноязычного школьного образования, которые не в полной мере используются в учебном процессе.
Все вышеперечисленное обуславливает актуальность дальнейшего исследования развития дистанционного школьного иноязычного образования в условиях его модернизации и реалиях информационной эпохи.
Предлагаемая работа является попыткой разрешения указанного выше противоречия.
Цель исследования - определить эффективность дистанционного школьного иноязычного образования в старших классах средней школы.
Гипотеза исследования - процесс дистанционного школьного иноязычного образования будет эффективным, если он будет опираться на уровень сформированное™ умений обучающихся, ориентирован на коммуникативные аспекты обучения, материал представлен в удобной для обучающихся форме и будет обеспечена индивидуализация обучения.
Объект исследования - процесс обучения иностранному языку в школе...
Купить

В ходе проведения исследования мы выяснили, что влияние информационной эпохи, которая ставит перед сферой образования новые требования и задачи к изучению иностранного языка обусловило появление новых средств образования, одним из которых является дистанционное школьное иноязычное образование.
Мы рассмотрели современное школьное иноязычное образование, определив его цели, содержание и технологии. Так, мы выяснили, что одной из главных задач современного школьного иноязычного образования является повышение многообразия видов и форм организации образовательного процесса обучающихся. Изучив источники по теме исследования, мы определили цель современного школьного иноязычного образования, которая заключается в становлении такой языковой личности, которая отличается стремлением к инициативной и динамичной жизнедеятельности в сегодняшнем поликультурном социуме.
В ходе проведения исследования мы также раскрыли понятие, специфику, содержание дистанционного иноязычного образования в школе. Это позволило нам дать определение дистанционному школьному иноязычному образованию: это форма, при которой взаимодействие обучающего и обучаемого осуществляется на расстоянии, но содержит при этом все компоненты учебного процесса (цели, содержание, методы, организационные формы, средства) и реализуется с помощью интернет- технологий.
Рассмотрение литературы по теме исследования также позволило нам определить особенности дистанционного иноязычного школьного образования. Нами было установлено, что технологии, использующиеся для организации дистанционного иноязычного образования, составляют основную часть комплекса непрерывного многоуровневого образования и предназначены для организации учебного процесса на основе технологий обучения, активизирующих самостоятельную работу обучающихся и позволяющие учесть индивидуализацию и дифференциацию обучения.
Кроме того, нам удалось изучить и проанализировать опыт работы учителей по организации дистанционного школьного иноязычного образования в старших классах. Так, мы выявили, что сегодня учителя нацелены на поиск и разработку эффективных технологий в процессе обучения иностранному языку. Несмотря на критику дистанционного образования, эта сфера продолжает совершенствоваться и приносить качественные результаты обучения.
Нами была проведена опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности дистанционного школьного иноязычного образования в старших классах средней школы. Наш эксперимент показал, что проведенные нами уроки в рамках дистанционного иноязычного образования, позволили построить методику использования электронных образовательных ресурсов с учетом специфики компонентов и сформированное™ умений обучающихся, а также условий и принципов ее эффективной реализации. Обучающиеся смогли эффективно усваивать учебный материал, активно проявлять себя в заданиях различной направленности.
В ходе эксперимента мы доказали гипотезу о том, что процесс дистанционного школьного иноязычного образования будет эффективным, если он будет опираться на уровень сформированное™ умений обучающихся, ориентирован на коммуникативные аспекты обучения, материал представлен в удобной для обучающихся форме и будет обеспечена индивидуализация обучения.
Подводя итог, мы можем сказать, что мы выполнили поставленную перед собой цель, заключавшуюся в определении эффективности дистанционного школьного иноязычного образования в старших классах средней школы.
Купить