ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

В результате нашего исследования, мы пришли к следующим выводам.
Мы проанализировали понятие «элементарные математические представления» детей младшего дошкольного возраста и в нашем исследовании будем придерживаться точки зрения А.А. Столяра, который понимает под ним элементарные знания дошкольников о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для развития у дошкольника житейских и научных понятий.
Математическим представлениям младших дошкольников свойственны наглядность, фрагментарность, неустойчивость и обобщенность, они развиваются как элементы системы, находящиеся друг с другом в определенных отношениях.
Нами определены следующие особенности формирования математических представлений у детей младшего дошкольного возраста: ребенок трех лет жизни еще не способен к установлению пространственных, временных и причинных последовательностей, поэтому особое внимание при формировании элементарных математических представлений в этом возрасте необходимо уделять формированию понятия о множестве как структурном единстве, и в то же время выделять отдельные его элементы; на этом этапе развития ребенка важнее сформировать представления о сравнении двух множеств и установлении соотношений между ними, чем обучение счету с употреблением слов-числительных.
Опытно-экспериментальная работа по формированию элементарных математических представлений проводилась в три этапа: первичная диагностика, формирующий этап, повторная диагностика. Опытно-экспериментальная работа проводилась нами в дошкольном образовательном учреждении № 8 п. Верхнепашино.
В сентябре 2021 года мы провели первичную диагностику сформированное™ математических представлений детей младшего дошкольного возраста и получили следующие результаты: из 15 человек ни один дошкольник (0%) не показывает высокого уровня сформированное™ математических представлений. К среднему уровню мы отнесли 8 дошкольников (53%), это дети, которые способны устанавливать соответствие предметов по высоте и длине одновременно, они способны к сравнительным процедурам, могут объединять предметы по общим признакам, умеют практически устанавливать соответствие предметов по количеству. Однако, при этих действиях они нуждаются в сопровождении педагога, и без его помощи ошибаются в совершении математических действий. Низкий уровень сформированное™ математических представлений продемонстрировали 7 человек (47%). Эти дошкольники не умеют устанавливать соответствие предметов по высоте и длине, не называют фигуры и их признаки, не могут устанавливать соответствие предметов по количеству. Они не в состоянии справиться с заданием в полном объеме ни самостоятельно, ни при помощи воспитателя. Среди этих детей есть те, у которых отдельные представления сформированы на среднем уровне (форма, величина, количество и счет) и только у одного ребенка все представления сформированы на низком уровне.
Самыми сложными для детей оказались пространственно-временные представления и представления о величине, количестве и счете.
В течение года мы проводили с детьми дидактические игры, направленные на повышение уровня сформированное™ математических представлений. Использование дидактических игр при непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию позволяет уточнять и закреплять представления детей о числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах, о временных и пространственных ориентировках. Многие игры начинаются с заклички или считалки. Это помогает ребенку распределить игровые роли, обостряет внимание, настраивает на активность, создает атмосферу предвкушения удовольствия от игры и победы....

Купить