📄Работа №155124
Тема: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЖАНРА БАСНИ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
60 листов
Год:
2018
Просмотров:
202
4290
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЖАНРА БАСНИ 9
1. Выразительность чтения. Физиологические и психологические
особенности младшего школьника, влияющие на уровень выразительности чтения 9
2. Басня и её педагогические возможности в процессе совершенствования
выразительности чтения у младших школьников 20
3. Методические приёмы работы над выразительностью. Театрализация 25
Выводы по Главе 1 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ БАСНИ 38
1. Организация и методы исследования выразительности чтения у детей
младшего школьного возраста 38
2. Анализ и интерпретация результатов первого этапа исследования 44
3. Работа по формированию выразительности чтения детей младшего
школьного возраста средствами театрализованной деятельности 49
Вывод по Главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЖАНРА БАСНИ 9
1. Выразительность чтения. Физиологические и психологические
особенности младшего школьника, влияющие на уровень выразительности чтения 9
2. Басня и её педагогические возможности в процессе совершенствования
выразительности чтения у младших школьников 20
3. Методические приёмы работы над выразительностью. Театрализация 25
Выводы по Главе 1 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ БАСНИ 38
1. Организация и методы исследования выразительности чтения у детей
младшего школьного возраста 38
2. Анализ и интерпретация результатов первого этапа исследования 44
3. Работа по формированию выразительности чтения детей младшего
школьного возраста средствами театрализованной деятельности 49
Вывод по Главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
📖 Аннотация
Работа посвящена исследованию методики совершенствования выразительности чтения у младших школьников на материале басенного жанра. Актуальность обусловлена необходимостью достижения требований ФГОС к смысловому чтению и читательской компетентности, при этом практика выявляет проблемы у учащихся, такие как монотонность и слабое владение интонацией. Методологическую основу составил анализ научной литературы и опытно-экспериментальная работа, включающая диагностику и формирующий этап с применением театрализации. Результаты подтвердили, что жанр басни, благодаря своей дидактической направленности, сюжетной завершенности и наличию диалогов, является эффективным материалом для развития интонационных компонентов выразительности — логического ударения, паузации, темпа и силы голоса. Практическая значимость заключается в том, что разработанные приемы, включая элементы сценического воплощения персонажей, могут быть непосредственно использованы учителями начальных классов на уроках литературного чтения для целенаправленного формирования выразительной речи. Теоретической основой послужили труды М.П. Воюшиной по методике обучения литературе, а также исследования Бородиной О.Л. по формированию интонационной стороны речи и Богачевой М.В. о театрализации как средстве развития творческих способностей. Таким образом, систематическая работа с басней через театрализованную деятельность позволяет преодолеть монотонность чтения и способствует глубокому осмыслению художественного текста учащимися.
📖 Введение
Для организации эффективного обучения в школе ребенку очень важно своевременно овладеть навыком чтения. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС) сказано, что личностные результаты обучающегося должны отражать «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами образования» [47]. Следует также отметить, что в тексте ФГОС обозначена значимость «достижения необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности» [47].
Подчеркнем, что термин «навык чтения» во многих трудах, в том числе и в статьях Г.С. Ковалева, Э.А. Красновского трактуется как «способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества» [28].
Н.П. Шалатонова, опираясь на труды современного исследователя по вопросам преподавания в начальной школе В.Г. Горецкого [13], также подчеркивала, что смысловая сторона чтения представляет собой совокупное понимание читающим: 1) значений большей части слов, употребленных в тексте как в прямом, так и в переносном смысле; 2) содержания каждого из предложений, входящих в состав теста, уяснение смысловой связи между предложениями; 3) предметного плана содержания отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) и смысла этих частей (т.е. не только что говорится или о чем, но и что этим сказано); 4) основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание этого содержания и своего отношения к прочитанному [55].
Выдающиеся современные педагоги и психологи справедливо отмечают, что чтение является сложным психическим процессом. Так, например, Л.С. Цветкова подчеркивала, что сложность процесса чтения «обусловливается, прежде всего, его неоднородностью: с одной стороны, чтение - процесс непосредственного чувственного познания, а с другой - представляет собой опосредованное отражение действительности» [51, с. 255]. А.В. Кубасов [32, с. 6] подчеркивал, что чтение является одним из базовых учебных навыков, обеспечивающих социализацию учащихся, их адаптационные способности, а также нравственное и эстетическое развитие [32].
Ведущие педагоги констатировали, что навык чтения включает такие компоненты, как правильность, осознанность, выразительность и беглость.
Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.
Осознанность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.
Выразительность - это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.
Беглость - это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).
Все названные качества взаимосвязаны между собой. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя понять их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения. Данный подход реализуется уже в период обучения грамоте.
Выдающиеся педагоги не раз подчеркивали, что формирование навыка выразительного чтения невозможно, если не включать в программу чтения различные интересные тексты, имеющие в своем содержании аллегорические мотивы, шутливые повествования. Такими текстами являются басни.
Как говорил выдающийся русский поэт, драматург и литературный критик А.П. Сумароков, басня имеет значительный потенциал для формирования выразительности чтения, чтобы «Склад басни был шутлив, но благороден» [46]. В.Г. Белинский в своей статье «И.А. Крылов», посвященной его басенному творчеству, отмечал, что «рассказ и цель - вот в чём сущность басни; сатира и ирония - вот её главные качества» [2]. Посредством басен можно эффективно развивать ребенка в целом и прививать навык выразительного чтения в частности.
Обобщая вышесказанное, можно заключить, что тема «Совершенствование выразительности чтения младших школьников в процессе изучения жанра басни» является актуальной, поскольку:
- ФГОС требует, чтобы к 4 классу ребенок умел читать хорошо (быстро, правильно, осознанно и выразительно), однако далеко не все младшие школьники соответствуют этим требованиям;
- басни достаточно давно входят в обязательную программу начальной школы и до настоящего времени и вряд ли будут когда-то удалены из учебников, следовательно, их надо использовать для нашей цели (совершенствования выразительности чтения), тем более, что басни к этому очень располагают, поскольку это маленькие сценки.
Объект - процесс совершенствования выразительности чтения у младших школьников.
Предмет - прием театрализации басни как средство совершенствования выразительности чтения у младших школьников.
Гипотеза исследования процесс совершенствования выразительности чтения в начальной школе будет эффективным, если при изучении басен использовать прием театрализации.
Цель - теоретически обосновать и разработать тематический план комплекса занятий с использованием театрализации басни, направленный на совершенствование выразительности чтения младших школьников.
В рамках достижения данной цели были поставлены и решены следующие задачи:
- рассмотреть физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста, влияющие на уровень выразительности чтения и выявить специфику работы с младшими школьниками на уроках литературного чтения;
- выявить методические приёмы работы над выразительностью чтения и рассмотреть возможности театрализации для совершенствования выразительности чтения;
- провести обзор истории жанра басни и выявить её основные характеристики;
- выявить развивающие возможности театрализованной деятельности для детей младшего школьного возраста;
- подобрать методики для диагностики уровня развития выразительности чтения у младших школьников;
- выявить уровень развития выразительности чтения у младших школьников;
- обработать, проанализировать и интерпретировать полученные данные;
- разработать уроки и фрагменты уроков с применением театрализации басни.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психологической, педагогической, литературоведческой и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта.
- эмпирические: эксперимент, анализ.
Методологической основой исследования стали литературоведческие труды отечественных писателей и критиков, таких, как В.Г. Белинский, В.А. Жуковский, А. П. Сумароков, П.А. Вяземский и пр. Также мы обращались к исследованиям выдающихся отечественных психологов, в частности, к концепциям Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева и др. Для нашего исследования были крайне важными труды в области теории методики работы над совершенствованием выразительности чтения Н.Ф. Бунакова, В.Г. Горецкого, Т.Ф. Завадской, Г.С. Ковалева, Э.А. Красновского, М.Р. Львова, М.А. Рыбниковой, К.Д. Ушинского, Н.П. Шалатоновой, М.И. Шишковой и других. Также мы обращались к трудам, связанным с организацией и методикой театрализованной деятельности. В частности, рассмотрели исследования Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой и Т. Шишовой и др.
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе МБОУ Солчурская СОШ. В педагогическом эксперименте принимали участие дети, обучающиеся в четвертых классах (4 «а» класс - 10 обучающихся, 4 «б» класс - 10 обучающихся). На момент диагностической работы испытуемые были в возрасте 10-11 лет. Исследование проводилось в сентября 2017 года.
Практическая значимость: материалы и результаты данного исследования могут применяться в практике учителей, психологов образовательных учреждений, работающих с детьми младшего школьного возраста над совершенствованием выразительности чтения.
Структура и объем выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.
Подчеркнем, что термин «навык чтения» во многих трудах, в том числе и в статьях Г.С. Ковалева, Э.А. Красновского трактуется как «способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества» [28].
Н.П. Шалатонова, опираясь на труды современного исследователя по вопросам преподавания в начальной школе В.Г. Горецкого [13], также подчеркивала, что смысловая сторона чтения представляет собой совокупное понимание читающим: 1) значений большей части слов, употребленных в тексте как в прямом, так и в переносном смысле; 2) содержания каждого из предложений, входящих в состав теста, уяснение смысловой связи между предложениями; 3) предметного плана содержания отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) и смысла этих частей (т.е. не только что говорится или о чем, но и что этим сказано); 4) основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание этого содержания и своего отношения к прочитанному [55].
Выдающиеся современные педагоги и психологи справедливо отмечают, что чтение является сложным психическим процессом. Так, например, Л.С. Цветкова подчеркивала, что сложность процесса чтения «обусловливается, прежде всего, его неоднородностью: с одной стороны, чтение - процесс непосредственного чувственного познания, а с другой - представляет собой опосредованное отражение действительности» [51, с. 255]. А.В. Кубасов [32, с. 6] подчеркивал, что чтение является одним из базовых учебных навыков, обеспечивающих социализацию учащихся, их адаптационные способности, а также нравственное и эстетическое развитие [32].
Ведущие педагоги констатировали, что навык чтения включает такие компоненты, как правильность, осознанность, выразительность и беглость.
Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.
Осознанность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.
Выразительность - это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.
Беглость - это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).
Все названные качества взаимосвязаны между собой. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя понять их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения. Данный подход реализуется уже в период обучения грамоте.
Выдающиеся педагоги не раз подчеркивали, что формирование навыка выразительного чтения невозможно, если не включать в программу чтения различные интересные тексты, имеющие в своем содержании аллегорические мотивы, шутливые повествования. Такими текстами являются басни.
Как говорил выдающийся русский поэт, драматург и литературный критик А.П. Сумароков, басня имеет значительный потенциал для формирования выразительности чтения, чтобы «Склад басни был шутлив, но благороден» [46]. В.Г. Белинский в своей статье «И.А. Крылов», посвященной его басенному творчеству, отмечал, что «рассказ и цель - вот в чём сущность басни; сатира и ирония - вот её главные качества» [2]. Посредством басен можно эффективно развивать ребенка в целом и прививать навык выразительного чтения в частности.
Обобщая вышесказанное, можно заключить, что тема «Совершенствование выразительности чтения младших школьников в процессе изучения жанра басни» является актуальной, поскольку:
- ФГОС требует, чтобы к 4 классу ребенок умел читать хорошо (быстро, правильно, осознанно и выразительно), однако далеко не все младшие школьники соответствуют этим требованиям;
- басни достаточно давно входят в обязательную программу начальной школы и до настоящего времени и вряд ли будут когда-то удалены из учебников, следовательно, их надо использовать для нашей цели (совершенствования выразительности чтения), тем более, что басни к этому очень располагают, поскольку это маленькие сценки.
Объект - процесс совершенствования выразительности чтения у младших школьников.
Предмет - прием театрализации басни как средство совершенствования выразительности чтения у младших школьников.
Гипотеза исследования процесс совершенствования выразительности чтения в начальной школе будет эффективным, если при изучении басен использовать прием театрализации.
Цель - теоретически обосновать и разработать тематический план комплекса занятий с использованием театрализации басни, направленный на совершенствование выразительности чтения младших школьников.
В рамках достижения данной цели были поставлены и решены следующие задачи:
- рассмотреть физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста, влияющие на уровень выразительности чтения и выявить специфику работы с младшими школьниками на уроках литературного чтения;
- выявить методические приёмы работы над выразительностью чтения и рассмотреть возможности театрализации для совершенствования выразительности чтения;
- провести обзор истории жанра басни и выявить её основные характеристики;
- выявить развивающие возможности театрализованной деятельности для детей младшего школьного возраста;
- подобрать методики для диагностики уровня развития выразительности чтения у младших школьников;
- выявить уровень развития выразительности чтения у младших школьников;
- обработать, проанализировать и интерпретировать полученные данные;
- разработать уроки и фрагменты уроков с применением театрализации басни.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психологической, педагогической, литературоведческой и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта.
- эмпирические: эксперимент, анализ.
Методологической основой исследования стали литературоведческие труды отечественных писателей и критиков, таких, как В.Г. Белинский, В.А. Жуковский, А. П. Сумароков, П.А. Вяземский и пр. Также мы обращались к исследованиям выдающихся отечественных психологов, в частности, к концепциям Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева и др. Для нашего исследования были крайне важными труды в области теории методики работы над совершенствованием выразительности чтения Н.Ф. Бунакова, В.Г. Горецкого, Т.Ф. Завадской, Г.С. Ковалева, Э.А. Красновского, М.Р. Львова, М.А. Рыбниковой, К.Д. Ушинского, Н.П. Шалатоновой, М.И. Шишковой и других. Также мы обращались к трудам, связанным с организацией и методикой театрализованной деятельности. В частности, рассмотрели исследования Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой и Т. Шишовой и др.
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе МБОУ Солчурская СОШ. В педагогическом эксперименте принимали участие дети, обучающиеся в четвертых классах (4 «а» класс - 10 обучающихся, 4 «б» класс - 10 обучающихся). На момент диагностической работы испытуемые были в возрасте 10-11 лет. Исследование проводилось в сентября 2017 года.
Практическая значимость: материалы и результаты данного исследования могут применяться в практике учителей, психологов образовательных учреждений, работающих с детьми младшего школьного возраста над совершенствованием выразительности чтения.
Структура и объем выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.
✅ Заключение
После проведения анализа научной литературы по проблеме исследования, мы сделали следующие основные выводы:
1. В младшем школьном возрасте важно научить ребенка хорошо читать и при этом научить выразительному чтению. Обучать этому необходимо всех детей, чтобы у них развивались соответствующие способности.
2. В педагогической литературе «выразительное чтение» трактуется как искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей, которыми насыщено художественное произведение, выражения личного отношения исполнителя к произведению.
3. Основными средствами выразительности звучащей речи являются интонация и ее элементы: пауза; логическое ударение; мелодия речи; тон; тембр; темп; сила голоса.
4. Выразительность чтения эффективно формируется посредством изучения жанра басни и её дальнейшей театрализации.
5. Театрализованная деятельность представляет собой эффективный прием развития выразительного чтения у детей младшего школьного возраста, предполагающий введение в урок заранее подготовленных элементов театрального действия, оформления, при котором ученики появляются в классе с элементами костюма героя и произносят наиболее выразительные его реплики. Театрализация охватывает разные художественные аспекты: выбор репертуара, сценическую речь, сценическое движение, создание сценариев, изготовление костюмов, декораций, реквизита. Посредством театрализации можно успешно совершенствовать выразительность чтения, поскольку дети, вживаясь в образ театрального героя, начинают лучше чувствовать его внутренний мир, меняют свое отношение к происходящему, стараются сыграть свою роль лучше и получить одобрение одноклассников и учителя. Театрализация как никакой другой прием дает возможность прочувствовать всю глубину изучаемого художественного произведения и воплотить замысел автора в практическом действии.
6. Для жанра басни характерна двойственность восприятия, небольшой объем повествования, в центре которого один эпизод, ограниченное количество действующих лиц, и финал, являющийся одновременно кульминацией сюжета.
7. Анализируя практические результаты работы, мы пришли к выводам, что с детьми младшего школьного возраста необходимо проводить специальную работу по развитию выразительности чтения. В особенности стоит уделить внимание развитию силы голоса, поскольку большинство детей из исследуемых классов читали отрывки из басни монотонно, с одинаковой силой. Также у учащихся 4 классов наблюдались проблемы в мелодике речи - при воспроизведении басни они не передают интонации просьбы, вопроса, недовольства, раздражения, а также не передают эмоционального состояния при помощи повышения и понижения тона. У большинства младших школьников при этом мало выражена эмоциональная сторона речи.
1. В младшем школьном возрасте важно научить ребенка хорошо читать и при этом научить выразительному чтению. Обучать этому необходимо всех детей, чтобы у них развивались соответствующие способности.
2. В педагогической литературе «выразительное чтение» трактуется как искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей, которыми насыщено художественное произведение, выражения личного отношения исполнителя к произведению.
3. Основными средствами выразительности звучащей речи являются интонация и ее элементы: пауза; логическое ударение; мелодия речи; тон; тембр; темп; сила голоса.
4. Выразительность чтения эффективно формируется посредством изучения жанра басни и её дальнейшей театрализации.
5. Театрализованная деятельность представляет собой эффективный прием развития выразительного чтения у детей младшего школьного возраста, предполагающий введение в урок заранее подготовленных элементов театрального действия, оформления, при котором ученики появляются в классе с элементами костюма героя и произносят наиболее выразительные его реплики. Театрализация охватывает разные художественные аспекты: выбор репертуара, сценическую речь, сценическое движение, создание сценариев, изготовление костюмов, декораций, реквизита. Посредством театрализации можно успешно совершенствовать выразительность чтения, поскольку дети, вживаясь в образ театрального героя, начинают лучше чувствовать его внутренний мир, меняют свое отношение к происходящему, стараются сыграть свою роль лучше и получить одобрение одноклассников и учителя. Театрализация как никакой другой прием дает возможность прочувствовать всю глубину изучаемого художественного произведения и воплотить замысел автора в практическом действии.
6. Для жанра басни характерна двойственность восприятия, небольшой объем повествования, в центре которого один эпизод, ограниченное количество действующих лиц, и финал, являющийся одновременно кульминацией сюжета.
7. Анализируя практические результаты работы, мы пришли к выводам, что с детьми младшего школьного возраста необходимо проводить специальную работу по развитию выразительности чтения. В особенности стоит уделить внимание развитию силы голоса, поскольку большинство детей из исследуемых классов читали отрывки из басни монотонно, с одинаковой силой. Также у учащихся 4 классов наблюдались проблемы в мелодике речи - при воспроизведении басни они не передают интонации просьбы, вопроса, недовольства, раздражения, а также не передают эмоционального состояния при помощи повышения и понижения тона. У большинства младших школьников при этом мало выражена эмоциональная сторона речи.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.