ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Оглавление 2
Введение 3
I Глава Теоретические основы развития мыслительных операций у
младших школьников 6
1.1. Понятие мыслительных операций 6
1.2. Особенности развития мыслительных операций младших
школьников на уроках математики 14
1.3. Роль дидактической игры в развитии мыслительных операций у
младших школьников 20
Выводы по I Главе 26
II Глава Выявление уровня развития мыслительных операций в
процессе обучения математики 27
2.1. Исследование уровня развития мыслительных операций у младших
школьников 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 33
2.3. Применение дидактических игр на уроках математики
направленных на развитие мыслительных операций 38
Выводы по II Главе 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 53
Купить

Проблема развития мыслительных операций младших школьников занимает сегодня ведущее место, как в психологической, так и в педагогической науках. Для современного общества особенно важным является вопрос развития мышления, в частности, мыслительных операций подрастающего поколения. Развитие основных операций мышления позволяет человеку свободно ориентироваться в окружающем мире, продуктивно и результативно осуществлять свою деятельность. Согласно многочисленным практическим исследованиям, - А.А. Люблинской, Н.В. Самоукиной, Н.Я. Михайленко, и многих других авторов, развивать мыслительные операции целесообразно именно на уроках математики, а сделать это следует при помощи использования наиболее естественной и приемлемой для младших школьников деятельности - игровой деятельности. Следовательно, развитие у младших школьников мыслительных операций, а также активизация мыслительной деятельности является одной из приоритетных задач уроков математики.
Проблеме развития мыслительных операций посвящены исследования Н.Н. Поддъякова, С.Л. Рубинштейна, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, П.П. Блонского, А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, Л.Ф. Обуховой, Л.А. Венгера и др.
Актуальность рассматриваемой проблемы заключается также в том, что активное развитие мыслительных операций происходит именно в младшем школьном возрасте, являющимся сензитивным периодом для развития данных психических функций. И, следовательно, в уроках, проводимых в современной школе, согласно новым ФГОС НОО [49], должны взаимодействовать все базовые составляющие учебно-воспитательного процесса: его содержание, цели, средства, методы и формы организации обучения. Одной из таких форм работы является использование дидактических игр, которые оказывают помощь в активизации мыслительных операций, ведь важно стимулировать, активизировать интерес детей к учебной и познавательной деятельности, в том числе и на уроках математики, а наиболее простым способом сделать это можно при помощи хорошо им знакомых игр - все вышеуказанное определило актуальность и проблему данного исследования.
Объект исследования: процесс развития мыслительных операций младших школьников на уроках математики.
Предмет исследования: актуальное состояние мыслительных
операций младших школьников и способ его изменения.
Цель исследования: изменить уровень развития мыслительных операций у младших школьников и подобрать дидактические игры, направленные на его повышение.
Гипотеза: развитие мыслительных операций характеризуются
следующими умениями:
• умение классифицировать, синтезировать, анализировать
• умение строить самостоятельные умозаключения, делать обобщения, выдерживать причинно-следственные связи
• умение к обобщению и абстрагированию, умение выделения существенных признаков, и находится на среднем уровне.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого - педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Выделить критерии и уровни мыслительных операций.
3. Подобрать методики для определения актуального уровня развития мыслительных операций у младших школьников.
4. Провести констатирующий этап исследования.
5. Подобрать дидактические игры, направленные на развитие мыслительных операций младших школьников.
Теоретико-методологической основой послужили исследования работы таких ученых, педагогов, занимающихся изучением данного вопроса, как А.П. Панфилова - «Игровое моделирование в познавательной деятельности», Л.А. Фролова - «Использование дидактической игры при обучении в школе», Н.В. Самоукина - «Организационно-обучающие игры в образовании», Н.П. Аникеева - «Воспитание игрой: кн. для учителя», А.А. Люблинская - «Детская психология», Н.Я. Михайленко - «Педагогические принципы организации сюжетной игры» и ряд других трудов педагогов, ученых, исследователей.
В работе были использованы следующие методы исследования: анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы; беседа, педагогическое наблюдение; анализ данных, полученных в результате наблюдения.
В рамках исследования были использованы три методики. Диагностическая методика «Исключение лишнего» (Г.А. Урунтаева). Цель методики: определение способности детей классифицировать, совершать операции синтеза и анализа, развивать логику. Диагностическая методика «Последовательность событий» (автор - А.Н. Бернштейн). Цель методики «Последовательность событий» — исследование умения строить самостоятельные умозаключения, делать обобщения, выдерживать причинно-следственные связи, а также диагностика уровня сообразительности. Диагностическая методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различия в объектах». Цель данной методики: определение способности детей к абстрагированию и
конкретизации, уровня развития речи.
База исследования - МКОУ БШ №1 им. К.И. Безруких с. Богучаны Богучанского района Красноярского края. В исследовании принимали участие ученики 2Б класса, в количестве 25 человек.
Купить