ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития коммуникативных способностей у младших школьников 7
1.1. Определение понятия «коммуникативные способности» 7
1.2. Особенности формирования коммуникативных способностей младших
школьников 14
1.3 Методы и формы развития коммуникативных способностей у младших школьников во внеурочной деятельности 20
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей развития коммуникативных способностей младших школьников 31
2.1 Методическая организация констатирующего эксперимента 31
2.2 Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 39
2.3 Разработка комплекса мероприятий по формированию коммуникативных
способностей младших школьников в общеобразовательной организации 46
Выводы по главе 2 55
Заключение 56
Список использованных источников 58
Приложения 63
Купить

Актуальность исследования. Ситуация современного школьного обучения требует от учащихся активного решения сложных коммуникативных задач, таких как организация делового общения, сотрудничества, взаимодействия с учителями и одноклассниками в ходе изучения нового материала.
Формирование навыков межличностного общения происходит как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Исследователи уделяют недостаточно внимания изучению методов, способов, путей формирования коммуникативных навыков школьников во внеурочной деятельности. Недостаточно полно используются возможности внеурочной деятельности, а именно включение в нее различных практико-ориентированных способов формирования межличностных отношений.
Актуальность исследования обусловлена всевозрастающими
требованиями современного общества к уровню развития личностных качеств его граждан. Происходящая трансформация гуманистических представлений ставит новые задачи перед системой образования. Гуманизация содержания образования призвана обеспечить соответствующую новым запросам общества подготовку его членов, что невозможно без соответствующей гуманизации педагогических методов (Е.П. Белинская; О.А. Тихомандрицкая; Л.П. Крившенко).
Осуществляемая в настоящее время в России реформа системы образования проводится на принципах гуманизма, которые включают приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности, гуманистический характер образования. Однако при общем приоритете идей гуманизма, отсутствует четкое представление о сущности последнего применительно к системе образования детей. Изучение проблемы человека неизбежно ведет к постановке вопроса о гуманизации социальных отношений, о причинах и путях преодоления отчуждения и духовного оскудения. Решение этого вопроса возможно лишь на пути внутреннего преображения человеческой личности (С.Л. Рубинштейн). В исследованиях отмечается, что огромное значение в становлении гуманности ребенка принадлежит совместной деятельности, общению. Она предполагает реальное сотрудничество ребенка с окружающими людьми. Совместная деятельность создает общность эмоциональных переживаний, а смена позиций в общении формирует у ребенка гуманное отношение к другим, от непосредственных проявлений эмоциональной отзывчивости - к опосредованным эмоциональным нормам (К.Д.Халина), и к оптимизации психических состояний (Е.Н. Шиянов, О.А.Яшнова).
По мнению многих специалистов, коммуникативные способности — это основа для достижения высоких результатов в личностном развитии и учебной деятельности (А.С. Батышев; П.И. Пидкастый; Е.А.Кукуев), в успешности дальнейшей профессиональной деятельности (Л.Дубина; А.И.Зимняя, А.В. Запорожец), а также в сохранении и укреплении здоровья.
Проблема исследования обусловлена наличием противоречий между ориентацией образовательной парадигмы на приоритет всестороннего развития личности и недостаточным использованием технологии личностно ориентированного подхода к школьникам в развитии коммуникативных способностей.
Цель работы: выявить актуальный уровень развития коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста и разработать программу по развитию коммуникативных способностей во внеурочной деятельности.
Объект исследования: процесс социального развития в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: особенности развития коммуникативных
способностей в младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что коммуникативные способности у детей младшего школьного возраста сформированы недостаточно, а именно: проблемы в восприятии речи учителя, затруднения в описании предмета, отсутствие закономерностей в объяснении причин и требует дополнительных мер по его развитию.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Изучить определения понятия «коммуникативные способности».
3. Проанализировать этапы формирования коммуникативных способностей в детском возрасте.
4. Изучить методы и методики развития коммуникативных способностей у младших школьников во внеурочной деятельности.
5. Выделить критерии коммуникативных способностей и подобрать диагностический инструментарий для выявления актуального уровня развития коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста.
6. Провести диагностику для выявления актуального уровня развития коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста и проанализировать полученные данные.
7. Разработать рекомендации, направленные на развитие коммуникативных способностей у младших школьников.
Для решения поставленных задач исследования использовались следующие методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической и научно­методической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: наблюдение, оценивание результатов деятельности детей, психодиагностические методики.
3. Методы качественного и количественного анализа данных.
Базой исследования послужила МАОУ «Гимназия №13 «Академ» г. Красноярск.
Структура ВКР состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников, приложения.
Купить