Помощь студентам в учебе
Особенности сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи П-Ш уровня в условиях группы комбинированной направленности
|
Реферат
Введение 4
Глава I. Анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования 6
1.1. Готовность к совместной деятельности детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей с сохранным развитием как необходимый компонент активно-действенного состояния личности 8
1.2. Особенности сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи .... 17
1.3. Педагогические подходы к формированию готовности к совместной деятельности старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи со
здоровыми сверстниками 23
Выводы по главе I 28
Глава II. Эмпирическое исследование сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях группы комбинированной направленности 32
2.1 Организация и методика проведения эмпирического исследования сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях группы комбинированной направленности 32
2.2. Результаты исследования сформированности готовности к совместной
деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях группы комбинированной направленности 37
2.3. Программа коррекционно - развивающей работы по развитию готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях группы комбинированной
направленности 57
Выводы по главе II 71
Заключение 74
Библиография 79
Приложения 86
Введение 4
Глава I. Анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования 6
1.1. Готовность к совместной деятельности детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей с сохранным развитием как необходимый компонент активно-действенного состояния личности 8
1.2. Особенности сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи .... 17
1.3. Педагогические подходы к формированию готовности к совместной деятельности старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи со
здоровыми сверстниками 23
Выводы по главе I 28
Глава II. Эмпирическое исследование сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях группы комбинированной направленности 32
2.1 Организация и методика проведения эмпирического исследования сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях группы комбинированной направленности 32
2.2. Результаты исследования сформированности готовности к совместной
деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях группы комбинированной направленности 37
2.3. Программа коррекционно - развивающей работы по развитию готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях группы комбинированной
направленности 57
Выводы по главе II 71
Заключение 74
Библиография 79
Приложения 86
Дошкольный возраст - это особое время в жизни каждого человека, время формирования, развития и становления личности. На этом этапе во взаимоотношениях детей начинает формироваться коммуникативная и социальная компетентность. Одной из ведущих потребностей ребёнка этого возраста становится общение, ребёнок проявляет выраженное стремление к совместным действиям со сверстниками. Дети, вступая в общение и взаимодействуя между собой, учатся распределять обязанности, согласовывать свои действия, уступать желаниям сверстников или, наоборот, убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата. В процессе именно такой деятельности происходит формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Однако, у дошкольников, имеющих тяжёлые нарушения речи, этот процесс может протекать по другому: может наблюдаться отсутствие интереса к сверстникам, чувства совместности, сопереживания, может проявляться нежелание играть с другими ребятами, выполнять совместные задания или вступать в беседу. В связи с этим формирование навыков взаимодействия со сверстниками, готовности к совместной деятельности у детей дошкольного возраста приобретает особую актуальность, как один из способов решения социальнопедагогических проблем. Этой проблематике посвящено много работ. Теоретические основы рассматриваются в трудах таких учёных как Л.С. Выготского, Я.Л. Коломенского, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, А.В. Мудрика. Особенности развития навыков общения у дошкольников с речевыми патологиями рассматривали такие психологи и педагоги как Т. Н. Волковская, О.В. Дзюба, Л.С. Дмитриевская Т.А. Репина, А.Г. Рузская, О.В. Трошин, Е.В. Жулина и другие.
Актуальность исследования. С 2014 года дошкольные образовательные организации в своей деятельности руководствуются Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО). В стандарте уделяется большое значение развитию социально-коммуникативной сферы ребёнка, в том числе формированию готовности к совместной деятельности, которая способствует становлению личности, формированию нравственной сферы и мировоззрения. Имеющиеся у детей дефекты развития речи могут формировать негативные личностные качества - затруднения при взаимодействии со сверстниками, низкую самооценку, неуверенность, неконтактность, инертность, обидчивость. Особую значимость несформированные в нужной степени навыки совместного взаимодействия со сверстниками приобретают на этапе перехода ребёнка к обучению в школе. В этот период могут резче обозначиться проблемы общения ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи со сверстниками и взрослыми, вероятны ситуации социальной дезадаптации и депривации, в связи с чем нарушается процесс обучения и развития личности ребёнка в целом. Поэтому одной из важнейших задач дошкольной системы образования является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим дошкольные образовательные организации разрабатывают вариативные образовательные маршруты для детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе для детей с тяжёлыми нарушениями речи, которые реализуются в группах комбинированной направленности. Педагогическая деятельность в такой группе нацелена на построение образовательной программы с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка в условиях инклюзивного обучения, основной задачей является обеспечение полноценной максимальной интеграции детей с тяжёлыми нарушениями речи в коллектив обычных ребят. Эта задача решается за счёт создания одного общего пространства для взаимодействия всех участников воспитательно - образовательного и коррекционного процесса. Безусловно педагогами должны создаваться условия для формирования и развития готовности к совместной
6
деятельности детей и в то же время эта работа должна быть
индивидуализирована и учитывающая особенности каждого ребёнка.
Объект исследования: готовность к совместной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с сохранным развитием как необходимый компонент активно-действенного состояния личности
Предмет исследования: особенности сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи II-III уровня. Цель исследования - разработать программу коррекционно - развивающей работы по развитию готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях группы комбинированной направленности.
Цель определила необходимость решения следующих задач:
1 Теоретическое и экспериментальное изучение особенностей сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях комбинированной группы.
2. Подобрать диагностический инструментарий для изучения особенностей сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня тяжелыми нарушениями речи в условиях комбинированной группы.
3. Отобрать методы, приёмы и средства для содержания программы по формированию готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях комбинированной группы.
Гипотеза - предполагается, что у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР II-III уровня), получающих образование в условиях группы комбинированной направленности, будут выявлены особенности сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Практическая значимость работы - разработанные материалы могут представлять интерес для воспитателей дошкольных групп, которые посещают дети с тяжёлыми нарушениями речи, учителям-логопедам, педагогам-психологам, учителям-дефектологам, родителям детей старшего возраста с тяжёлыми нарушениями речи для целенаправленного развития готовности к совместной деятельности со сверстниками, а также при реализации индивидуальных адаптированных образовательных программ дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи в условиях группы комбинированной направленности.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений
Актуальность исследования. С 2014 года дошкольные образовательные организации в своей деятельности руководствуются Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО). В стандарте уделяется большое значение развитию социально-коммуникативной сферы ребёнка, в том числе формированию готовности к совместной деятельности, которая способствует становлению личности, формированию нравственной сферы и мировоззрения. Имеющиеся у детей дефекты развития речи могут формировать негативные личностные качества - затруднения при взаимодействии со сверстниками, низкую самооценку, неуверенность, неконтактность, инертность, обидчивость. Особую значимость несформированные в нужной степени навыки совместного взаимодействия со сверстниками приобретают на этапе перехода ребёнка к обучению в школе. В этот период могут резче обозначиться проблемы общения ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи со сверстниками и взрослыми, вероятны ситуации социальной дезадаптации и депривации, в связи с чем нарушается процесс обучения и развития личности ребёнка в целом. Поэтому одной из важнейших задач дошкольной системы образования является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим дошкольные образовательные организации разрабатывают вариативные образовательные маршруты для детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе для детей с тяжёлыми нарушениями речи, которые реализуются в группах комбинированной направленности. Педагогическая деятельность в такой группе нацелена на построение образовательной программы с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка в условиях инклюзивного обучения, основной задачей является обеспечение полноценной максимальной интеграции детей с тяжёлыми нарушениями речи в коллектив обычных ребят. Эта задача решается за счёт создания одного общего пространства для взаимодействия всех участников воспитательно - образовательного и коррекционного процесса. Безусловно педагогами должны создаваться условия для формирования и развития готовности к совместной
6
деятельности детей и в то же время эта работа должна быть
индивидуализирована и учитывающая особенности каждого ребёнка.
Объект исследования: готовность к совместной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с сохранным развитием как необходимый компонент активно-действенного состояния личности
Предмет исследования: особенности сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи II-III уровня. Цель исследования - разработать программу коррекционно - развивающей работы по развитию готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях группы комбинированной направленности.
Цель определила необходимость решения следующих задач:
1 Теоретическое и экспериментальное изучение особенностей сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях комбинированной группы.
2. Подобрать диагностический инструментарий для изучения особенностей сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня тяжелыми нарушениями речи в условиях комбинированной группы.
3. Отобрать методы, приёмы и средства для содержания программы по формированию готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях комбинированной группы.
Гипотеза - предполагается, что у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР II-III уровня), получающих образование в условиях группы комбинированной направленности, будут выявлены особенности сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Практическая значимость работы - разработанные материалы могут представлять интерес для воспитателей дошкольных групп, которые посещают дети с тяжёлыми нарушениями речи, учителям-логопедам, педагогам-психологам, учителям-дефектологам, родителям детей старшего возраста с тяжёлыми нарушениями речи для целенаправленного развития готовности к совместной деятельности со сверстниками, а также при реализации индивидуальных адаптированных образовательных программ дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи в условиях группы комбинированной направленности.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений
Работа по изучению развития формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях группы комбинированной направленности, проведённая нами, обусловлена актуальностью
рассматриваемого вопроса. Актуальность определена следующем: новой нормативно-правовой базой дошкольного образования детей с ограниченными возможностями (Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования), увеличивающимся количеством групп комбинированной направленности, которые посещают дети с тяжёлыми нарушениями речи, а также недостаточностью научнопрактических исследований, которые позволяют сотрудникам дошкольных образовательных организаций эффективно выстраивать педагогическое взаимодействие и грамотно планировать содержание коррекционноразвивающей работы в группе комбинированной направленности. В связи с этим наша работа посвящена теоретическому и экспериментальному поиску таких путей и средств развития готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях группы комбинированной направленности, которые бы отвечали требованиям инклюзивного образования, были бы продуктивны и вариативны.
Проанализировав теоретическую литературу по изучаемой теме, мы определились, что готовность к совместной деятельности формируется у детей старшего дошкольного возраста в силу их особенностей. К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, отмечаются первые проявления дружбы, обозначаются тенденции в развитии основ индивидуального стиля социального поведения ребёнка. Анализ трактовки понятия готовности к совместной деятельности, сформулированное Р.С. Немовым служит в нашей работе ключевым. По мнению Р.С. Немова,
готовность к совместной деятельности - это активно-действенное состояние личности, установка на определенное поведение, мобилизованность сил для выполнения задачи в «сотрудничестве» с кем-либо.
Также мы определили, что старшие дошкольники с тяжёлыми нарушениями речи имеют ряд особенностей в формировании готовности к совместному взаимодействию со сверстниками из-за своего речевого дефекта и психо-эмоциональных особенностей, что оказывает негативное влияние на развитие личности ребёнка в целом.
В ходе работы над первой главой исследования нами были проанализированы различные авторские точки зрения относительно педагогических подходов в работе по формированию готовности к совместному взаимодействию со сверстниками старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи со сверстниками.
В соответствии с обозначенной проблематикой определена цель исследования - разработать программу коррекционно-развивающей работы по развитию готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях группы комбинированной направленности.
Цель определила необходимость решения следующих задач:
1 Теоретическое и экспериментальное изучение особенностей сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях комбинированной группы.
2. Подобрать диагностический инструментарий для изучения особенностей сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня тяжелыми нарушениями речи в условиях комбинированной группы.
3. Отобрать методы, приёмы и средства для содержания программы по формированию готовности к совместной деятельности со сверстниками
76
старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях
комбинированной группы.
В ходе решения этой задачи были сформированы группы детей для эмпирического исследования. Группу I (16 детей) составили старшие дошкольники с общим недоразвитием речи II-III уровня. Группу II (16 детей) составили старшие дошкольники без нарушений речи. Все дети являются воспитанниками групп комбинированной направленности МБДОУ №272 г. Красноярска.
Для определения диагностического инструментария были рассмотрены, проанализированы и подобраны необходимые методики, которые позволили исследовать готовность к совместной деятельности детей экспериментальных групп. Таким образом были выбраны следующие методики:
• Для установления уровня развития у ребёнка способности к партнёрскому диалогу «Диагностика способностей детей к партнёрскому диалогу» А.М. Щетининой.
• Для определения особенностей коммуникативных и социальных навыков ребёнка использовались «Карты наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников» А.М. Щетининой, М.А. Никифоровой.
• Для выявления коммуникативных действий, направленных на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию) методика Г.А. Цукерман «Рукавички».
По окончании обследования нами был проведён количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимент, в ходе которого были обнаружены определенные особенности готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня (группа I) посредством сравнения полученных результатов с результатами старших дошкольников, не имеющих нарушений речи (группа II).
Проведя анализ полученных данных выбранных методик нами были выявлены особенности сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня и получающих образование в условиях комбинированной группы, что подтвердило гипотезу исследования. Обнаруженными особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня являются следующие:
• Дети в меньшей степени проявляют эмоциональный отклик на чувства и переживания партнёра по общению, недостаточно проявляют расположенность слушать партнёра, реже прилагают усилия, чтобы понять и ответить на вопросы собеседника.
• Отмечено, что дети чаще всего говорят и действуют напрямую, открыто демонстрируя своё отношение к окружающим или ситуациям, ярче выражают готовность к общению позой, мимикой.
• Дети I группы реже отстаивают (но бесконфликтно) свою позицию. При этом большее количество детей группы с трудом доказывают, аргументируют, пытаются убедить в своей правоте.
• Организационные действия и умения детей с тяжёлыми нарушениями речи недостаточно сформированы. По результатам наблюдений, отмечено, что ребёнок этой группы нечасто выступает организатором или инициатором игр, общения или взаимодействия, также редко проявляют лидерские качества в разных видах деятельности и практически не владеет организаторскими навыками.
• Дети I группы недостаточно используют вербальные средства общения (язык), не всегда поддерживают контакт продолжительное время, не умеют провоцировать желаемые реакции партнёра. Это свидетельствует о недостаточной сформированности оперативных действий и умений.
• У детей I группы отмечается высокий уровень неумения слушать, договариваться, эмоционально пристраиваться к партнёру.
• Дети с детей с общим недоразвитием речи II-III уровня чаще всего
проявляют коммуникативные действия низкого уровня, которые направлены на организацию и осуществление сотрудничества, зачастую отмечается нейтральное отношение к совместной деятельности с детьми с условной нормой, реже - положительное отношение, также отмечено и отрицательное отношение. Могут не обращать внимания на деятельность партнёра по общему заданию, не оказывать ему помощи.
Нами предложена программа коррекционно-развивающей работы по развитию готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях группы комбинированной направленности. Программа предусматривает систему работу по обозначенной проблеме, имеет собственную структуру и разработанные дидактические материалы.
Данная работа представляет собой оконченное исследование, проведённое в соответствии с поставленными целью, задачами, этапами. Выдвинутая гипотеза получила подтверждение по окончании проведения констатирующего эксперимента. Таким образом, доказано, что у старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня. получающих образование в условиях комбинированной группы, имеются особенности сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками.
рассматриваемого вопроса. Актуальность определена следующем: новой нормативно-правовой базой дошкольного образования детей с ограниченными возможностями (Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования), увеличивающимся количеством групп комбинированной направленности, которые посещают дети с тяжёлыми нарушениями речи, а также недостаточностью научнопрактических исследований, которые позволяют сотрудникам дошкольных образовательных организаций эффективно выстраивать педагогическое взаимодействие и грамотно планировать содержание коррекционноразвивающей работы в группе комбинированной направленности. В связи с этим наша работа посвящена теоретическому и экспериментальному поиску таких путей и средств развития готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях группы комбинированной направленности, которые бы отвечали требованиям инклюзивного образования, были бы продуктивны и вариативны.
Проанализировав теоретическую литературу по изучаемой теме, мы определились, что готовность к совместной деятельности формируется у детей старшего дошкольного возраста в силу их особенностей. К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, отмечаются первые проявления дружбы, обозначаются тенденции в развитии основ индивидуального стиля социального поведения ребёнка. Анализ трактовки понятия готовности к совместной деятельности, сформулированное Р.С. Немовым служит в нашей работе ключевым. По мнению Р.С. Немова,
готовность к совместной деятельности - это активно-действенное состояние личности, установка на определенное поведение, мобилизованность сил для выполнения задачи в «сотрудничестве» с кем-либо.
Также мы определили, что старшие дошкольники с тяжёлыми нарушениями речи имеют ряд особенностей в формировании готовности к совместному взаимодействию со сверстниками из-за своего речевого дефекта и психо-эмоциональных особенностей, что оказывает негативное влияние на развитие личности ребёнка в целом.
В ходе работы над первой главой исследования нами были проанализированы различные авторские точки зрения относительно педагогических подходов в работе по формированию готовности к совместному взаимодействию со сверстниками старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи со сверстниками.
В соответствии с обозначенной проблематикой определена цель исследования - разработать программу коррекционно-развивающей работы по развитию готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях группы комбинированной направленности.
Цель определила необходимость решения следующих задач:
1 Теоретическое и экспериментальное изучение особенностей сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях комбинированной группы.
2. Подобрать диагностический инструментарий для изучения особенностей сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня тяжелыми нарушениями речи в условиях комбинированной группы.
3. Отобрать методы, приёмы и средства для содержания программы по формированию готовности к совместной деятельности со сверстниками
76
старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях
комбинированной группы.
В ходе решения этой задачи были сформированы группы детей для эмпирического исследования. Группу I (16 детей) составили старшие дошкольники с общим недоразвитием речи II-III уровня. Группу II (16 детей) составили старшие дошкольники без нарушений речи. Все дети являются воспитанниками групп комбинированной направленности МБДОУ №272 г. Красноярска.
Для определения диагностического инструментария были рассмотрены, проанализированы и подобраны необходимые методики, которые позволили исследовать готовность к совместной деятельности детей экспериментальных групп. Таким образом были выбраны следующие методики:
• Для установления уровня развития у ребёнка способности к партнёрскому диалогу «Диагностика способностей детей к партнёрскому диалогу» А.М. Щетининой.
• Для определения особенностей коммуникативных и социальных навыков ребёнка использовались «Карты наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников» А.М. Щетининой, М.А. Никифоровой.
• Для выявления коммуникативных действий, направленных на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию) методика Г.А. Цукерман «Рукавички».
По окончании обследования нами был проведён количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимент, в ходе которого были обнаружены определенные особенности готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня (группа I) посредством сравнения полученных результатов с результатами старших дошкольников, не имеющих нарушений речи (группа II).
Проведя анализ полученных данных выбранных методик нами были выявлены особенности сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня и получающих образование в условиях комбинированной группы, что подтвердило гипотезу исследования. Обнаруженными особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня являются следующие:
• Дети в меньшей степени проявляют эмоциональный отклик на чувства и переживания партнёра по общению, недостаточно проявляют расположенность слушать партнёра, реже прилагают усилия, чтобы понять и ответить на вопросы собеседника.
• Отмечено, что дети чаще всего говорят и действуют напрямую, открыто демонстрируя своё отношение к окружающим или ситуациям, ярче выражают готовность к общению позой, мимикой.
• Дети I группы реже отстаивают (но бесконфликтно) свою позицию. При этом большее количество детей группы с трудом доказывают, аргументируют, пытаются убедить в своей правоте.
• Организационные действия и умения детей с тяжёлыми нарушениями речи недостаточно сформированы. По результатам наблюдений, отмечено, что ребёнок этой группы нечасто выступает организатором или инициатором игр, общения или взаимодействия, также редко проявляют лидерские качества в разных видах деятельности и практически не владеет организаторскими навыками.
• Дети I группы недостаточно используют вербальные средства общения (язык), не всегда поддерживают контакт продолжительное время, не умеют провоцировать желаемые реакции партнёра. Это свидетельствует о недостаточной сформированности оперативных действий и умений.
• У детей I группы отмечается высокий уровень неумения слушать, договариваться, эмоционально пристраиваться к партнёру.
• Дети с детей с общим недоразвитием речи II-III уровня чаще всего
проявляют коммуникативные действия низкого уровня, которые направлены на организацию и осуществление сотрудничества, зачастую отмечается нейтральное отношение к совместной деятельности с детьми с условной нормой, реже - положительное отношение, также отмечено и отрицательное отношение. Могут не обращать внимания на деятельность партнёра по общему заданию, не оказывать ему помощи.
Нами предложена программа коррекционно-развивающей работы по развитию готовности к совместной деятельности со сверстниками старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня в условиях группы комбинированной направленности. Программа предусматривает систему работу по обозначенной проблеме, имеет собственную структуру и разработанные дидактические материалы.
Данная работа представляет собой оконченное исследование, проведённое в соответствии с поставленными целью, задачами, этапами. Выдвинутая гипотеза получила подтверждение по окончании проведения констатирующего эксперимента. Таким образом, доказано, что у старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня. получающих образование в условиях комбинированной группы, имеются особенности сформированности готовности к совместной деятельности со сверстниками.
