Введение 3
ГЛАВА.1.Теоретические основы организации внеурочной деятельности школьников 5
1.1 Задачи, направления и виды внеурочной деятельности 5
1.2. Основные формы внеурочной деятельности 8
1.3 Классификация результатов внеурочной деятельности 19
ГЛАВА.2.Биогеографическая характеристика Северо - Восточного Алтая...24
2.1. Физико-географическое положение Северо-Восточного Алтая 24
2.2. Общее видовое и фоновое богатство 25
2.3. Разработка внеурочного мероприятия "Удивительный мир природы
Северо-Восточной провинции Алтая" 43
Заключение 48
Библиографический список 50
Приложение 54
В условиях перехода российского образования на ФГОС происходит изменение образовательной парадигмы, которая затрагивает все компоненты изучения биологии и географии. Введение в действие новых федеральных государственных образовательных стандартов в корне изменило концептуальный подход в учебном и воспитательном процессе школьников.
Современный учебный процесс направлен не столько на достижение результатов в области предметных знаний, сколько на личностный рост ребенка, формирование умения адекватно анализировать и оценивать ситуацию, стремления к самообразованию. Ключевым звеном в изучении географии и биологии является практическая деятельность. На данной стадии очень важно помочь школьнику осознать необходимость приобретаемых навыков, знаний, умений. Привить любовь к природе. Способность учиться поддерживается формированием универсальных учебных действий, которое подразумевает создание мотивации, определение и постановка целей, поиск эффективных методов их достижения. Обучение по новым образовательным стандартам также предусматривает организацию внеурочной деятельности [1].
Богатая и красивая природа Горного Алтая помогает школьникам в получении биологических и географических знаний. Изучение природы может найти свое отображение во внеурочной деятельности учеников, таких как различные кружки, ролевые игры, семинары, конференций и викторины.
Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена слабым использование биогеографической оценки во внеурочной деятельности в школе на уроках биологии и географии.
Цель исследования: комплексная характеристика флоры и фауны Северо-Восточного Алтая и внедрение биогеографической оценки во внеурочной деятельности школьников на этой территории.
Для реализации исследования, нами были поставлены следующие задачи:
1. Дать биогеографическую оценку территории Северо-Восточного Алтая.
2. Проанализировать научную и учебно-методическую литературу по теме исследования.
3. Разработать план внеурочного мероприятия для школьников направленное на биогеографическую оценку своего района.
Объект исследования: внеурочная деятельность школьников по биогеографии.
Предмет исследования: использование биогеографической оценки учебно-воспитательном процессе биологии и географии.
Апробация результатов исследования. Результаты проведенного исследования обсуждались на заседании педагогического совета и внедрены во внеурочной деятельности МБОУ «Новопокровская общеобразовательная средняя школа им. А.А. Немтинова».
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой во время подготовки работы литературы, приложений.
В ходе проведения исследования использовались следующие методы: анализ и обобщение педагогической и научной литературы.
По результатам проведённого исследования нами были сделаны следующие выводы:
В результате анализа педагогической и учебно-методической литературы мы пришли к выводу что: территория Северо - Восточной провинции Горного Алтая богата своим видовым биоразнообразием как флористическим так и фаунистическим. Такое богатый видовой состав растений и животных обуславливается географическим положением данного района и характером рельефа. Большая влажность Северо - Восточной провинции способствует большей облесенностью что дает наиболее большее биоразнообразие. Видовое богатство населения земноводных и пресмыкающихся на Алтае повсюду низкое, причем в нижних высотных поясах Северо-Восточного Алтая оно чуть больше, чем в верхних. Больше всего видов земноводных отмечено в предгорно-низкогорных местообитаниях, кроме лесов с преобладанием сосны и пихты, а также поселков. Меньше их в большинстве остальных низкогорных и среднегорных урочищ.
Больше всего видов пресмыкающихся встречается в березово-сосновых лесах долины Бии среди предгорий и в лиственнично-березовых низкогорных лесах по берегам Телецкого озера. Меньше их зарегистрировано в остальной части предгорий (кроме полей) и в большинстве мелколиственных и хвойно-лиственных лесов низкогорья, на среднегорных вырубках и в долинных березово-еловых лесах. Минимальное количество видов держится в полях, низкогорной черневой тайге, в остальном таежном среднегорье, а также в подгольцовье и гольцах
Видовое богатство птиц летом сравнительно высоко на большей части провинции. В среднегорьях оно в целом чуть ниже, и еще ниже в высокогорьях. Локальные незначительные по площади участки с наиболее высоким числом видов представлены в двух нижних поясах. Видов птиц в летний период больше всего отмечено в лугах, ивняках предгорий и низкогорных парковых сосново-березовых лесах.
На Северо-Восточном Алтае выражен типичный бореальный (таежноюжносибирский) тип поясности, характеризующийся отсутствием степей в поясной колонке, широкой полосой тайги, сменяется высокогорными комплексами с хорошим развитием горных тундр и завершающимися чисто гольцовыми структурами.
При анализе классификации видов в Северо-Восточной провинции выявлено 5 типа преференции:
1. Темнохвойно-таежный среднегорный тип преференции.
2. Редколесный среднегорный тип преференции.
3. Тундровый высокогорный тип преференции
4. Синантропный тип референции.
5. Водно-околоводный тип преференции.
Использование биогеографической оценки во внеурочной деятельность по биологии и географии, дает разнообразные формы работы с учениками
Внеклассная работа имеет большое учебно-воспитательное значение. Она позволяет учащимся значительно расширить, осознать полученные знания, превратить их в стойкие убеждения Связано это, прежде всего с тем, что в процессе внеклассной работы, не стесненной определенными рамками уроков, имеются большие возможности для использования наблюдения и эксперимента. Проводя эксперименты, наблюдения за теми или иными явлениями, школьники приобретают на основе непосредственных восприятий конкретные представления о предметах и явлениях окружающей их действительности.
Внеурочная деятельность, как и работа обучающихся в масштабах уроков ориентирована на достижение последствий освоения основной образовательной программы, она дает учащимся формируется познавательная активность, нравственные черты личности, коммуникативные навыки, происходит закладка основ для адаптации ребёнка в сложном мире, как интеллектуального и гармонично развитого члена общества.
