📄Работа №164676

Тема: Обеспечение психологически безопасной образовательной среды в условиях дистанционного образования (Красноярский Государственный Педагогический Университет)

📝
Тип работы Магистерская диссертация
📚
Предмет психология
📄
Объем: 285 листов
📅
Год: 2024
👁️
Просмотров: 187
2200 руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
ℹ️ Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание 📖 Введение ✅ Заключение 📕 Литература 🔍 Похожие 🛒 Купить

📋 Содержание

Проведено эмпирическое исследование.
Выборка: 208 обучающихся и педагогов города Красноярска.
Есть приложения.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………..…………...18
1.1. История и психолого-педагогические аспекты новой формы образовательной среды в условиях дистанционного образования…………18
1.2. Обеспечения психологически безопасной образовательной среды в условиях дистанционного образования…41
1.3. Психолого-педагогические аспекты обеспечения психологически безопасной образовательной среды в условиях дистанционного образования…61
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I...86
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ..……………………..90
2.1. Организация и методы исследования обеспечения психологически безопасности дистанционной образовательной среды……90
2.2. Результаты эмпирического исследования текущего состояния психологической безопасности образовательной среды в условиях дистанционного образования …112
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II...133
ГЛАВА III ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………...139
3.1. Описание психолого-педагогических условий внедрения модели психологически безопасной образовательной среды в условиях дистанционного образования…139
3.2. Анализ результатов внедрения модели психологически безопасной образовательной среды в условиях дистанционного образования …………………………………………………………………………………..164
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III ………191
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..195
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………...207
ПРИЛОЖЕНИЯ..……………………………………………..…………...……226

📖 Введение

Состояние разработанности проблемы. Проблема психологической безопасности дистанционной образовательной среды отражена в педагогических и психологических трудах отечественных и зарубежных ученых.
Наиболее разработанными концепциями психологической безопасности образовательной среды, с точки зрения безопасного развития личности обучающегося в образовательной среде и организации педагогических знаний являются работы Ж.Ж.Руссо,И.Г.Пестолоцци, Р.Декарта, Д.Локка,Л.И.Божович, Л.С.Выготского, П.Ф.Каптерева, А.Г.Асмолова.
Рассмотрением психологической безопасности образовательной среды для безопасного развития личности обучающегося в образовательной среде занимались И.А.Баева, В.В. Рубцов, А.Ю.Коджаспиров, А.Г.Бердникова, С.А.Бутонаев, Л.Н.Бокова, Ю.С.Егорова, О.А.Селиванова. Все эти авторы выделяют новый качественный подход сопровождения личности обучающегося посредством психолого-педагогических форм и методов работы педагога-психолога.
Организацию психолого-педагогического сопровождения личности обучающегося в дистанционной образовательной среде через научные позиции, отражающие общие и специфические закономерности функционирования и развития безопасной образовательной среды, разрабатывалиТ.Н.Березина, И.В.Николаева, А.Ю.Коджаспиров,В.В.Рубцов.
Теоретико-методологическим подходом к содержанию понятия «образовательная среда» занималисьИ.Б.Бичева,С.В.Десятый, Г.А. Барнашева, С.А. Бутонаева, Г.Е. Гун, изучением безопасности цифровой образовательной среды занималисьВ.А.Баранова, О.П.Дудина, Е. М. Дубровская, М. Ю. Михайлина, С. В. Федотенко, Д. А.Хворостова, а также зарубежные авторы.

Однако приведенные исследования отражают скорее общие, специфические подходы к организации психологически безопасной образовательной среды через организацию форм психологического сопровождения личности обучающегося, развитие психолого- педагогической службы, усиление концепции психологической безопасности в образовательной среде.
На сегодняшний день, актуальность темы исследования обусловлена радикальными переменами в социальной, политической и экономической жизни общества под влиянием перехода на информационные технологии, активной информатизации всех общественных структур. Организация и постановка проблем актуальности развития информационного общества связана, в первую очередь, с новыми ценностными, личностными и инструментальными представлениями о концепции информационного будущего, построением взаимосвязи между образовательными формами, учреждениями, методами и средствами обучения, развитием информационного кода личности на всех этапах получения образования.
Именно поэтому, специфичные особенности организации психологической безопасности образовательной среды связаны с организацией дистанционной образовательной среды, учетом ее форм и новых требований: изменением форм классно-урочной деятельности, организацией занятий в дистанционной форме, овладением электронными средствами, новыми условиями образовательной коммуникации и достижениями в сетевой действительности, появлением новой информационной культуры, изменением позиции педагога и обучающегося, что отражено в работах Л. Турановой, М. В. Конышевой, К.Н. Поливановой,М.Ю.Михаилиной, Л.С.Ручко, А.Ю.Коджаспирова, Н.И.Носковой, Л. А. Петровой,И. Б. Бичевой, И. Л. Федоренко, О. В. Рубцовой.
Такие авторы как М.Ю.Михаилина, Л. С. Ручко, А. Ю.Коджаспиров, Н.Н.Носкова, Л. Н.Петрова, Б.А.Жетписбаева, Л.С.Сырымбетова, Г.С. Акыбаевой, А.А. Жилина, О. А.Селивановаактуализируют данную проблему через целостное изменение форм и информационных средств педагога, необходимость освоения новых форм и средств становления классно-урочного процесса и системы образования в целом.
Однако, по мнению Г.У.Солдатовой, Н.И.Саттаровой, Р. М.Айсиной, И.Б.Бичевойтакая открытость и доступность образовательной среды предполагает различные угрозы, связанные с дистанционными формами среды, ее внешними и внутренними угрозами.
Возможное влияние информационной среды на появление психологических личностных рисков обучающихся было раскрыто Г.Ю.Гейной, А.П.Ершовой, В.Н.Каптелининой, А.А.Кузнецовой, А.Л.Семеновой,А.М.Матюшкиной, И.В. Роберт. Современные исследования А.Г. Асмолова, Б. Б.Вендровской, А.А.Веряева, М.Б.Игнатьева, А.А. Кузнецова, В. Г. Парфенова, С. Н. Позднякова, А. Ю. Уварова отмечают изменения информационной среды, становящуюся аналогичность ее компонентов приемлемым мировым стандартам без учета проблем обучающихся.
При этом указанные нами исследования не затрагивают целостного видения проблемы организации психологической безопасности дистанционной образовательной среды.
Электронные информационные средства коммуникации упрощают нашу жизнь, делая образование и образовательные технологии более доступными и простыми, однако, такой подход кардинально меняет сложившуюся логику дидактического образования, всех элементов и структур образовательного пространства, в том числе с точки зрения работы в ней педагога-психолога.
Таким образом, наряду с актуальностью исследования в области психологической безопасности дистанционной образовательной среды, возрастающим интересом к проблемам ее функционирования, исследования носят либо отдельный подход описания новых дистанционных образовательных форм и выраженных ими психологических угроз, либо посвящены описанию психологически безопасной образовательной среды в аспектах выстраивания психологического сопровождения личности обучающегося. Наиболее полным исследованием психологически безопасной образовательной среды, с точки зрения выстраивания психологического сопровождения личности обучающегося, является работа И.А.Баевой, предполагающая психолого-педагогическую модель образовательной среды на основе согласованности всех ее компонентов. Психологическая безопасность ее реализации, предполагает целостное функционирование и развитие всех ее компонентов в рамках преодоления возможных психологических угроз:
– психологического насилия;
–неудовлетворенности основных потребностей в личностно-доверительном общении;
– отсутствия референтной значимости образовательной среды.
Психопрофилактика данных угроз может служить одним из значимых оснований для моделирования психологической безопасности образовательной среды.
Категории психологической безопасности определены И. А. Баевой в трех аспектах:
1) как состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье и социальное благополучие включенных в нее участников;
2) как система межличностных отношений, которые вызывают у участников чувство принадлежности (референтности среды); убеждают человека, что он пребывает вне опасности;
3) как система мер, направленных на предотвращение угроз для продуктивного устойчивого развития личности.
Данную модель, в разное время дополняли и анализировали такие авторы как В.В.Рубцов,Т. Березина, Ю. А. Коджаспиров, Л.Н. Тимерьянова,А. А. Жилина, О.А. Селиванова, Т.Н. Березина, С.А.Бутанаевчерезпоказатели удовлетворенности в трех аспектах – личном, мотивационном и деятельностном. Проектирование образовательной среды, по мнению И.А. Баевой, состоит в учете психолого-педагогическим коллективом и администрации учебного заведения психологически безопасных форм организации образовательной среды для всех ее участников (субъектов).
Данные работы, на наш взгляд, не рассматривают комплекс психолого- педагогических условий при изменении традиционной образовательной среды на дистанционную образовательную среду, не дают полного определения дистанционной образовательной среды и связанных с ней форм организации психологической безопасности.
Исходя из этого, на наш взгляд, существует потребность в актуальных исследованиях и проектировании модели психологически безопасной дистанционной образовательной среды с точки зрения изменения образовательной среды, актуальных образовательных форм и задач дистанционного образования.
Обозначенные проблемы организации психолого-педагогических условий модели психологически безопасной образовательной среды для всех ее субъектов проявляются в контексте современных психолого- педагогических знаний, которые обозначены следующими противоречиями:
–между моделью организации психологически безопасной образовательной среды представленной в работах И. А. Баевой, А.А.Ахаяна,Т.Н.Березиной,А.Ю.Коджаспирова и организацией психологической безопасности дистанционной образовательной среды;
– между моделью организации психологически безопасной образовательной среды и психолого-педагогическими условиями ее реализации;
– между психолого-педагогическими условиями реализации психологически безопасной дистанционной образовательной среды и организацией дистанционной образовательной среды с точки зрения электронных средств.
Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каким образом обеспечить психологически безопасную дистанционную образовательную среду с точки зрения реализации психолого- педагогических условий организации модели дистанционной образовательной среды.
Наиболее важным аспектом в данной проблеме является организация модели дистанционной образовательной среды с точки зрения психологической безопасности всех ее субъектов.
В рамках решения этой проблемы, нами была сформулирована тема «Обеспечение психологически безопасной образовательной среды в условиях дистанционного образования».
Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать модель психологически безопасной дистанционной образовательной среды на основании психолого- педагогических условий ее реализации.
Объект исследования: дистанционная образовательная среда.
Предмет исследования: модель психологически безопасной дистанционной образовательной среды и условия ее реализации.
Теоретический анализ проблемы позволил сформулировать гипотезу исследования, которая состоит в предположении о том, что модель организации психологически безопасной дистанционной образовательной среды формирует психологически безопасную среду для всех субъектов если:
1) основой ее организации станут психолого-педагогические условия организации модели психологически безопасной дистанционной образовательной среды;
2) психолого-педагогические условия организации модели психологически безопасной образовательной среды будут связаны с дистанционными формами и методами ее организации.
Исходя из поставленной цели исследования и сформулированной гипотезы, нами были определены следующие задачи:
1) на основе анализа научной литературы, отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования изучить историю развития дистанционного образования, организацию психологически безопасной образовательной среды для всех ее субъектов, психолого-педагогические условия организации психологически безопасной дистанционной образовательной среды;
2) на основе нормативно-правовой базы дистанционного образования, анализа психологической литературы по вопросам организации психологически безопасной среды дистанционного образования для всех его субъектов с учетом психолого-педагогических условий, оформить критерии для исследования психологической безопасности дистанционной образовательной среды;
3) изучить дистанционную образовательную среду среднего учебного заведения на основе выделенных критериев для исследования организации психологически безопасной среды дистанционного образования для всех его субъектов;
4) разработать психолого-педагогические условия модели организации психологически безопасной дистанционной образовательной среды с учетом психологической безопасности всех ее субъектов при организации дистанционного образования;
5) экспериментально апробировать психолого-педагогические условия модели организации психологически безопасной дистанционной образовательной среды с учетом психологической безопасности всех ее субъектов при организации дистанционного образования.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
– Описание форм и методов организации дистанционной образовательной среды в рамках изменения традиционных дидактических форм, меняющих содержание образования, роль преподавателя, развитие личности обучающегося и изменение форм его образовательного оценивания в рамках реализации дистанционного образования по А.А. Асмолову, А.А. Попову, А.Ю. Коджаспирову, Н.П. Дедову, М.М. Михайлиной, Ю.С. Егоровой, А.А. Попову, В.В. Дерябиной, А.А. Ахаяну.
– Личностно-ориентированный подход педагогической деятельности с точки зрения реализации системы психологического сопровождения обучающегося, формирование мотивации к его образовательнымдостижениям и предотвращением возможных психологических угроз (К. В. Адушкина, Ю.М.Забродин).
– Психологический модельный подход к организации психологической безопасности образовательной среды (И. Баева) через организацию психолого-педагогического проектирования психологически безопасной образовательной среды.
– Исследование психологических подходов к условиям организации психологически безопасной образовательной среды (ограждающий, образовательный, личностно-развивающий, созидательный).
– Современные исследования организации психолого-педагогических условий психологически безопасной образовательной среды (В.В. Рубцов, А.Ю. Коджаспиров, Т.Н. Березина, Л.Н.Тимерьянова).
Труды отечественных и зарубежных ученых, раскрывающих понятие психологически безопасной образовательной среды: Ж.Ж. Руссо, И.Г. Пестолоцци, Д. Локка, Л.С. Выготского, О. Газмана, И.А. Баевой, А.Ю. Коджаспирова, В.В. Рубцова, А.Г. Асмолова, А.А. Попова, М.Ю. Михайлиной, Н.П. Дедова, В.В. Дерябиной, Ю.С.Егоровой, А.Б. Кулакова.).

Возникли сложности?

Нужна качественная помощь преподавателя?

👨‍🎓 Помощь в написании
🎓 Дипломные 📘 Магистерские 📙 Диссертации 📗 Курсовые 📝 Статьи 📄 ВКР

✅ Заключение

Основные результаты научно-квалификационного исследования отражают теоретическую и практическую значимость работы:
Проанализированы и определены исторические предпосылки развития дистанционного образования, изменения форм и методов организации дистанционной образовательной среды, по сравнению с традиционной, изменения содержания образования, роли преподавателя, развития личности обучающегося и изменение форм его образовательного оценивания в рамках реализации дистанционного образования. Изучалосьпонятие психологически безопасной образовательной среды, психолого-педагогические подходы к организации модели психологической безопасности образовательной среды.
На основе теоретического анализа определено понятие психологически безопасной образовательной среды через психолого-педагогические условия организации образовательной среды, где всесторонне реализуются все потребности личности обучающегося. Формирование такой образовательной среды связано с процессом взаимодействия всех субъектов образовательной среды: педагогов, обучающихся, администрации и родителей обучающихся для выявления возможных психологических угроз и полноценной работы с их выявлением и предотвращением.
Анализ научных подходов позволил установить ряд противоречий при психолого-педагогической организации психологически безопасной образовательной среды и психологически безопасной образовательной среды точки зрения реализации психолого-педагогических условий реализации и новых образовательных средств.
Углубленный и разносторонний анализ исследования формирования психологически безопасной образовательной среды посредством модели психолого-педагогических предпосылок организации психологически безопасной образовательной среды указывают на такие психолого-педагогические условия организации психологически безопасной образовательной среды как:
– организацию психолого-педагогической работы с формированием психологически безопасной дистанционной среды в рамках опоры на психолого-педагогические подходы организации психологической безопасности образовательной среды:
– ограждающий подход (планирование и организацию такой деятельности субъекта в образовательной среде, где он сможет избегать разнообразных угроз в рамках психологического просвещения о психологических и информационных угрозах образовательной среды);
– образовательный подход (предполагает развитие умения субъекта дистанционной образовательной среды распознавать угрозы образовательной среды и работать с ними);
– личностно-развивающий (ориентирован на развитие личностной устойчивости к угрозам психологической безопасности);
– созидательный (направлен на фиксации субъекта образовательного процесса на благополучной образовательной среде).
Психолого-педагогическое сопровождение в дистанционной образовательной среде предполагает работу с проблемами и угрозами организации дистанционного образования для личностей субъектов образовательного процесса (обучающихся, родителей и педагогов).Определяют четыре формы деятельности педагога- психолога, такие как психологическая диагностика, психологическое просвещение, психологическое консультирование, психологической коррекции.
Организация мониторинга психологической безопасности образовательной среды служит для выявления психологического неблагополучия дистанционной образовательной среды с точки зрения всех субъектов дистанционной образовательной среды на основе выделенных критериев психологически безопасной образовательной среды, определяющих психологическую безопасность личности и ее удовлетворенности образовательным процессом, актуализацию самопредьявления и коммуникации в образовательной среде.На этом основании нами были выделены критерии «Культура безопасного сетевого взаимодействия», «Психологическая удовлетворенности процессом дистанционного образования», «Психологическая грамотность построения межличностных отношений», «Позитивное самопредставление процесса дистанционного образования».
Нами была определена значимость выделения критериев психологически безопасной дистанционной среды, для получения количественных и качественных результатов исследования и выделения психологических проблем субъектов дистанционной образовательной среды.
На основе нормативно-правовой базы дистанционного образования, анализа психологической литературы по вопросам организации психологически безопасной среды дистанционного образования для всех его субъектов с учетом психолого-педагогических условий, оформленных критериев для исследования психологической безопасности дистанционной образовательной среды, нами было организовано и проведено научное исследование для изучения дистанционной образовательной среды для всех его субъектов.
Эмпирическое исследование психологической безопасности дистанционной образовательной среды в двух школах города Красноярска с обучающимися в возрасте 13 лет с согласия их родителей (законных представителей) и педагогов посредством анкетирования на основе выделенных и разработанных критериев психологически безопасной образовательной среды. В рамках эмпирического исследования использовались опросный метод, при подборе методик диагностики сетевой безопасности обучающихся дистанционной образовательной среды, удовлетворенности процессом организации дистанционного образования, построении межличностных отношений в рамках образовательной коммуникации, позитивного самопредставления процесса дистанционного образования. Обучающиеся и педагоги были разбиты на две группы – контрольную и экспериментальную. В контрольную группу входили классы а, б, в и учителя информатики, а также учителя, прошедшие переподготовку по организации дистанционной образовательной среды, экспериментальную группу составили обучающиеся классов г, д и е, а также остальные учителя.
На эмпирическом этапе исследования, нами были выявлены следующие проблемы субъектов дистанционной образовательной среды:
– обучающиеся обеих школ имеют трудности с построением сетевой коммуникации, что особенно проявляется в факторе использования коммуникативных средств, выражением себя через коммуникативные информационные средства. У них может отсутствовать культура сетевой коммуникации в процессе переписки в сети без видения человека-адресата.
Это связано с тем, что обучающиеся испытывают неудобства при дистанционной коммуникации, и необходимы психолого-педагогические средства для изменения данных факторов;
–обучающиеся имеют негативное отношение к формату дистанционного обучения, низкий и средний уровень мотивации обучения, низкий и средний уровень использования сетевых возможностей для получения новых знаний, отсутствие или частичное отсутствие психологического комфорта в рамках обучения, соотношения материала к индивидуальным особенностям, отсутствие или частичное отсутствие личностного роста через удовлетворение возрастных образовательных потребностей.
Это свидетельствует о том, что обучающиеся не могут и не умеют удовлетворять собственные образовательные потребности и маршруты;
– у педагогов обеих школ преобладает низкий и средний уровень позитивного самопредставления в сети, что проявляется в заниженной и низкой самооценке, наличии постоянных стрессов и проблем;
– педагоги обеих школ имеют трудности с построением сетевой коммуникации, что особенно проявляется в факторе использования коммуникативных средств, выражением себя через коммуникативные информационные средства. У них может отсутствовать культура сетевой коммуникации в процессе переписки;
–педагоги проявляют негативное отношение к формату дистанционного обучения, низкий и средний уровень профессиональной мотивации, низкий и средний уровень использования сетевых возможностей для реализации знаний, отсутствие или частичное отсутствие психологического комфорта в рамках обучения, отношения материала к индивидуальным особенностям, отсутствие или частичное отсутствие личностного и профессионального роста.
У педагогов преобладает низкий и средний уровень позитивного самопредставления в сети, наличие постоянных стрессов и проблем.
Таким образом, по результатам количественного и качественного исследования психологической безопасности дистанционной образовательной среды, мы можем выделить проблемы психологической безопасности дистанционной образовательной среды, связанные с данными уровнями, актуальными для обеих исследуемых школ в большей мере, такие как умение строить сетевое взаимодействие, обладать навыками межличностной коммуникации в сети, быть удовлетворенным образовательной коммуникацией.
Формой психолого-педагогической работы для решения проблем субъектов дистанционной образовательной среды, вызванной ее психологическими угрозами, может стать применение формы психологической коррекции, за счет которой субъекты образовательной среды овладеют как учебными, так и психологическими навыками работы в образовательной среде с использованием дистанционных форм и средств.
В рамках работы по организации психологически безопасной дистанционной образовательной среды при осуществлении психологической коррекции, педагогу-психологу важно обращать внимание на созидательность и ресурсность дистанционной образовательной среды для всех ее субъектов, а также обучению школьников и педагогов навыкам работы с психологическими и сетевыми угрозами через их преодоление.
В рамках получения данных результатов и теоретическом анализе форм организации психологически безопасной образовательной среды, нами была разработана модели психологической безопасности дистанционной образовательной среды, включающая в себя:
–психолого-педагогические подходы организации психологически безопасной образовательной среды;
–психологическое сопровождение субъектов дистанционной образовательной среды;
–психолого-педагогическое проектирование психологи безопасной дистанционной образовательной среды;
–мониторинг психологическойбезопасности дистанционной образовательной среды;
– рефлексиюпедагога-психолога по проведенной работе.
Данная модель предусматривала формы и методы организации дистанционной образовательной среды в целях обеспечения психологической безопасности субъектов дистанционной образовательной среды и позволяла организовать целостное психолого-педагогическое сопровождение субъектов дистанционной образовательной среды. Основными характеристиками нашей модели психологически безопасной образовательной среды являлась ее системность, ориентированность на психолого-педагогические формы сопровождения всех субъектов и ориентированность на дистанционную форму образования, взаимосвязью ее компонентов, комплексностью и системностью.
Для реализации нашей модели, нами были оформлены этапы психолого-педагогического моделирования: методический, инструментальный и практико-ориентиранный.
Этапы исследования, проводимые нами с 2020- 2024 года включали в себя данные аспекты психологического моделирования, с точки зрения разработки методик, выделенных психологических инструментов и применение данной модели на практике.
Подготовительный, 2020-2021 годы.
На данном этапе нами были изучены теоретические материалы, по организации психологически безопасной образовательной среды, определено основное понятие, изучались психолого-педагогические аспекты дистанционной образовательной среды, были выделены критерии исследования безопасной образовательной среды, определены их уровни, проведено эмпирическое исследование психологической безопасности дистанционной образовательной среды.
II. Основной, 2023-2024 годы.
Проведен подбор необходимых психолого-педагогических инструментов работы с выявленными психологическими проблемами на этапе эмпирического исследования.
Оформлена модель психологически безопасной дистанционной образовательной среды и прописаны условия ее реализации в форме технологической карте педагога-психолога, позволяющие:
– выделить комплексность компонентов модели организации психологически безопасно ной образовательной среды;
– подобрать и реализовать необходимые формы работы педагога – психолога и психолого-педагогические инструменты;
–подобрать необходимые дистанционные инструментальные аналоги данных форм.
Технологическая карта включала в себя выбранные компоненты работы, в соответствии с критериями мониторинга и психолого-педагогическими формами организации психологически безопасной дистанционной образовательной среды.
В ходе организации психолого-педагогического подхода к организации психологической безопасности дистанционной образовательной среды, нами был выбран созидательный подход.
В рамках психолого-педагогического сопровождения, нами была выбрана форма психологической коррекции.
Для реализации психологической коррекции в рамках организации психологически безопасной дистанционной образовательной среды, для обучающихся, нами выбрана программа Е. А. Викторовой, К. Г. Лобынцевой «Психолого-педагогическая программа «Безопасность в сети Интернет»».
Данная программа разработана авторами для обучения школьников подросткового возраста психологически безопасному поведению в сети Интернет, учитывая формы дистанционных угроз, личностной удовлетворенности, изменения форм общения и самопрезентации в сети Интернет.
Целью данной программы является формирование компетенций, способствующих обеспечению информационно-психологической безопасности школьников.
Для реализации психологической коррекции в рамках организации психологически безопасной дистанционной образовательной среды, для педагогов, нами составлена сборная программа психолого-педагогической коррекции, на основе выделенных психологических программ.
Она была разработана на основе двух авторских программ – программы предотвращения стрессов для педагогов «Формула успеха (психологическая поддержка стрессоустоустойчивости у педагогов)Т. В. Глаксон, «Программы интенсива для педагогов «Мы вместе»» Мелеховой А.В по развитию коммуникативных навыков, а также тренинг-занятий, посвященных работе в дистанционной образовательной среде в рамках преодоления дистанционных угроз и новых форм ведения дистанционной коммуникации.
Дополнительным материалом для разбора с педагогами новыми образовательных форм дистанционной образовательной среды стала программа «Психологическая кибербезопасность в образовательной среде» Р. Сухова (учебный центр «Решение»).
Целью данной программы является формирование компетенций, способствующих ориентации на личностные и профессиональные ресурсы в рамках организации психологически безопасной работы в дистанционной образовательной среде.
Посредством данной программы, решаются следующие задачи:
– повышение уровня информированности педагогов о психологически безопасном поведении в среде ИКТ;
–формирование и развитие психологической и личностной устойчивости к угрозам образовательной среды;
–освоение механизмов самостабилизации и информационно- психологической защиты;
– расширение репертуара коммуникативных стратегий, в том числе, связанных с коммуникационными технологиями;
– расширение навыков общения и взаимодействия;
–формирование опоры на личные ресурсы в критических профессиональных ситуациях.
В рамках формы психолого-педагогического сопровождения, психологического просвещения, нами были оформлены материалы психолого- педагогического просвещения по вопросам:
– психологической безопасности в сети Интернет для обучающихся и педагогов (размещены учебные материалы о сетевых угрозах, правилах работы в сети, использовании информационных средств и правильной реакции на сетевые угрозы в рамках организации дистанционного образования для обучающихся и педагогов);
– развития диалоговой культуры, этики дистанционного общения для обучающихся и педагогов. Данные материалы в форме видео-материалов и обучающих уроков размещены на страничке педагога-психолога на школьном сайте. Также материалы данной тематики размещены в форме стендовой презентации рядом с кабинетом педагога-психолога и тематически оформлены под названием «Психологически безопасная дистанционная образовательная среда»;
– о свойствах характера, развитии воли, самооценки, решении школьных трудностей для обучающихся, преодолении стрессов, профессионального выгорания для педагогов на страничке педагога-психолога в формате видео.
Психолого-педагогическоепроектированиепредставлено в нашей работе созданием чат-бота «Задай вопрос психологу», который размещен на школьном сайте и переадресовывает обращение на номер педагога-психолога. Данный чат- бот, разработанный в программе «Botmother», позволяет кратко ответить на вопрос пользователя и перевести разговор на адресата-создателя с помощью мессенджеров.
Также, в форме организации психолого-педагогического проектирования, нами было проведено интерактивное зум-совещание для педагогического коллектива, где обсуждались вопросы проектирования психологически безопасной дистанционной среды, а также зум-игра для педагогов «Мой сетевой персонаж».
Рефлексияпедагога-психолога была организована через протокол самооценки педагога-психолога о реализации психолого-педагогических условий модели организации психологически безопасной дистанционной образовательной среды на методическом, инструментальном и практико-ориентированном этапах.
III. Завершающий, 2024 год.
На завершающем этапе реализации психолого-педагогических условий модели организации психологической безопасности дистанционной образовательной среды, нами было проведено контрольное исследование психологической безопасности дистанционной образовательной среды по ее критериям, проведен анализ реализации психолого-педагогических условий модели организации психологической безопасности дистанционной образовательной среды.
По результатамреализации психолого-педагогических условий модели организации психологически безопасной дистанционной образовательной среды, нами были получены качественные и количественные результаты изменения уровневых индикаторов критериев психологически безопасной дистанционной образовательной среды.
Данные изменение дистанционной образовательной среды посредством реализации психолого-педагогических условий модели организации психологически безопасной дистанционной образовательной среды выражены в преодолении субъектами образовательной среды (обучающиеся и педагоги) таких психологических проблем, связанных с психологическими угрозами дистанционной образовательной среды как:
– отсутствие психологического комфорта перед угрозами запрещенной информации, кибербуллинга, неумение работать с образовательными угрозами, отсутствие личной уверенности из-за недостатка знаний о сетевых угрозах, а также методах их преодоления, тревоги и страхи, вызванные деструктивной информацией;
– отсутствие мотивации к процессу дистанционного образования, неудовлетворенность процессом обучения и достижениями, психологический дискомфорт, фрустрацию достижений;
– выраженные проблемы с коммуникацией (наличие коммуникативных «помех» и «барьеров»), которые проявлены при использовании цифровых образовательных средств, низкие навыки межличностной коммуникации со стороны эмоциональности и перцепции общения, неудовлетворенность коммуникативными ожиданиями;
– низкая самооценка, отсутствие опоры на собственные ресурсы и достижения, наличие стрессов и личностных угроз.
Данные трудности были проработаны нами в результате:
– психологической коррекции их трудностей, развития психологических и учебных навыков, профессиональных компетенций обучающихся и педагогов в рамках организации образовательной среды и дистанционной образовательной среды;
– психологического просвещения о дистанционных образовательных угрозах и способах их предотвращения через знакомство с методическими материалами;
–психолого-педагогических возможностей проектирования дистанционных образовательных форм и средств организации психологически безопасной дистанционной образовательной среды (наличие чат-бота, дистанционных конференций для педагогов).
– в рамках реализации созидательного подхода деятельности педагога – психолога, позволяющим ему совместно с субъектами дистанционной образовательной среды, позитивизировать ее роль в рамках нахождения ее ресурсов и способов преодоления психологических угроз дистанционной образовательной среды.
Необходимо отметить, что пока данные изменения не являются массовыми и качественно-определяющими дистанционную образовательную среду.
С учетом положительной динамики, наших результатов работа по организации психологически безопасной дистанционной образовательной среды будет продолжена. Однако выявлены некоторые особенности, в отношении которых необходимо усилить либо скорректировать действия. Например, нами предполагается расширить охват школьников разных классов, разработать методический инструментарий для разных возрастных групп. Стоит также перевести процесс анкетирования в полную дистанционную форму, расширить технологическую карту, оформленную по психолого-педагогическим условиям модели организации психологически безопасной дистанционной образовательной среды.
Также мы предполагаем включенность в работу родителей обучающихся. Диагностический мониторинг родителей обучающихся по критериям психологически безопасной образовательной среды «Культуре безопасного сетевого взаимодействия», «Психологической удовлетворенности процессом дистанционного образования», «Психологической грамотности построения межличностных отношений» и «Позитивном самопредставлении процесса дистанционного образования».
По нашему мнению, видение и понимание родителями обучающихся психологически безопасной дистанционной образовательной среды может внести свой вклад в модель ее организации.
Также очень важно усиление формы психологического просвещения родителей, педагогов и обучающихся о новых угрозах психологической безопасности дистанционной образовательной среды, методах волевой личностной устойчивости к угрозам психологической безопасности дистанционной образовательной среды, а также по вопросам выработки совместных алгоритмов действий в разных ситуациях, требующих совместных усилий обучающегося и педагога.
Также это напрямую связано с системой психолого-педагогического информирования через проведение информационно-просветительских мероприятий.

Нужна своя уникальная работа?
Срочная разработка под ваши требования
Рассчитать стоимость
ИЛИ
Поиск аналога

📕 Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Психологическое консультирование: Теория и опыт : учебное пособие для студ. пед. уч. завед. / Г. С. Абрамова. - Москва : Академия, 2001. - 240 с.
2. Адушкина,К.В.Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования [Текст]: учебное пособие / К. В. Адушкина, О. В. Лозгачёва.Урал. гос. пед. ун-т. – 280 с.
3. Айсина,Р.М.,Нестерова,А.А. Киберсоциализация молодежи в информационно-коммуникационном пространстве современного мира: эффекты и риски // Социальная психология и общество. 2019. Том 10. № 4. С. 42–57. DOI: 10.17759/sps.2019100404.
4. Алешина,Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. - [2-е изд.]. - Москва : Класс, 2004. – 202с.
5. Амонашавили, Ш.А. Как любить детей. Опыт самоанализа. М.: Амрита, 2017 – 176 с. – ISBN: 978-5-413-01612-1 – 5.
6. Андреева,А. Д., Москвитина,О. А. Психологическое благополучие учащихся 1–5-х классов в контексте современной социальной ситуации развития. // Вопросы образования / EducationalStudiesMoscow. 2019. № 3. 134- 145 с.
7. Асмолов, А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы / А.Г. Асмолов — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2015. — 447 с.
8. Атаманова, Г.И. Психологические условия обучения студентов вуза на основе конструктора психологической теории профессионализации личности / Г.И. Атаманова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2023. — №9 (135). — URL: https://research-journal.org/archive/9-135-2023-september/10.23670/IRJ.2023.135.68 (дата обращения: 10.10.2023). — DOI: 10.23670/IRJ.2023.135.68.
9. Ахаян, А.А. Новые исследовательские проблемы процесса обучения в современных информационных средах: сетевая личность как новый субъект образования. (Материалы выступления) // Научный семинар «Педагогическое взаимодействие в образовании». РГПУ им. А.И.Герцена. С-Петербург, 4 октября 2017; ДВФУ, Владивосток, 24 октября 2017. URL: http://lab.emissia.org/pub/2017/17-03akhayan.pdf (дата обращения: 12.08.2024).
10. Ахаян А.А. Обучение в сотрудничестве в современной сетевой парадигме (материалы выступления) // Письма в Эмиссия//2016, Том 2. С 123- 129. URL:http://met.emissia.org/offline/2016/met057.htm (дата обращения: 12.08.2024).
11. Баева, И.А. Образование как национальный ресурс сохранения здоровья школьников и обеспечения психологической безопасности // Информационно-методический бюллетень № 2 Городской экспериментальной площадки второго уровня / ред.-сост. И.А. Баева, В.В. Ковров. М., 2009. С. 3-8.
12. Баева, И.А. Методологические подходы к экспертизе психологической безопасности образовательной среды // Информационно-методический бюллетень № 2 Городской экспериментальной площадки второго уровня / ред.-сост. И.А. Баева, В.В. Ковров. М., 2009. С. 9-12.
13. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г.Л. Бардиер, И.В. Рамазан, Т.В. Чередникова // СПб: Дорваль, 1993. – 96 с.
14. Барнашова,Г.А. Комфортная и психологически безопасная образовательная среда //Студенческий научный вестник. 2018. № 3. С. 111-116. URL: https://elibrary.ru/query_results.asp (дата обращения 5.08.2021).
15. Барцевич, В.Н. Факторы психологической безопасности школьной среды //Психология и психотехника. 2012. № 6. C. 61-69. URL:https://elibrary.ru/query_results.asp (Дата посещения 5.08.2021).
16. Безопасная образовательная среда: моделирование и развитие/ И. А. Баева, И. В. Васютенкова, Л. А. Гаязова.– Санкт-Петербург: Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Ленинградский областной институт развития образования», 2017. – 265 с. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30633280 (дата обращения: 21.08.2021)
17. Беляева, И.Д. Безопасная образовательная среда - важнейший фактор сохранения и укрепления психологического здоровья учащихся//Психологическое сопровождение образовательного процесса. 2012. Т. 1. № 2-1. С. 211-215.
18. Бердникова,А. Г. Психолого-педагогическое сопровождение как составляющая образовательного процесса [Текст] // Сибирский педагогический журнал. – 2013, № 5
19. Бережных, Е.А., Григорьева, С.Г., Поташова, И.И. Педагогическое сопровождение как особая форма взаимодействия в реальной практике обучения в вузе [Текст]//Педагогика и психология образования, 2018 –
№ 4.
20. Березина, Т.Н. Об эмоциональной безопасности образовательной среды // Психология и психотехника. 2013. № 9. C. 897-902.
21. Березина, Т.Н. Эмоциональная безопасность образовательной среды и подлинные эмоции // Вестник Московского государственного областного университета. 2013. № 3. С. 16-22.
22. Бильданова, В.Р., Григорьева, О.Ф. Психологическое сопровождение учащихся [Электронный ресурс] // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 6-1. – С. 78-79, URL: http://www.expeducation.ru/ru/article/view?id=4970 (дата обращения: 21.01.2021)
23. Битянова, М.Р. Организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога [Электронный ресурс] // Школьный психолог № 32 (270), 2003 URL: https://psy.1sept.ru/article.php?ID=200303205 (дата обращения: 21.08.2023)
24. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] – М.: Совершенство, 1997, – 297 с. (Практическая психология в образовании) ISBN 5-89441-007-Х – 12
25. Бичева, И. Б, Десятова С. В. Теоретико - методологические подходы к содержанию понятия "Образовательная среда»: сборник статей по материалам III Всероссийской научно-практической конференции. Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина/ И. Б. Бичева, С. В. Десятова//Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина" (Нижний Новгород), 2017, с 130 – 133.
26. Боброва,И.А.,Францева,Е.Н. Психолого-педагогическое сопровождение подростков с девиантным поведением в условиях современной образовательной организации [Электронный ресурс] // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №65-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-podrostkov-s-deviantnym-povedeniem-v-usloviyah-sovremennoy-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 15.10.2022)
27. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) [Текст] – М.: «Просвещение», 1968. – 464 с.
28. Божович, Л.И. Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка (экспериментально-теоретическое исследование) [Электронный ресурс] // Культурно-историческая психология №1-3, 2006 URL: https://www.phantastike.com/age_psychology/intellectual_activity/html/ (дата обращения: 09.11.2021)
29. Бокова,Л.Н. Правовой режим создания безопасной цифровой образовательной среды // Вестник Российского университета дружбы народов. М.: Юридические науки.2020. Т. 24. № 2.
30. Бутанаев, С.А. Особенности безопасности образовательной среды средней школы с точки зрения ее субъектов // Современное образование. 2013. № 4. C. 1-13. DOI: 10.7256/2306-4188.2013.4.10385.
31. Васягина, Н. Н. Региональная модель внедрения профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» в Свердловской области / Н. Н. Васягина, С. А. Минюрова, И. В. Пестова [Текст] // Вестник практической психологии образования. – 2019. – № 1. – С. 32-40
32. Васягина, Н.Н., Ибатуллина, А.В. О психологической службе в системе образования Свердловской области [Электронный ресурс] // Педагогическое образование в России. 2020. № 1 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-psihologicheskoy-sluzhbe-v-sisteme-obrazovaniya-sverdlovskoy-oblasti (дата обращения: 05.12.2021)
33. Вихристюк, О.В., Ульянина, О.А., Гаязова, Л.А., Ермолаева, А.В., Файзуллина, К.А., Логинова, Е.А. Модель оказания экстренной психологической помощи пострадавшим в чрезвычайных происшествиях и кризисных ситуациях: зарубежный и отечественный опыт [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2022. Том 19. № 1. C. 87–98. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2022_n1/Vikhristyuk_et_al(дата обращения: 15.12.2022)
34. Волкова, Е.Н. Профессиональное взаимодействие педагога-психолога с учителем в школе [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2021. Том 18. № 2. C. 35–41. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2021_n2/Volkova (дата обращения: 15.03.2022)
35. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.2 Проблемы общей психологии / под ред. В.В. Давыдова.– М.: Педагогика, 1982. –
504 с., ил.- 3
36. Гун, Г.Е. Психологические безопасная образовательная среда как условие формирования здоровой личности. Образование: ресурсы развития// Вестник ЛОИРО. 2015. № 1. С. 39-43. URL:https://elibrary.ru/query_results.asp (дата обращения 5.08.2021).
37. Гофман, И. Представление себя другим в повседневной жизни / Пер. с англ. и вступ. статья А. Д. Ковалева — М.: «КАНОН-пресс-Ц», «Кучково поле», 2000. — 304 с.
38. Дедов, Н.П. Роль межличностных мета-отношений в социальной адаптации «интернет»-поколения//Актуальные проблемы социальной и экономической психологии: методология, теория, практика. Сборник научных статей. Вып.3. М.: Спутник +, 2015. С. 20-24.
39. Дерябина, В.В. Психологическая безопасность образовательно - воспитательной среды//Вестник Московского государственного университета, 2017 № 2. URL:https://elibrary.ru/query_results.asp (дата обращения 5.08.2021).
40. Дубровина, И. В. История и современное состояние психологической службы образования в нашей стране и за рубежом [Текст] / И. В. Дубровина, А.М.Прихожан//Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса: учебник для академического бакалавриата / под ред. А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Д. В. Лубовский . – Москва, 2017. – С. 14-28.
41. Дубровина, И. В., Андреева, А. Д., Данилова, Е. Е., Прихожан, А. М., Толстых, Н.Н., Пахальян, В. Э. Психологическая служба в современном образовании [Текст] – СПб.: Питер, 2009. – 400 с.
42. Дубровина, И.В. Предыстория развития школьной психологической службы (к 110-летнему юбилею Психологического института РАО) [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2022. Том 19. № 1. C30- 33.
43. Дубровина, И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. 1998. Том 3. № 2. С 145-155.
44. Дубровина, И.В. Психологический аспект феномена «личностные результаты образования» [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2021. Том 18. № 3. С. 50–62. DOI: 10.17759/bppe.2021180305.URL:https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2021_n3/Dubrovina (дата обращения: 1.08.2021)
45. Дубровина, И.В. Феномен «психологическое благополучие» в контексте социальной ситуации развития [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2020. Том 17. № 3. С. 9–21. DOI: 10.17759/bppe.2020170301.URL:https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2020_n3/Dubrovina (дата обращения: 1.08.2021)
46. Дудина,О.П., Черкасова,Н.М. Психологически безопасная образовательная среда//Методический центр развития квалификаций» ГБОУ ДПО Республики Марий Эл «Региональный методический центр развития квалификаций», 2018 .43с.
47. Егорова, Ю. С. Психологические безопасная образовательная среда в условиях общеобразовательной школы. Научный потенциал. 2021. № 1-1 (32). С. 31-34. URL: https://elibrary.ru/query_results.asp (дата обращения 5.08.2024)
48. Елецкая, Г. Н. Современная и безопасная цифровая образовательная среда в школе//Вестник научных конференций. 2020. № 11-4 (63). С. 38-39. URL:https://elibrary.ru/query_results.asp (дата обращения 5.08.2024).
49. Жетписбаева, Б. А., Сырымбетова, Л. С, Акыбаева, Г. С. К вопросу о методологии разработки цифрового профиля выпускника высшей школы. Карагандинский университет имени академика Е.А. Букетова, Караганда, Казахстан . 2022. Т 10. С 345 – 359. DOI 10.31489/2022Ped3/167-174.
50. Жилина, А.А., Селиванова О.А. Формирование социальной идентичности личности подростка в процессе онлайн-социализации: построение теоретической модели // Мир науки. Педагогика и психология, 2020 №3, c 156 – 159.URL : https://mir-nauki.com/PDF/30PDMN320 (Дата обращения 8.08. 2024)
51. Забродин, Ю.М., Леонова, О.И. Условия и порядок применения профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2019. Т 16.№1.С150.URL:https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2019_n1/Zabrodin_Leonova (дата обращения: 08.10.2021)
52. Забродин, Ю.М., Метелькова, Е.И., Рубцов, В.В. Концепция и организационно-структурные модели психологической службы образования [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2016.
Том 8. № 3. С. 1–15. URL:https://psyjournals.ru/journals/psyedu/archive/2016_n3/zabrodin_metelkova_rubtsov (дата обращения: 08.10.2021)
53. Забродин, Ю.М., Пахальян, В.Э. Методологические проблемы практической психологии и вопросы обеспечения качества работы психолога образования [Электронный ресурс] // Вестник МГОУ. Серия: Психологические науки. 2020. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskie-problemy-prakticheskoy-psihologii-i-voprosy-obespecheniya-kachestva-raboty-psihologa-obrazovaniya (дата обращения: 12.11.2021)
54. Забродин, Ю.М., Пахальян, В.Э. Проблема качества программ работы практического психолога образования и критериев их оценки [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2019. Том 16. № 4. С. 22–34. DOI: 10.17759/bppe.2019160402 URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2019_n4/Zabrodin_Pakhalyan (дата обращения: 21.08.2021)
55. Зотова, Т. В. Психологическая служба в образовании: учебно-методическое пособие [Текст] / Т.В. Зотова. – М.: Онтопринт, 2014. – 154с.
56. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. [Текст] – М.: «Педагогика», 1972, 352 с.
57. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений [Текст] – СПб.: Питер, 2013, 576 с. ISBN: 978-5-388-00425-3
58. Казак, Т.В. Историко-психологические и юридические предпосылки становления психологической службы в странах СНГ [Электронный ресурс] // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2009. №116. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriko-psihologicheskie-i-yuridicheskie-predposylki-stanovleniya-psihologicheskoy-sluzhby-v-stranah-sng (дата обращения: 15.10.2022)
59. Коджаспиров, А.Ю. Безопасность личности в образовательной среде школы как психолого-педагогическая проблема // Безопасность образовательной среды: сборник статей / отв. ред., сост. Г.М. Коджаспирова. М., 2008. URL:https://elibrary.ru/query_results.asp (Дата обращения 5.08.2024).
60. Колкер, А. Б..Технологии сетевых коммуникаций [Текст] : учебно-методическое пособие / А. Б. Колкер ; М-во образования и науки Российской Федерации, Новосибирский гос. технический ун-т. - Новосибирск : Новосибирский гос. технический ун-т, 2016. - 90, [1].
61. Коменский,Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И. Г. Педагогическое наследие [Текст] / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1989 – 416 с. – ISBN 5-7155-0164-4 1
62. Коновалова, Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников / Н.Л. Коновалова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.– 229, [2] с. : ил., табл.; 20 см.; ISBN 5-288-02417-0
63. Конышева, М. В. Дистанционное образование как сигнал смены культурного кода: сборник 12 Международной научно – практической конференции. Махачкала, 2021. С 59 - 62.
64. Крупенникова, Л.Ш., Курбатов В.И.. Виртуальная личность: Net-мышление, сетевой психотип и Интернет-фобии // Электронный научный журнал «Инженерный вестник Дона» 2014.- №3 URL:http://ivdon.ru/ru/magazine/archive/n3y2014/2537 .- (Дата обращения: 12.08.2024).
65. Кулакова, А.Б. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: практический опыт работы [Электронный ресурс] // Социальное пространство 2017, № 5(12) URL: http://socialarea-journal.ru/article/2442?info=references (дата обращения: 05.12.2021).
66. Лактионова,Е. Б. Структурно-функциональная модель образовательной среды как объекта психологической экспертизы [Электронный ресурс] // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2012. №148. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strukturno-funktsionalnaya-model-obrazovatelnoy-sredy-kak-obekta-psihologicheskoy-ekspertizy (дата обращения: 16.11.2021)
67. Лактионова,Е.Б. Экспертиза как метод оценки качества образовательной среды [Электронный ресурс] // Школьные технологии. 2010. №2. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/ekspertiza-kak-metod-otsenki-kachestva-obrazovatelnoy-sredy (дата обращения: 18.11.2021)
68. Локян, А., Оганесян, Г. Развитие управленческой компетентности руководителя научной организации [Электронный ресурс] // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2019. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-upravlencheskoy-kompetentnosti-rukovoditelya-nauchnoy-organizatsii (дата обращения: 02.12.2021)
69. Лукьянова, М.И. Мнение различных участников образовательного процесса о критериях эффективности деятельности психологической службы [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. 2000. Том 5. № 3. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2000_n3/Lukianova (дата обращения: 21.08.2022)
70. Мазурова, Е. В. Формирование психологически безопасной образовательной среды: диагностический инструментарий, программы и технологии. Методические рекомендации для педагогов-психологов / авт.-сост.: Е.В. Мазурова. – Барнаул: КГБУ «Алтайский краевой центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи», 2019. 72 с
71. Малий, Д.В., ЮгфельдИ.А.Профессионально - личностные качества учителя в области проектирования психологически безопасной образовательной среды. Современные проблемы науки и образования. 2016. № 5. С. 238 – 246. URL: https://elibrary.ru/query_results.asp (дата обращения 5.08.2024).
72. Малий, Д.В., ЮгфельдИ.А.Профессионально-личностные качества учителя в области проектирования психологически безопасной образовательной среды.Современные проблемы науки и образования. 2016. № 5. С. 238. URL: https://elibrary.ru/query_results.asp (дата обращения 5.08.2021).
73. Марголис, А.А., Коновалова, И.В. Критерии профессиональной компетентности педагога-психолога [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. 2010. Том 15. № 1. С. 13–20. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2010_n1/27974) (дата обращения: 21.08.2021)
74. Маст, С.В. Система позитивной профилактики как стратегический приоритет первичной психолого-педагогической профилактики [Электронный ресурс] // Научные междисциплинарные исследования. 2020. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-pozitivnoy-profilaktiki-kak-strategicheskiy-prioritet-pervichnoy-psihologo-pedagogicheskoy-profilaktiki (дата обращения: 15.10.2021)
75. Метелькова, Е.И. Психологическая служба в системе образования: институциализация законодательно закрепленного права ребенка на психолого-педагогическую помощь при получении образования [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2017. Том 14. № 2. С. 24–31. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2017_n2/Metelkova (дата обращения: 08.10.2021)
76. Михалкин Н.В., Аверюшкин А.Н. Содержание и виды безопасности образовательной среды [Электронный ресурс] // Язык и текст. 2021. Том 8. № 1. С. 82–96. DOI: 10.17759/langt.2021080110
77. Михайлина, М.Ю. Цифровизация образования: опыт, проблемы и риски дистанционного обучения: методические рекомендации/М.Ю. Михайлина, Е.П.Федотова. Цифровизация образования: опыт, проблемы и риски дистанционного обучения: методические рекомендации // Кафедра социальной психологии образования ГАУ ДПО «СОИРО» ГАУ ДПО «СОИРО». Саратов, 2021. 400 с.
78. Монгуш, У. С. История развития психологических служб в образовании [Электронный ресурс] // Актуальные исследования. 2022. №6 (85). С. 83-87. URL: https://apni.ru/article/3718-istoriya-razvitiya-psikhologicheskikh-sluzhb (дата обращения: 07.10.2023) (67)
79. Николаева, Л. Инновации в механизмах управления дистанционным образованием: автореферат по ВАК РФ 08.00.05,Специальность ВАК РФ08.00.05. 2007155// Кафедра социальной психологии образования ГАУ ДПО «СОИРО» ГАУ ДПО «СОИРО». Саратов, 2021. 300 с.
80. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 31 декабря 2012 г. №273-ФЗ// Российская газета. – 2012. – №303.
81. Обознов, А. А., Петрович, Д. Л., Кожанова, И. В. Связи показателей психологического благополучия личности, субъективного профессионального и экономического благополучия работников [Электронный ресурс] // Институт психологии РАН. Организационная психология и психология труда. – 2020. – Т. 5, № 4. – с. 240. URL: http://work-org-psychology.ru/engine/documents/document625.pdf (дата обращения: 05.04.2021)
82. Образовательная среда в условиях пандемии COVID-19: новые вызовы безопасности/В.А. Баранова, Е.М. Дубовская, О.О. Савина МГУ имени М.В. Ломоносова, Москва, Россия/ Национальный психологический журнал № 3(39) 2020 NationalPsychologicalJournal 2020, 13(3) URL:https://elibrary.ru/query_results.asp[дата обращения 5.08.2021 ].
83. Офицерова Т. А. Система мониторинга психологической безопасности образовательной среды в процессе управления качеством образования общеобразовательной организации/ Т. А. Офицерова, Е. В. Губанихина// Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы 3 Международной научной конференции. – Санкт – Петербург: Свое издательство, 2017. – с 108 -110.
84. Пахальян, В.Э. Качество профессиональной деятельности и ее продукта в работе практического психолога: проблема определения понятий, критериев и способов оценки [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2021. Том 18. № 4. С. 9–21. DOI: 10.17759/bppe.2021180401 URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2021_n4/Pakhalyan (дата обращения: 21.08.2021)
85. Петровский, А.В. Быть личностью. [Текст] –М.: Педагогика, 1990 – 112 с.
86. Письмо Минпросвещения России от 30.05.2022 № ДГ-1349/07 «О направлении Концепции и плана» (вместе с «Концепцией развития психологической службы в системе общего образования и среднего профессионального образования в Российской Федерации на период до 2025 года», «Планом мероприятий на 2022 – 2025 годы по реализации Концепции развития психологической службы в системе общего образования и среднего профессионального образования в Российской Федерации на период до 2025 года») URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_419883/ (дата обращения: 01.05.2021)
87. Подымова, Л. С., Подымов, Н. А., Алисов, Е. А. Готовность педагогов к обеспечению безопасности личности в инновационной образовательной среде [Текст] // Интеграция образования. 2018. Т. 22, № 4. С. 663–680. DOI: 10.15507/1991-9468.093.022.201804.663-680
88. Подымова, Л.С., Карикина, М.М. Психолого-педагогическое сопровождение развития инновационности педагогов [Текст] // Научный результат. Педагогика и психология образования. Т. 4, № 2: 42-5
89. Поливанова, К. Н., Королева ,Д. О. Социальные сети как новая практика развития городских подростков // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2016. № 1. С. 173-182.
90. Пономарева, Л. И. Соотношение парадигм сопровождения и поддержки
в педагогической теории и практике [Текст] // Педагогическое образование в России. 2014. № 10
91. Попов, А.А. Образовательное пространство и новое поколение образовательных программ.Часть 1//Журнал "Красноярское образование: вектор развития". № 2(6)/2023)
92. Попова, О. С. Факторы и условия развития личности учащихся в системе профессионального образования [Текст] // Психологическое сопровождение образовательного процесса: сб. науч. статей, вып. 2/ ред. кол.: О.С. Попова (отв. редактор) и др.+. – Минск: РИПО. - 2012. – С. 3-10
93. Психологически безопасная образовательная среда: проблемы проектирования и перспективы развития. Сборник материалов II Международной научно-практической конференции Науч. редакторы И.Л. Федотенко, С.В. Пазухина: Тула: Сборник материалов Тульского государственного университета. 29 октября 2020 г. 678 с.
94. Психологическое консультирование : практическое пособие для вузов / Е. П. Кораблина, И. А. Акиндинова, А. А. Баканова, А. М. Родина ; под редакцией Е. П. Кораблиной. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 222 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07244-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/492725 (дата обращения: 18.11.2024).
95. Психологическое консультирование [Текст] : практическое руководство / [ред.-сост. Д. Я. Райгородский]. - Самара : Бахрах-М, 2013. - 823 с.
96. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. - 2. доп. и перераб. изд. - СПб. [и др.] : Питер, 2000. - 1019 с.; 24 см. - (Золотой фонд психотерапии / Рос. психотерапевт. ассоц.).; ISBN 5-8046-0152-0.
97. Рогов, Е. И.Настольная книга практического психолога в образовании : Учеб. пособие / Е. И. Рогов. - Москва : Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 1995. - 52
98. Рубцов, В.В. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы развития [Электронный ресурс] // Российский психологический журнал. 2005. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sluzhba-prakticheskoy-psihologii-obrazovaniya-sovremennoe-sostoyanie-i-perspektivy-razvitiya (дата обращения: 12.11.2021)
99. Рубцов,В.В.,Баева,И.А.Психологическая безопасность образовательной среды как условие психосоциального благополучия школьника // Безопасность образовательной среды: сборник статей. М., 2008. С. 5-11.
100. Рубцов, В.В., Забродин, Ю.М., Леонова, О.И. Апробация и применение профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»: региональный опыт [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2019. Том 16. № 1. С. 6–14. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2019_n1/Rubtsov_Zabrodin_Leonova (дата обращения: 08.10.2021)
101. Рубцов, В.В., Романова, Е.С. Психолого-педагогическая практика в системе образования (итоги Всероссийского конкурса лучших психолого-педагогических программ и технологий в образовательной среде – 2021) [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2022. Том 19. № 1. С. 8–17. DOI: 10.17759/bppe.2022190101 URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2022_n1/Rubtsov_Romanova (дата обращения: 21.08.2022)
102. Рубцов, В.В., Селявина, Л.К., Малых, С.Б. Система психологической поддержки образования [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. 1999. Том 4. № 2. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/1999_n2/Rubtsov (дата обращения: 21.08.2021)
103. Рубцова, О.В. Цифровые технологии как новое средство опосредования (Часть первая) // Культурно-историческая психология. 2019. Т. 15. № 3. С. 117—124. Doi: 10.17759/chp.2019150312
104. Ручко, Л.С.Единая цифровая платформа внеурочной и внешкольной деятельности детей как оптимизационный механизм современного образования/ Л. С. Ручко,С. Г. Шихмагомедовна, Э. М.Каримулаева Единая цифровая платформа внеурочной и внешкольной деятельности детей как оптимизационный механизм современного образования. Всероссийская научно-методическая конференция с международным участием «Цифровая трансформация современного образования», 2020. 456 с.
105. Серафимович, И.В., Беляева, О.А., Баранова, Ю.Г. Социально-психологическое взаимодействие участников образовательного процесса в обеспечении условий для формирования и развития личностных результатов школьников [Текст] // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. Т. 7. № 1(22)
106. Сети и телекоммуникации : учебник и практикум для среднего профессионального образования / К. Е. Самуйлов [и др.] ; под редакцией К. Е. Самуйлова, И. А. Шалимова, Д. С. Кулябова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 464 с. URL: https://urait.ru/bcode/532849 (дата обращения: 18.11.2022).
107. Сиротинина, О.Б. Факторы, влияющие на эффективность коммуникации [Электронный ресурс] // Экология языка и коммуникативная практика. 2019. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-vliyayuschie-na-effektivnost-kommunikatsii (дата обращения: 02.12.2021)
108. Слободчиков, Виктор Иванович Психология человека [Текст] : введение в психологию субъективности : учебное пособие / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Изд-во ПСТГУ, 2014. - 359 с
109. Смолярчук, И.В., Толстошеина, В.М. Психолого-педагогическое сопровождение детей в инклюзивном образовании [Текст] // Поволжский педагогический вестник. 2014. № 1
110. Совместная учебная деятельность и развитие детей / Коллективная монография. Под редакцией В.В. Рубцова, И.М. Улановской [Текст] — М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2021. — 352 с.
111. Солдатова, Г.У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире // Социальная психология и общество. 2018. Т. 9. № 3. С. 71—80. doi:10.17759/ sps.2018090308
112. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и др.; Под ред. А. В. Петровского. [Текст] — М.: Просвещение, 1987. — 224 с.: ил.
113. Старшенбаум, Г. В.Настольная книга успешного психолога [Текст] : все, что нужно знать и уметь высококлассному специалисту : экспресс-курс : [12+] /Г. В. Старшенбаум. - Москва : АСТ, Прайм, 2017. - 381 с.
114. Сутковая, Н. В. Феномен «педагогическое сопровождение» в актуальных педагогических исследованиях [Электронный ресурс] // Педагогика: традиции и инновации: материалы VIII Международной научной конференции (Челябинск, январь 2017) URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/210/11663/ (дата обращения: 12.07.2021)
115. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие [Текст] / Сост. О.В. Сухомлинская. – М.: Педагогика 1990. – 288 c.
116. Тимерьянова Л.Н. Обеспечение психологической безопасности образовательной среды: Учебно-методическое пособие. – Уфа: ИРО РБ. 2011.– 77 с.
117. Трусова, Н.В. Психологическая служба образования: история развития и становления [Электронный ресурс] // Инновационное развитие профессионального образования. 2014. № 2 (06). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-sluzhba-obrazovaniya-istoriya-razvitiya-i-stanovleniya (дата обращения: 07.10.2022)
118. Туранова Л. М. Будущее начинается Сегодня: Перспективы профессионального образования в условиях электронного обучения / Л. М. Туранова, А. А. Стюгин // Международная научно-практическая конференция (второй этап) «образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития», сборник материалов. — Красноярск: Сибирский Федеральный ун-т, 2016. —URL: http://conf.sfu-kras.ru/lifelong-education/participant/15376 ( дата обращения: 7.08.2024).
119. Хворостов, Д.А.Педагогические факторы проектировния безопасной образовательной среды в общеобразовательной школе. Ученые записки Орловского государственного университета. 2016. № 4 (73). С. 371-375. URL: https://elibrary.ru/query_results.asp (дата обращения 5.08.2021).
120. Ходякова, Н.В., Митин, А.И., Хухлаева, О.В. Проектирование личностно развивающих педагогических систем с учетом образовательных потребностей обучающихся и факторов социокультурной макросреды. [Электронный ресурс] // Психология и право. 2018(8), № 3, с. 240 URL: https://psyjournals.ru/journals/psylaw/archive/2018_n3/95124 (дата обращения: 05.04.2021)
121. Цветкова, Л. А., Волкова, Е. Н., Коржова, Е. Ю., Микляева, А. В. К проблеме содержания деятельности психологической службы в различных образовательных организациях [Текст] // Российский психологический журнал. – 2017. – Т. 14, № 4. – С. 26–48
122. Цветкова, Л.А., Алехин, А.Н., Королева, Н.Н. Профилактическая модель деятельности психолога в системе образования [Электронный ресурс] // Вестник Мининского университета. 2017. №4 (21). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/profilakticheskaya-model-deyatelnosti-psihologa-v-sisteme-obrazovaniya (дата обращения: 12.11.2021)
123. Шалаева, Н. Ю. Ассоциативный метод исследования феномена привлекательности в социальной перцепции / Н. Ю. Шалаева [Электронный ресурс] // Вестник молодых ученых и специалистов Самарского государственного университета. – 2013. – № 3. – С. 77-81. – EDN TALQLH. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=22595059 (дата обращения: 21.08.2023).
124. Шапиро, К. В.Сетевые технологии для организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий// Молодой ученый, 2016.№ 19. С 42-45.URL:https://elibrary.ru/item.asp?id=27202550(дата обращения: 21.08.2021)
125. American Psychological Association. School Psychology. URL: https://www.apa.org/ed/graduate/specialize/school (дата обращения: 21.08.2021)
126. Bahr, M. W., Leduc, J. D., Hild, M. A., Davis, S. E., Summers, J. K., and Mcneal, B. Evidence for the expanding role of consultation in the practice of school psychologists. Psychol. Schools 54, 581–595. doi: 10.1002/pits.22020 URL: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1002/pits.22020(датаобращения: 21.08.2021).
127. Brand S. A large scale study of the assessment of the social environment of middle and secondary schools [Electronic resource]: The validity and utility of teachers' ratings of school climate, cultural pluralism, and safety problems for understanding school effects and school improvement / S. Brand, R. D. Felner, A. Seitsinger, A. Burns, N. Bolton // Journal of School Psychology. 2008. Vol. 46, № 5. P.507.URL:http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022440507001306 (дата обращения 5.08.2024).
128. Bettina Müller*, Alexa von Hagen, Natalie Vannini and Gerhard Büttner Measurement of the Effects of School Psychological Services: A Scoping Review // Frontiers in Psychology 16 April 2021 URL: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2021.606228/full (датаобращения: 21.08.2022)
129. Cecil Reynolds R., Michael Ramsay C., R. Kamphaus W. Essentials of Behavioral Assessment 208 с. ISBN: 9780471218906
130. Dashova, N. V. Psikhologo-pedagogicheskoye soprovozhdeniye psikhologicheskoy bezopasnosti obrazovatel'noy sredy shkoly: dis. kand. psikhol. nauk [Psychology and pedagogical maintenance of psychological safety of the educational environment of school. Thesis cand. of psych. sci.]. Samara, 2002. 220 p. (in Russian). URL: https://elibrary.ru/query_results.asp (Датаобращения 5.08.2021)
131. Leysan, R. Kayumova & Venera G. Zakirova.Educational Environment Risks: Problems of Identification and Classification.International Journal of Environmental & Science Education, 2016, 11(6), 1013-1019
132. Lia C. H. Fernald, Rose M. C. Kagawa, Heather A. Knauer. Promoting child development through group-based parent support within a cash transfer program: experimental effects on children’s outcomes // Developmental Psychology // American Psychological Association 2017, Vol. 53, No. 2, 222–236, URL: https://www.apa.org/pubs/journals/features/dev-dev0000185.pdf (датаобращения: 21.08.2022)
133. Pogodaeva,M.B, Molokova O.A, Chepurko J.A, Nikulina, T.L, Sharlanova, A.V creating conditions of psychological safe forsocialization of children with mental disabilities.The European Proceedings of Social and Behavioural Sciences EpSBS.DOI: 10.15405/epsbs.2020.12.04.85.
134. Privalov, A.N., Bogatyreva ,Y.I., Romanov, V.A.systematic approach to the organization of safe information and education environment in the higher educational institutions/ Privalov A.N., Bogatyreva Yu.I., Romanov V.A.НауковийВiсникНацiональногоГiрничогоунiверситету. 2016. № 4. С. 99-106.
135. Spengler M., Roberts B.W., Damian R.I. How you behave in school predicts life success above and beyond family background, broad traits, and cognitive ability // Journal of Personality and Social Psychology, 2018, Vol. 114, No. 4, 620 – 636 URL: https://www.apa.org/pubs/journals/releases/psp-pspp0000185.pdf (датаобращения: 2.10.2024)
136. Urdan T., Schoenfelder E. Classroom effects on student motivation [Electronic resource]: Goal structures, social relationships, and competence beliefs // Journal of School Psychology. 2006. Vol. 44, № 5. P. 331—349. URL: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022440506000380(дата обращения 5.08.2022).

🛒 Оформить заказ

⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.

🔍 ПОХОЖИЕ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ

Психолого-педагогическое сопровождение родителей как условие обеспечения психологической безопасности образовательной среды Дипломные работы, ВКР психология 2022 г. 4310 руб. Развитие психологической компетентности педагогов как фактора обеспечения психологической безопасности Дипломные работы, ВКР психология 2022 г. 4355 руб. Создание психологически безопасной образовательной среды в условиях Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Магистерская диссертация педагогика 2017 г. 4935 руб. Развитие творческих способностей младших школьников в условиях психологически безопасной образовательной среды внеурочной деятельности Магистерская диссертация психология 2020 г. 4955 руб. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНО- ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА Дипломные работы, ВКР психология 2018 г. 4940 руб. УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СУВЕРЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА Дипломные работы, ВКР психология 2019 г. 4240 руб. УГРОЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ И РАЗВИТИЯ ИНТЕРНЕТ ЗАВИСИМОСТИ Дипломные работы, ВКР психология 2018 г. 4800 руб. ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА СТУДЕНТАМИ С РАЗНЫМИ ИРРАЦИОНАЛЬНЫМИ УСТАНОВКАМИ Дипломные работы, ВКР психология 2019 г. 4600 руб. ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧИТЕЛЯ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ БЕЗОПАСНОСТЬ УЧАЩИХСЯ Дипломные работы, ВКР психология 2018 г. 5030 руб. ОТНОШЕНИЕ ПЕДАГОГОВ К ПРОБЛЕМЕ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Дипломные работы, ВКР психология 2018 г. 4700 руб.

📎 МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ПСИХОЛОГИЯ»

Найдено работ: 1817

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Магистерская диссертация психология 2020 г. 5900 руб. Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка посредством дидактических медиа игр Магистерская диссертация психология 2023 г. 5910 руб. Исследование особенностей стрессоустойчивости у детей подросткового возраста Магистерская диссертация психология 2025 г. 4600 руб. Арт-терапия как средство коррекции эмоционального состояния неработающих женщин Магистерская диссертация психология 2022 г. 5780 руб. Взаимосвязь поведения в конфликтных ситуациях и личностных характеристик педагогов общеобразовательной школы Магистерская диссертация психология 2025 г. 5630 руб. Психотравма и жизненная перспектива личности Магистерская диссертация психология 2025 г. 5900 руб. Особенности мотивации и самоотношения у государственных гражданских служащих (Российский Университет Дружбы Народов имени Патриса Лумумбы) Магистерская диссертация психология 2025 г. 1800 руб. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ СИСТЕМЫ ТиПО Магистерская диссертация психология 2019 г. 4835 руб. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА Магистерская диссертация психология 2025 г. 4920 руб. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТЬ ЛИЦ С РАЗНЫМ ТИПОМ ТРУДОВОЙ ЗАНЯТОСТИ Магистерская диссертация психология 2021 г. 4995 руб. ОСОБЕННОСТИ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У ЛИЦ РАЗНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ COVID-19 Магистерская диссертация психология 2023 г. 4860 руб. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ РЕЦИДИВИРУЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ОСУЖДЕНЫХ БЕЗ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ Магистерская диссертация психология 2016 г. 4990 руб. ИНФОГРАФИКА КАК ОПТИМАЛЬНОЕ СРЕДСТВО ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИИ О ЧАСТНЫХ ПРЕДПРИЯТИЯХ ИНДУСТРИИ КРАСОТЫ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ (НА ПРИМЕРЕ РАЗРАБОТКИ ГРАФИЧЕСКОГО КОНТЕНТА СПА-КЛИНИКИ «ЖИВОЙ СТИЛЬ») Магистерская диссертация психология 2017 г. 4845 руб. Когнитивные стратегии и переживание тревожности у подростков, подверженных буллингу Магистерская диссертация психология 2025 г. 4930 руб. РАСШИРЕНИЕ КОНТЕКСТА КОГНИТИВНЫХ ЗАДАЧ: РАЗРАБОТКА СТИМУЛЬНОГО МАТЕРИАЛА И ПРОБЛЕМА ОБОБЩЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ Магистерская диссертация психология 2025 г. 4830 руб.
📋 Содержание 📖 Введение ✅ Заключение 📕 Литература 🔍 Похожие 🛒 Купить ⬆️

Оценка стоимости

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Каталог работ (208121)

Поиск работ


©2026 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.