Реализация проектного подхода во внеурочной деятельности по географии

Введение 6
Глава 1. Теоретические основы проектной деятельности во внеурочное время по географии 12
1.1. История возникновения метода проектов 12
1.2. Виды проектов и их особенности 16
1.3 Оценка проектов 21
1.4. Потенциал метода проектов в обучении географии 25
Глава 2. Методология исследования 33
2.1. Результаты анкетирования по выявлению отношения к проектной
деятельности учителей и учащихся 33
2.2. Особенности реализация проектной деятельности во внеурочное
время по географии 36
Глава 3. Методические рекомендации по организации проектной деятельности во внеурочное время по географии для 5 и 7 классов 48
3.1. Проектная деятельность учащихся во внеурочное время по
географии в 5 и 7 классе 48
3.2. Результаты реализации проектной деятельности во внеурочное
время по географии 56
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 65
Купить

Выдающийся советский педагог-новатор, писатель В.А. Сухомлинский писал: «Страшная это опасность — безделье за партой: безделье месяцы и годы — это развращает, морально калечит человека, и ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, в сфере мысли» [1].
Эти слова актуальны и сегодня, хотя написаны они полвека назад. Сегодня учитель перестал быть единственным источником знаний. И именно поэтому классические технологии, применяемые в классно -урочной системе ранее, утрачивают свою эффективность. Происходящие же в современном мире изменения требуют развития новых способов образования и педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыком самостоятельной ориентации в информационном мире. Важным становится не дать ученику максимум знаний, а сформировать у него умения ставить и решать задачи для преодоления возникающих в жизни проблем [1].
Для накопления географических знаний учащимся необходимы современные образовательные технологии и правильный выбор методов обучения. Этим обусловлено распространение в школах метода проектов и технологий на основе проектной деятельности учащихся [2].
Педагогическому проектированию как научной проблеме посвящены исследования Н.А. Алексеева, В.В. Гузеева, Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильина, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, И.Д. Чечель. Вопросам внедрения метода проектов в практику общеобразовательной школы уделено внимание в работах А.Л. Блохина, В.Н. Давыдова, Ю.В. Железняковой, Ю.В. Киримовой, В.Е. Мельникова, В.А. Мигу нова, Н.В. Матяш, НЛО. Пахомовой, П. А. Петрякова, М.В. Ретивых, В. Д. Симоненко, Н.А. Степановой, Н.Г. Чаниловой.
Использование метода проектов в обучении географии рассматривается в трудах А.И. Алексеева, И.И. Бариновой, Л.Ф. Греханкиной, В.П. Дронова, А.Г. Захарова, Е.А. Кротовой, О.В. Крыловой, А.В. Летягина, А.А. Лобжанидзе, Ю.В. Митрофановой, В.В. Николиной, Н.Н. Петровой, В.Я. Рома, Д.П. Финарова.
Актуальность научных изысканий в области географического образования подтверждается изучением практики общеобразовательной школы. Данной проблемой интересуются 82,4% опрошенных учителей, 88,2% респондентов отметили, что их информированность недостаточна для самостоятельного внедрения метода проектов в учебный процесс, лишь 5,8% учителей используют в практике преподавания проектные задания.
Анализ исследований по теории и методике обучения географии показал, что имеются исследования, связанные с реализацией метода проектов. В монографии В.В. Николиной раскрываются теоретические особенности проектного обучения в школе на примере географии, иллюстрируются возможности различных курсов географии в реализации проектного обучения, автором предложены разработки проектов, комплекс методических приёмов реализации проектного обучения на уроке и во внеклассной работе по географии. В кандидатской диссертации Н.Н. Демидовой сделан акцент на использование метода проектов при изучении экологических проблем в школьном курсе географии России. В работе А.Г. Захарова показаны возможности формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии с использованием проектной деятельности. Ю.В. Митрофановой раскрыты возможности использования проектного обучения при изучении географии своей местности. В исследовании Е.А. Кротовой представлена методическая система изучения экологических ситуаций в школьном курсе «География России» на основе технологии проектного обучения. В диссертации Н.Н. Ладиловой обращается внимание на использование метода проектов как педагогической технологии, обеспечивающей качество процесса обучения по географии и творческое стимулирование деятельности школьников. Однако не все аспекты применения метода проектов в обучении географии во внеурочное время раскрыты.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, введение проектной деятельности в рамки школьной программы является неотъемлемой частью работы учителя и учащихся [7].
В основу федерального государственного образовательного стандарта второго поколения внесено формирование универсальных учебных действий (УУД) - личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных. В соответствии с ведущими целевыми установками (п.1.2.2), указанными в Примерной основной образовательной программе основного общего образования, подробно рассматриваются действия, применимые ко всем учебным предметам, в том числе и предмету «география» [8].
• в результате проектирования появляется не знание, а продукт, который может быть предметом, веществом или мероприятием (например, инсценировкой праздника или спектакля и т.д.);
• проект больше относится к организации какой -то деятельности (проект урока, проект развития школы и т.п.) [10].
Работая над технологиями проектной деятельности, существует ряд приемов обучения школьников этим умениям. Это приёмы работы с учебником и дополнительной литературой, приёмы работы с реальными географическими объектами, приёмы работы с географической картой, приёмы работы со статистическим материалом.
Цель исследования: выявление особенностей организации проектной деятельности по географии во внеурочной деятельности.
Объект исследования: образовательный процесс (в широком смысле)
Предмет исследования: условия организации проектной деятельности по географии во внеурочной деятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что всестороннее изучение процесса организации проектной деятельности по географии во внеурочное время позволит выявить проблемы и сформировать возможные пути их решения, привлечёт внимание учителей, методистов, психологов и может даже чиновников, тем самым повысить качество и эффективность работы системы образования.
Задачи:
• объяснить терминологию «проект», «проектная деятельность»;
• раскрыть сущность педагогических технологий деятельностного типа, вызывающие у школьников интерес к учению, положительным эмоциям, стимулированию их эмоционально -ценностных установок;
• рассмотреть методические приёмы в обучении географии;
• показать навыки работы проектной деятельности на примере авторских материалов.
При написании работы использованы следующие методы: исследование, наблюдение, описание, сравнение, аналитический.
Магистерская диссертация состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.
Купить