📄Работа №164413
Тема: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ЛИРИКИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В ПРОЦЕССЕ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
86 листов
Год:
2017
Просмотров:
89
4600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения восприятия лирики младшими школьниками
1.1. Предмет и содержание лирики. Типы лирических
произведений 6
1.2. Психологические особенности восприятия лирического стихотворения
младшими школьниками 10
1.3. Методика работы с лирическими стихотворениями в начальной школе
(исторический аспект) 15
1.4. Групповая работа на уроках литературного чтения в начальной
школе 28
Выводы по главе I 35
Глава 2. Экспериментальное исследование осознанности восприятия лирического текста младшими школьниками.
2.1. Определение актуального уровня осознанности восприятия лирического
стихотворения младшими школьниками. (Констатирующий
эксперимент) 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Групповая работа на уроках литературного чтения по лирическим
произведениям (фрагменты уроков) 46
Выводы по главе П 48
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение
Глава 1. Теоретические основы изучения восприятия лирики младшими школьниками
1.1. Предмет и содержание лирики. Типы лирических
произведений 6
1.2. Психологические особенности восприятия лирического стихотворения
младшими школьниками 10
1.3. Методика работы с лирическими стихотворениями в начальной школе
(исторический аспект) 15
1.4. Групповая работа на уроках литературного чтения в начальной
школе 28
Выводы по главе I 35
Глава 2. Экспериментальное исследование осознанности восприятия лирического текста младшими школьниками.
2.1. Определение актуального уровня осознанности восприятия лирического
стихотворения младшими школьниками. (Констатирующий
эксперимент) 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Групповая работа на уроках литературного чтения по лирическим
произведениям (фрагменты уроков) 46
Выводы по главе П 48
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение
📖 Аннотация
Работа посвящена исследованию методики совершенствования восприятия лирической поэзии младшими школьниками в процессе групповой работы на уроках литературного чтения. Актуальность исследования обусловлена наблюдаемыми трудностями в эмоциональном и смысловом восприятии лирических текстов учащимися начальных классов, что требует разработки конкретных педагогических инструментов для углубленного анализа стихотворений. Методологической основой выступил констатирующий эксперимент, в ходе которого был диагностирован исходный уровень осознанного восприятия лирики, а затем разработаны и апробированы фрагменты уроков с применением групповых форм работы. Результаты эксперимента подтвердили, что организованное групповое взаимодействие, включающее совместный анализ названия, композиции, образной системы и языковых особенностей стихотворения, способствует более глубокому и эмоциональному постижению лирического произведения. Теоретическая база исследования включает работы Выготского Л.С. о психологии развития, Бунакова Н.Ф. о педагогических принципах, а также Абрамовича Г.Л. о литературоведческих основах. Практическая значимость заключается в том, что разработанные методические материалы могут быть непосредственно использованы учителями начальных классов для планирования и проведения уроков литературного чтения, направленных на формирование квалифицированного читателя, способного к полноценному восприятию поэтического слова.
📖 Введение
Лирическое произведение - это, прежде всего, картина внутренней жизни человека, его индивидуальных, конкретных переживаний, духовная жизнь. Лирика может научить ребят чувствам как нежность, любовь, сострадание, радость, сопереживание. Поэтому сейчас немаловажно уделять внимание поэзии, изучению лирических произведений в школе.
Сама поэзия обладает большим влиянием на умы и сердца людей. Поэтические тексты - совершенные образцы эмоционально-выразительной, образной речи. Изучая их, учащиеся школы познают выразительные возможности языка, прямые и переносные значения слов, их многообразные семантические оттенки и многозначность в контексте.
Добиваясь эмоционального отношения учащихся к лирической поэзии, мы должны подумать над тем, как, при каких условиях возникают эмоции в процессе восприятия произведений и что постигается учащимися с затруднением.
Анализ стихотворения - сложная форма работы на уроках литературы. Каждый учитель находит свои приёмы и методики. Для анализа стихотворения нет жестких правил, но есть общие принципы и приёмы, которые помогают лучше раскрыть произведение.
Задача анализа показать, насколько глубоко ученик понимает стихотворение (идею, чувства, образы, геров), благодаря анализу мы можем проверить уровень восприятия.
Анализ предполагает рассмотреть название стихотворения (если есть), композицию; понять, каков художественный мир анализируемого произведения; выяснить, есть ли в нем сюжет; что на первом плане: события или переживания лирического героя. Отметить, как представлены время и пространство в тексте, увидеть особенности словоупотребления, синтаксиса, звучания. Для более глубокого понимания текста нужно мобилизовать весь свой культурный кругозор, потому что анализируемое произведение нужно попытаться вписать в контекст творческого пути поэта.
Содержанием лирического произведения, говорит Гегель, является «отдельный субъект и тем самым обособленность ситуации и предметов, а также способа, каким вообще при таком содержании доводит себя до сознания душа с ее субъективным суждением, ее радостями, изумлением, болью и чувством». Но такая субъективность, по Гегелю, не только не противоречит, но и способствует тому, что содержание лирических произведений «может быть крайне многообразным и может затрагивать все направления национальной жизни...» [10, с. 494].
Перед учеником стоит сложная задача - написать или рассказать о том, как он понимает и воспринимает стихотворный текст. Для более глубокой оценки лирического произведения ученик на уроках должен неоднократно тренироваться, выполняя задания, направленные на формирования навыков анализа стихотворения. Для младшего школьника это тем более трудно, поскольку не все сферы читательского восприятия у него развиты полноценно, равномерно.
Как учителю построить свою работу на уроке, чтобы ученики воспринимали стихотворение не только на уровне пересказа, но и попытались более осмысленно интерпретировать прочитанное. Универсального "ключа" к любому стихотворению нет, и каждый лирический текст может требовать разных приемов анализа. Задача учителя в том, чтобы в каждом отдельном случае найти такой "ключ". Учить анализировать стихотворение - работа кропотливая. Эта работа требует взаимного общения.
Объект исследования: процесс восприятия лирического произведения младшими школьниками.
Предмет исследования: групповая форма работы на уроках литературного чтения как средство совершенствования восприятия лирического произведения младшими школьниками.
Цель: составить фрагменты уроков изучения лирики с использованием заданий для групповой работы, способствующих повышению восприятия лирического произведения младшими школьниками.
Задачи:
1. Изучить теоретическую литературу по теме исследования.
2. Отобрать методики для диагностики восприятия лирического стихотворения младшими школьниками.
3. Провести констатирующий эксперимент, проанализировать его результаты, сделать выводы.
4. Разработать фрагменты уроков формирующего эксперимента на основе выводов из констатирующего эксперимента.
Гипотеза: мы предполагаем, что уровень восприятия лирического произведения младшими школьниками можно повысить, если на уроках литературного чтения использовать групповые формы работы, соблюдая при этом следующие условия:
- регулярность использования групповой формы работы;
- строгое соблюдение принципов групповой работы;
- разнообразие форм групповой работы.
Сама поэзия обладает большим влиянием на умы и сердца людей. Поэтические тексты - совершенные образцы эмоционально-выразительной, образной речи. Изучая их, учащиеся школы познают выразительные возможности языка, прямые и переносные значения слов, их многообразные семантические оттенки и многозначность в контексте.
Добиваясь эмоционального отношения учащихся к лирической поэзии, мы должны подумать над тем, как, при каких условиях возникают эмоции в процессе восприятия произведений и что постигается учащимися с затруднением.
Анализ стихотворения - сложная форма работы на уроках литературы. Каждый учитель находит свои приёмы и методики. Для анализа стихотворения нет жестких правил, но есть общие принципы и приёмы, которые помогают лучше раскрыть произведение.
Задача анализа показать, насколько глубоко ученик понимает стихотворение (идею, чувства, образы, геров), благодаря анализу мы можем проверить уровень восприятия.
Анализ предполагает рассмотреть название стихотворения (если есть), композицию; понять, каков художественный мир анализируемого произведения; выяснить, есть ли в нем сюжет; что на первом плане: события или переживания лирического героя. Отметить, как представлены время и пространство в тексте, увидеть особенности словоупотребления, синтаксиса, звучания. Для более глубокого понимания текста нужно мобилизовать весь свой культурный кругозор, потому что анализируемое произведение нужно попытаться вписать в контекст творческого пути поэта.
Содержанием лирического произведения, говорит Гегель, является «отдельный субъект и тем самым обособленность ситуации и предметов, а также способа, каким вообще при таком содержании доводит себя до сознания душа с ее субъективным суждением, ее радостями, изумлением, болью и чувством». Но такая субъективность, по Гегелю, не только не противоречит, но и способствует тому, что содержание лирических произведений «может быть крайне многообразным и может затрагивать все направления национальной жизни...» [10, с. 494].
Перед учеником стоит сложная задача - написать или рассказать о том, как он понимает и воспринимает стихотворный текст. Для более глубокой оценки лирического произведения ученик на уроках должен неоднократно тренироваться, выполняя задания, направленные на формирования навыков анализа стихотворения. Для младшего школьника это тем более трудно, поскольку не все сферы читательского восприятия у него развиты полноценно, равномерно.
Как учителю построить свою работу на уроке, чтобы ученики воспринимали стихотворение не только на уровне пересказа, но и попытались более осмысленно интерпретировать прочитанное. Универсального "ключа" к любому стихотворению нет, и каждый лирический текст может требовать разных приемов анализа. Задача учителя в том, чтобы в каждом отдельном случае найти такой "ключ". Учить анализировать стихотворение - работа кропотливая. Эта работа требует взаимного общения.
Объект исследования: процесс восприятия лирического произведения младшими школьниками.
Предмет исследования: групповая форма работы на уроках литературного чтения как средство совершенствования восприятия лирического произведения младшими школьниками.
Цель: составить фрагменты уроков изучения лирики с использованием заданий для групповой работы, способствующих повышению восприятия лирического произведения младшими школьниками.
Задачи:
1. Изучить теоретическую литературу по теме исследования.
2. Отобрать методики для диагностики восприятия лирического стихотворения младшими школьниками.
3. Провести констатирующий эксперимент, проанализировать его результаты, сделать выводы.
4. Разработать фрагменты уроков формирующего эксперимента на основе выводов из констатирующего эксперимента.
Гипотеза: мы предполагаем, что уровень восприятия лирического произведения младшими школьниками можно повысить, если на уроках литературного чтения использовать групповые формы работы, соблюдая при этом следующие условия:
- регулярность использования групповой формы работы;
- строгое соблюдение принципов групповой работы;
- разнообразие форм групповой работы.
✅ Заключение
Подводя итоги, мы можем сделать вывод, что проблема обучения восприятию лирического текста очень актуальна и важна в методике преподавания литературного чтения.
С проблемой восприятия текста может столкнуться каждый учитель. Когда говорят о непосредственности восприятия литературы квалифицированными читателями, имеют в виду процесс быстрого и легкого возникновения в их сознании образов проведения, эмоциональной реакции на эти образы. Дети в первую очередь реагируют на произведения, которые вызывают эмоциональную реакцию, задача учителя состоит в том, чтобы организовать работу таким способом, чтобы каждое произведение вызывало эмоциональную реакцию, чтобы дети хорошо ориентировались в характере произведения, месте и времени действия, в персонажах.
Для определения уровня восприятия лирического произведения нами была изучена педагогическая, психологическая и художественная литература по теме нашего исследования. На основе изученного, мы отобрали методики для восприятия лирического стихотворения младшими школьниками. Была проведена работа, которая предполагала разбор детьми трех разных по характеру произведений. После проведения констатирующего эксперимента были сделаны выводы и составлены фрагменты уроков с использованием групповой формы работы на уроках литературного чтения.
С проблемой восприятия текста может столкнуться каждый учитель. Когда говорят о непосредственности восприятия литературы квалифицированными читателями, имеют в виду процесс быстрого и легкого возникновения в их сознании образов проведения, эмоциональной реакции на эти образы. Дети в первую очередь реагируют на произведения, которые вызывают эмоциональную реакцию, задача учителя состоит в том, чтобы организовать работу таким способом, чтобы каждое произведение вызывало эмоциональную реакцию, чтобы дети хорошо ориентировались в характере произведения, месте и времени действия, в персонажах.
Для определения уровня восприятия лирического произведения нами была изучена педагогическая, психологическая и художественная литература по теме нашего исследования. На основе изученного, мы отобрали методики для восприятия лирического стихотворения младшими школьниками. Была проведена работа, которая предполагала разбор детьми трех разных по характеру произведений. После проведения констатирующего эксперимента были сделаны выводы и составлены фрагменты уроков с использованием групповой формы работы на уроках литературного чтения.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.