МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГОВОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
|
Введение 5
1 Теоретические основы технологии проблемно - диалогового обучения 8
1.1 Характеристика технологии проблемно - диалогового обучения 8
1.2 Понятие, цель, задачи и этапы проблемно - диалогового обучения 16
2 Практическое использование методики проблемно - диалогового обучения в
старшей школе 31
2.1 Анализ учебников и методической литературы на предмет нахождения
элементов проблемно - диалогового обучения 31
2.2 Методика организации работы проблемно - диалогового обучения на
уроках истории в 10 - 11 классе 40
Заключение
Список использованных источников 60
1 Теоретические основы технологии проблемно - диалогового обучения 8
1.1 Характеристика технологии проблемно - диалогового обучения 8
1.2 Понятие, цель, задачи и этапы проблемно - диалогового обучения 16
2 Практическое использование методики проблемно - диалогового обучения в
старшей школе 31
2.1 Анализ учебников и методической литературы на предмет нахождения
элементов проблемно - диалогового обучения 31
2.2 Методика организации работы проблемно - диалогового обучения на
уроках истории в 10 - 11 классе 40
Заключение
Список использованных источников 60
Проблемы постоянного развития образования были и до сих пор остаются одними из наиболее актуальных объектов исследования этики, социологии, психологии и педагогики на всех этапах их развития, как отдельных отраслей знания.
В современном мире, в связи с неизменным развитием общества, система школьного образования России испытала трудности с моментом, когда старая система традиционного обучения уже не в состоянии справляться с теми потребностями, которые диктует современность. Система столкнулась с кризисом, который спровоцировал ряд фундаментальных изменений. В частности, поиск и развитие новых методов обучения, которые соответствовали бы современным требованиям общества. Подобного рода исследования объясняются устаревшей моделью традиционного обучения, центром которой является педагог. Современные тенденции в обществе требуют от учащихся не способность накапливать информацию, которую транслирует учитель, и воспроизводить её, а умение самостоятельно выделять из имеющейся информации необходимые элементы и так же самостоятельно применять их на практике. Подобные радикальные изменения объясняются тем, что в данный момент времени любой человек имеет практически безграничный доступ к информации и учитель в роли ретранслятора знаний уже не представляет особой ценности.
Подобные предпосылки дают возможность для развития иных подходов в образовании, в частности - методика проблемно-диалогового обучения.
Актуальность исследования обусловлена тем, что методика проблемно-диалогового обучения включает в работу, как учителя, так и учащихся, развивая у них исследовательские, аналитические способности, умение отбора информации и логическое мышление, а также формируя у них все необходимые компетенции.
Подобного рода переход является достаточно длительным и процессом в современной образовательной системе. Для наиболее успешного закрепления подобной методики необходимо изучать каждый шаг в этом направлении. Наша работа направлена на то, чтобы осветить эту проблему и возможно послужить основой для будущих исследований, направленных на изучение данного рода проблем.
Цель работы: рассмотреть методику проблемно-диалогового обучения и показать важность её развития в современной системе школьного образования.
Поставленная цель определяет следующие задачи:
1) дать характеристику технологии проблемно-диалогового обучения;
2) выявить цель, задачи и этапы проблемно-диалогового обучения;
3) провести анализ учебников и методической литературы по истории, включающих в себя элементы проблемного диалога;
4) осветить технологии проблемного диалога при составлении методических рекомендаций к урокам в старшей школе.
Объект исследования: процесс обучения истории с применением методики проблемно-диалогового обучения.
Предмет исследования: особенности применения методики проблемно-диалогового обучения при проведении уроков по истории в старших классах.
Гипотеза исследования: применение методики проблемно-диалогового обучения на уроках истории станет следствием успешного развития множества полезных качеств учащихся, важность которых подчеркивает как ФГОС, так и реалии современного общества.
Методологической основой для нашего исследования послужили научные труды, исследующие проблемы развивающего обучения, составленные советскими и российскими авторами. В качестве теоретической базы нам послужили научные труды, посвященные исследованию проблемного обучения. Практической базой послужили школьные учебные пособия по истории России за 10-11 классы.
Метод исследования: анализ источников, метод сбора данных для исследования, анализ методической литературы по проблеме исследования.
Структура дипломной работы: данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, четырёх параграфах, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Практическая значимость работы заключается в том, что в настоящее время в связи с постоянным развитием общества, каждое исследование, направленное на тему изучения проблемно-диалогового обучения может служить базой для педагогов, которые используют данные знания на практике при работе с учащимися в школах. Также проделанное исследование по данной теме может использоваться как источник для других исследователей подобной проблемы.
Апробация работы. Отдельные материалы выпускной квалификационной работы были апробированы в виде:
Статья: Применение проблемно-диалогового обучения на уроках истории / С.А. Кытманов // Инструменты, механизмы и технологии современного инновационного развития: сборник статей Международной научно¬практической конференции. - Уфа: Аэтерна, 2020.- С. 123-127 - 188 с.
Выпускная работа по теме «Использование проблемно - диалогового обучения на уроках истории в старших классах» содержит 66 страниц текстового документа, 44 использованных источника.
В современном мире, в связи с неизменным развитием общества, система школьного образования России испытала трудности с моментом, когда старая система традиционного обучения уже не в состоянии справляться с теми потребностями, которые диктует современность. Система столкнулась с кризисом, который спровоцировал ряд фундаментальных изменений. В частности, поиск и развитие новых методов обучения, которые соответствовали бы современным требованиям общества. Подобного рода исследования объясняются устаревшей моделью традиционного обучения, центром которой является педагог. Современные тенденции в обществе требуют от учащихся не способность накапливать информацию, которую транслирует учитель, и воспроизводить её, а умение самостоятельно выделять из имеющейся информации необходимые элементы и так же самостоятельно применять их на практике. Подобные радикальные изменения объясняются тем, что в данный момент времени любой человек имеет практически безграничный доступ к информации и учитель в роли ретранслятора знаний уже не представляет особой ценности.
Подобные предпосылки дают возможность для развития иных подходов в образовании, в частности - методика проблемно-диалогового обучения.
Актуальность исследования обусловлена тем, что методика проблемно-диалогового обучения включает в работу, как учителя, так и учащихся, развивая у них исследовательские, аналитические способности, умение отбора информации и логическое мышление, а также формируя у них все необходимые компетенции.
Подобного рода переход является достаточно длительным и процессом в современной образовательной системе. Для наиболее успешного закрепления подобной методики необходимо изучать каждый шаг в этом направлении. Наша работа направлена на то, чтобы осветить эту проблему и возможно послужить основой для будущих исследований, направленных на изучение данного рода проблем.
Цель работы: рассмотреть методику проблемно-диалогового обучения и показать важность её развития в современной системе школьного образования.
Поставленная цель определяет следующие задачи:
1) дать характеристику технологии проблемно-диалогового обучения;
2) выявить цель, задачи и этапы проблемно-диалогового обучения;
3) провести анализ учебников и методической литературы по истории, включающих в себя элементы проблемного диалога;
4) осветить технологии проблемного диалога при составлении методических рекомендаций к урокам в старшей школе.
Объект исследования: процесс обучения истории с применением методики проблемно-диалогового обучения.
Предмет исследования: особенности применения методики проблемно-диалогового обучения при проведении уроков по истории в старших классах.
Гипотеза исследования: применение методики проблемно-диалогового обучения на уроках истории станет следствием успешного развития множества полезных качеств учащихся, важность которых подчеркивает как ФГОС, так и реалии современного общества.
Методологической основой для нашего исследования послужили научные труды, исследующие проблемы развивающего обучения, составленные советскими и российскими авторами. В качестве теоретической базы нам послужили научные труды, посвященные исследованию проблемного обучения. Практической базой послужили школьные учебные пособия по истории России за 10-11 классы.
Метод исследования: анализ источников, метод сбора данных для исследования, анализ методической литературы по проблеме исследования.
Структура дипломной работы: данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, четырёх параграфах, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Практическая значимость работы заключается в том, что в настоящее время в связи с постоянным развитием общества, каждое исследование, направленное на тему изучения проблемно-диалогового обучения может служить базой для педагогов, которые используют данные знания на практике при работе с учащимися в школах. Также проделанное исследование по данной теме может использоваться как источник для других исследователей подобной проблемы.
Апробация работы. Отдельные материалы выпускной квалификационной работы были апробированы в виде:
Статья: Применение проблемно-диалогового обучения на уроках истории / С.А. Кытманов // Инструменты, механизмы и технологии современного инновационного развития: сборник статей Международной научно¬практической конференции. - Уфа: Аэтерна, 2020.- С. 123-127 - 188 с.
Выпускная работа по теме «Использование проблемно - диалогового обучения на уроках истории в старших классах» содержит 66 страниц текстового документа, 44 использованных источника.
Формирование и развитие всесторонне развитой личности является важной задачей современной системы обучения. Данное требование входит в перечень к результатам обучения в Федеральном Государственном стандарте. Проблемно - диалоговое обучение является наиболее эффективным средством развития необходимых универсальных учебных действий учащихся. Также проблемно - диалоговое обучение способствует раскрытию связи истории с окружающим миром и показывает её закономерное развитие от древнейших времен до современности.
Проблемно - диалоговое обучение обеспечивает возможность ученикам быть активными, творчески мыслящими, умеющими самостоятельно добывать новые знания, ставить цели и достигать их. Для технологии проблемно - диалогового обучения отличительной чертой становится то, что на уроке происходит активное взаимодействие между участниками учебного процесса. В соответствии с данной технологией на уроке математики, в процессе введения нового материала учитель не дает готовых знаний, он организовывает так учебный процесс, что учащиеся сами открывают эти новые знания, самостоятельно приходят к решению проблемы, которую ставят вместе с учителем.
Цель нашей работы была в том, чтобы теоретически обосновать методику проблемно-диалогового обучения и доказать её эффективность обучения истории и использовании в старших классах.
В ходе достижения поставленной цели, нами были решены ряд задач:
Нами была проведена исследовательская работа, в ходе которой нами было изучено и проанализировано большое количество научных, учебно- методических и педагогических материалов, посвященных технологии проблемного обучения, где были рассмотрены виды, понятие и этапы проблемного диалога.
В 1 главе, была изучена психолого - педагогическая и методическая литература по теме исследования. Было установлено происхождение и становление технологии проблемно-диалогового обучения как полностью сформированной технологией, а так же раскрыты особенности формирования проблемных ситуаций. В главе были сформулированы основные задачи участников образовательного процесса. В частности, задача учителя в процессе деятельности, заключается в процессе правильной организации урока, а именно: педагог должен умело ставить перед детьми существующие проблемы, конструктивное решение которых они должны предоставить на основании полученных и усвоенных знаний.
Во второй главе нами был произведен подробный анализ учебников и методической литературы старших классов на наличие заданий направленных на наличие элементов проблемного обучения в структуре их параграфов. Данный анализ показал, что в большей мере ряд учебников содержит задания, содержащие в себе хотя бы элемент проблемно-диалогового обучения, и лишь пара учебников до сих пор являются полностью основанными на традиционной форме преподавания.
В практической части работы представлены различные ситуации и задания проблемной направленности. Для каждого задания были представлены методические рекомендации. Данные рекомендации позволят преподавателям, которые ранее не работали с технологией проблемно-диалогового обучения, узнать особенности организации и разработки заданий и уроков подобного типа.
Активное использование данной технологии на уроках истории позволит активизировать познавательный интерес обучающихся к предмету и улучшить их успеваемость, так как уроки истории станут намного интереснее за счет вовлечения учащихся в непосредственное обсуждение проблемы урока.
Анализируя всю изученную информацию по данной проблеме, мы пришли к выводу, что проблемно-диалоговая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учащихся правильно излагать свои мысли, задавать вопросы и вести диалог.
Таким образом, обобщая все выше сказанное, можно сделать вывод о том, что проблемно-диалоговое обучения открывает большие возможности в вовлечении учащегося в деятельность, в проявлении его индивидуальности, в создании своего образа действий и разрешении возникших перед ним проблем. Все задачи были выполнены, гипотеза доказана, и поставленная цель работы достигнута.
Проблемно - диалоговое обучение обеспечивает возможность ученикам быть активными, творчески мыслящими, умеющими самостоятельно добывать новые знания, ставить цели и достигать их. Для технологии проблемно - диалогового обучения отличительной чертой становится то, что на уроке происходит активное взаимодействие между участниками учебного процесса. В соответствии с данной технологией на уроке математики, в процессе введения нового материала учитель не дает готовых знаний, он организовывает так учебный процесс, что учащиеся сами открывают эти новые знания, самостоятельно приходят к решению проблемы, которую ставят вместе с учителем.
Цель нашей работы была в том, чтобы теоретически обосновать методику проблемно-диалогового обучения и доказать её эффективность обучения истории и использовании в старших классах.
В ходе достижения поставленной цели, нами были решены ряд задач:
Нами была проведена исследовательская работа, в ходе которой нами было изучено и проанализировано большое количество научных, учебно- методических и педагогических материалов, посвященных технологии проблемного обучения, где были рассмотрены виды, понятие и этапы проблемного диалога.
В 1 главе, была изучена психолого - педагогическая и методическая литература по теме исследования. Было установлено происхождение и становление технологии проблемно-диалогового обучения как полностью сформированной технологией, а так же раскрыты особенности формирования проблемных ситуаций. В главе были сформулированы основные задачи участников образовательного процесса. В частности, задача учителя в процессе деятельности, заключается в процессе правильной организации урока, а именно: педагог должен умело ставить перед детьми существующие проблемы, конструктивное решение которых они должны предоставить на основании полученных и усвоенных знаний.
Во второй главе нами был произведен подробный анализ учебников и методической литературы старших классов на наличие заданий направленных на наличие элементов проблемного обучения в структуре их параграфов. Данный анализ показал, что в большей мере ряд учебников содержит задания, содержащие в себе хотя бы элемент проблемно-диалогового обучения, и лишь пара учебников до сих пор являются полностью основанными на традиционной форме преподавания.
В практической части работы представлены различные ситуации и задания проблемной направленности. Для каждого задания были представлены методические рекомендации. Данные рекомендации позволят преподавателям, которые ранее не работали с технологией проблемно-диалогового обучения, узнать особенности организации и разработки заданий и уроков подобного типа.
Активное использование данной технологии на уроках истории позволит активизировать познавательный интерес обучающихся к предмету и улучшить их успеваемость, так как уроки истории станут намного интереснее за счет вовлечения учащихся в непосредственное обсуждение проблемы урока.
Анализируя всю изученную информацию по данной проблеме, мы пришли к выводу, что проблемно-диалоговая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учащихся правильно излагать свои мысли, задавать вопросы и вести диалог.
Таким образом, обобщая все выше сказанное, можно сделать вывод о том, что проблемно-диалоговое обучения открывает большие возможности в вовлечении учащегося в деятельность, в проявлении его индивидуальности, в создании своего образа действий и разрешении возникших перед ним проблем. Все задачи были выполнены, гипотеза доказана, и поставленная цель работы достигнута.
Подобные работы
- МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4860 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
УЧАЩИХСЯ ШЕСТЫХ КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ
МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2019 - ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ
ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВАМ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО
ИСКУССТВА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ МЕТОД ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ:
«ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1941-1945 ГГ.»
В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ
Дипломные работы, ВКР, история . Язык работы: Русский. Цена: 4940 р. Год сдачи: 2018 - Организация проблемного обучения в начальной школе
Курсовые работы, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 550 р. Год сдачи: 2021 - Применение интерактивных методов обучения при изучении темы «Техногенные опасности» у обучающихся средних классов
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4220 р. Год сдачи: 2021 - Профессиональная подготовка учителя музыки на основе применения принципа интеграции в педагогическом процессе
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 470 р. Год сдачи: 2003 - Профессиональная подготовка учителя музыки на основе применения принципа интеграции в педагогическом процессе
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2003 - ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРНО-КРИТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ (НА ОСНОВЕ КРИТИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА В.П. БУРЕНИНА)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018