ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Настоящее исследование посвящено теме «Воспитание культуры поведения детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно­ролевой игры». В рамках данной работы проведен теоретический анализ сущности понятия «культура поведения» в научно-практических исследованиях, рассмотрены предпосылки воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста, а также изучены ключевые особенности нравственного развития личности и культуры поведения дошкольников.
Анализ понятия «культура поведения» показал, что данное понятие изучается в различных областях науки. В данном исследовании воспитание культуры поведения понимается как основная сторона процесса формирования личности, овладение человеком нравственными ценностями. Культура поведения - это сформированность нравственных качеств и способности жить в обществе по принципам, нормам и правилам поведения, когда культурно-нравственные убеждения реализуются в деятельности и поступках человека. Культурное воспитание дошкольника анализируется как процесс овладения заданными обществом образцами поведения, в ходе которого данные образцы становятся регуляторами поведения ребенка.
Процесс воспитания культуры поведения личности имеет такие компоненты как: культура общения, культура деятельности и культурно­гигиенические навыки. Ключевыми целями воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста являются: наличие осознанного выбора нравственного поступка в простых и понятных дошкольнику ситуациях; овладение нравственными знаниями и наличие собственного взгляда на соблюдение и нарушение культуры поведения; сформированность доброжелательных отношений со сверстниками и опыта применения положительных групповых норм.
Процесс воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста должен быть систематичным, а также стать системой целенаправленного решения педагогических задач со стороны педагога, а со стороны ребенка - появляющейся по ходу развития естественной ситуацией деятельности и общения. В связи с этим наиболее эффективными методами образовательной работы с дошкольниками являются: введение правил культуры поведения; упражнения на их закрепление; оценка поступков детей; этические беседы; чтение художественной литературы; беседы по художественным произведениям; игры; положительный пример для детей; экскурсии; просмотр кукольных спектаклей и инсценировок; занятия., в результате чего у детей появятся нравственные переживания, и соответственные изменения в поведении.
Таким образом, для успешной реализации процесса воспитания культуры поведения необходимо, во-первых, знать особенности нравственного развития личности, во-вторых, понимать основы культуры поведения как психолого-педагогического процесса, в-третьих, знать «механизмы» воспитания нравственности и культуры поведения в дошкольном возрасте, и, в-четвертых, грамотно организовать процесс по воспитанию культуры поведения, тщательно продумать, разработать и реализовать на практике методы воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста. Сложность процесса воспитания культуры поведения заключается в том, что воспитательные воздействия принимаются ребенком с учетом существующего у него опыта, его психических особенностей.
Экспериментальная часть исследования проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения г. Канска. Выборку исследования составили дети старшего дошкольного возраста. Целью констатирующего этапа исследования было выявление уровня сформированности культуры поведения детей старшего дошкольного возраста. Обобщив данные, полученные в ходе констатирующего этапа
эксперимента, можем сделать вывод о преобладании среднего уровня сформированности культуры поведения и нравственной воспитанности детей в группе испытуемых. Дети владеют первоначальными представлениями об некоторых элементарных правилах поведения. Затрудняются в соотношении собственных поступков с общепринятыми. Испытывают ситуативный интерес к совместной деятельности и имеют слабо выраженную эмпатию по отношению к героям художественных произведений, сверстникам и игровым персонажам. Ситуативно используют в общении слова приветствия, прощания, благодарности. Это говорит нам о недостаточном внимании со стороны педагогов дошкольных учреждений и родителей воспитанников к формированию культуры поведения и соответствующих компетенций у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, результаты проведения констатирующего эксперимента свидетельствуют о необходимости проведения с детьми дошкольного возраста дополнительной, специально организованной работы, направленной на развитие у воспитанников культуры поведения. В рамках разработки программы работы с детьми экспериментальной группы, мы исходили из того, что дошкольный возраст считается наиболее
благоприятным и значимым периодом для воспитания культуры поведения. Считаем, что процесс воспитания культуры поведения старших
дошкольников будет эффективным при условии внедрения в работу с детьми дошкольного возраста средств активной игровой деятельности, в частности, специально подобранных сюжетно-ролевых игр. В этой связи был разработан и внедрен тематический план мероприятий, проведение которых будет способствовать эффективному воспитанию культуры поведения в группе старших дошкольников.
После проведения формирующего эксперимента с целью выявления эффективности использования проделанной работы, мы провели контрольный эксперимент. Результаты опытно-практической работы позволяют сделать вывод о том, целенаправленная и специально организованная воспитательная работа с помощью сюжетно-ролевых игр оказывает существенное влияние на формирование культуры поведения старших дошкольников. Данный вывод подтверждают результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе. После проведенной работы можем сделать вывод о том, что дети в полной мере владеют знаниями и представлениями об элементарных правилах поведения, умеют применить имеющиеся знания в практической ситуации, верно соотносят собственные поступки с общепринятыми. После проведенной работы дети испытывают ярко выраженный интерес к совместной деятельности, активно используют в общении слова приветствия, прощания, благодарности. Способны замечать эмоциональные состояния людей и выбирать адекватную ответную реакцию.
Все выше изложенное свидетельствует о том, что выдвинутая нами гипотеза находит свое подтверждение.

Купить