СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ НАД ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ

Введение 3
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования читательской компетентности младших школьников при изучении художественного текста.
§ 1. Психолого-педагогическое обоснование восприятия художественного
текста в начальной школе 7
§ 2. Художественный текст как средство формирования читательской
компетентности младших школьников 20
§ 3. Методические проблемы формирования читательской компетентности
младших школьников на основе анализа художественного текста 27
Выводы по I главе 50
ГЛАВА II. Исследование читательской компетентности младших школьников в работе над художественным текстом.
§ 1. Диагностика актуального уровня развития читательской компетентности младших школьников 52
§ 2. Работа по формированию читательской компетентности младших
школьников с опорой на художественный текст 71
§ 3. Определение эффективности работы над формированием читательской компетентности младших школьников на основе изучения художественных
текстов 79
Выводы по II главе 93
Список литературы 98
Приложения 108
Купить

В эпоху бурно развивающихся информационных технологий книга остается и источником знаний, и духовным наставником, и собеседником как для взрослого читателя, так и для ребенка. Однако специалисты в области исследования процессов чтения отмечают, что под влиянием современной медиакультуры в обществе меняется статус и круг чтения, способы восприятия печатного текста, мотивация обращения к книге. Это позволяет говорить о «недетских проблемах детского чтения», об изменении модели чтения. На смену «литературоцентрической модели» [Чудинова, 2007], включающей в себя разнообразный читательский репертуар, общение со сверстниками по поводу прочитанного, позитивное отношение к библиотеке, приходит «новая модель», в которой круг интересов школьников сужается до «листания» журналов, комиксов, детективов. При этом теряется эстетическая сторона чтения. По мнению ученых, следствием такого положения вещей становится падение грамотности, огрубление речи, снижение общего культурного уровня.
С введением Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования обозначились новые цели современного образования: развитие личности, владеющей обобщенными способами учебной деятельности, умеющей учиться самостоятельно [ФГОС, 2011]. Это умение напрямую связано с умением читать, быть компетентным читателем. Впервые Примерная программа по литературному чтению называет формирование читательской компетентности целью начального литературного образования [Маранцман, 1971].
Проблемы, связанные с пониманием текста как культурного феномена, получили теоретическое обоснование во второй половине XX века. В общекультурном аспекте они разрабатывались в научных исследованиях М.М
Бахтина, В.В. Виноградова, Р. Барта, А.А. Брудного, Ю.М. Лотмана и др. Теоретическое осмысление путей совершенствования процессов чтения в начальной школе содержится в работах Е.И. Голубевой, Н.Н. Сметанниковой, В.П. Чудиновой, Г.А. Цукерман, В.Г. Маранцмана, А.А. Вербицкого, В.К. Загвоздкина, И.А. Зимней, Е.А. Самойлова, А.В. Хуторского, М.П.
Воюшиной, С.В. Самыкиной и др.
В последние годы в научный обиход вошел термин «читательская компетентность»: он находит отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте, программах по литературному чтению для начальной школы (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий и др.). Под читательской компетентностью обобщенно понимается «осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования» [ФГОС, 2011].
С.В. Самыкина, рассматривая структуру читательской компетентности, рассматривает ее как «интегративную характеристику личности, которая складывается из когнитивной (восприятие текста) составляющей, деятельностного компонента (умение оперировать художественным текстом), мотивационного компонента (личностного отношение к процессу чтения)» [Самыкина, 2014, с. 4].
В настоящее время феномен читательской компетентности исследован не в полной мере, нет единого мнения в выделении ее показателей, не разработана методика диагностики.
Все вышеизложенное определяет актуальность проблемы изучения читательской компетентности младших школьников.
Цель работы: проверить эффективность использованных методик при работе над художественным текстом в процессе формирования читательской компетентности младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования читательской
компетентности младших школьников при изучении художественных текстов.
Предмет исследования: комплекс заданий, включающих работу над когнитивным, деятельностным, мотивационным компонентами читательской компетентности на основе анализа художественного текста.
Задачи:
1. Анализ теоретической литературы по теме исследования.
2. Составление и апробация программы констатирующего эксперимента.
3. Составление и апробация программы формирующего эксперимента над совершенствованием читательской компетентности при анализе художественного текста в когнитивном, деятельностном и мотивационном аспектах.
4. Качественный и количественный анализ экспериментальных данных.
5. Статистическая обработка экспериментальных данных.
Методы:
1. Анализ теоретической литературы;
2. Количественный и качественный анализ полученных данных;
3. Статистическая обработка данных.
Гипотеза: если при анализе художественного текста проводить работу над пониманием содержания и формы произведения (когнитивный компонент), организовывать разнообразные виды деятельности, связанные с восприятием художественного произведения (деятельностный компонент), формировать заинтересованное отношение к чтению (мотивационный компонент), это послужит эффективным средством формирования читательской компетентности.
Практическая значимость: материал может быть использован на уроках русского языка и литературы, в частности, на уроках внеклассного чтения.
Работа прошла апробацию на Всероссийской научно-практической конференции «Содержание филологического образования в период детства», Екатеринбург, 17 - 18 апреля 2015 г.
Была опубликована статья: Гладилина, Г.Л., Стальмакова, О.О. Работа над формированием читательской компетентности младших школьников на основе анализа рассказа В.П. Астафьева «Стрижонок Скрип» // Филологическое образование в период детства: материалы Всероссийской научно-практической конференции «Содержание филологического образования в период детства» / Отв. ред. Е.Б. Плаксина. - Екатеринбург, 2015. - 204 с. - С. 121 - 124.
Купить