Тема: Содержание логопедической работы по формированию понимания текстов у младших школьников с задержкой психического развития

Актуальность. Развитие качества чтения и понимания текста является одной из ключевых задач государственной программы развития образования в Российской Федерации. PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) - международное исследование, которое проводится с целью оценить уровень грамотности и навыки чтения учащихся. Сохранение лидерства России в этом исследовании имеет важное значение для обеспечения высокого уровня образования и приобщения детей к человеческой культуре.
Квалифицированное чтение необходимо для успешного решения задач, связанных с когнитивными (познавательными) и коммуникативными процессами. Понимание текстов позволяет учащимся не только усваивать новые знания, но и развивать критическое мышление, аналитические и коммуникативные навыки. Поэтому особое внимание уделяется развитию навыков чтения и понимания текста как одному из приоритетных направлений образовательной политики России.
Социально-культурный контекст невозможен без полноценного усвоения детьми текстового материала. Важным аспектом обучения чтению является его смысловая направленность, связанная с восприятием и анализом речи в графическом представлении.
В процессе чтения дети познают мир не только благодаря знаниям, но и через семантическую структуру языка.
Недостаточность знаний о смысловом знании, неумение правильно анализировать и синтезировать текст позволяет считать исследование актуальным.
Целью проекта является выявить трудности понимания текстов у младших школьников с задержкой психического развития, определить содержание логопедической работы по их преодолению.
Объект проекта - понимание текстов младших школьников с задержкой психического развития.
Предметом проекта выступает устранение нарушений по пониманию текстов у младших школьников с задержкой психического развития.
Идея проекта - специально организованная логопедическая работа по развитию понимания текстов у школьников с задержкой психического развития, которая повысит уровень сформированности понимания текстов у младших школьников с задержкой психического развития.
Продукт проекта - содержание логопедической работы по пониманию текстов у младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи проекта:
1. Провести теоретический анализ современного состояния проблемы понимания текстов у младших школьников с задержкой психического развития в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить специфику навыков понимания текстов у младших школьников с задержкой психического развития.
3. Подобрать содержание логопедическую работу по формированию понимания текстов у обучающихся младших школьников с задержкой психического развития.
4. Апробировать и оценить результаты логопедической работы по формированию понимания текстов у младших школьников с задержкой психического развития.
Методы исследования:
1. Метод теоретического анализа - изучение психолого-педагогической литературы по проблеме понимания текстов у младших школьников с задержкой психического развития.
2. Метод проектирования.
3. Метод качественно-количественной оценки полученных результатов.
Организация и база проекта: МБОУ СОШ расшифровка аббревиатур города Усть-Илимск.
Практическая значимость: данное исследование являет собой одну из разработок, способствующих более глубокому рассмотрению проблемы понимания текстов у младших школьников с задержкой психического развития. Результаты исследования позволяют представить содержание логопедической работы на основе диагностических данных.
Купить

На основании проведенного анализа имеющихся литературных данных можно сформулировать следующие выводы.
Таким образом, текст - это законченное художественное произведение, которое состоит из заголовка, названия и ряда других единиц. Если говорить о связности текста, то можно выделить две основные категории: информативность и ситуативность. Различают три уровня содержания текста: первый, второй и третий. Поверхностный и концептуальный анализ текста. Анализ текста на разных уровнях включает в себя выявление смысловых связей между текстом и его содержанием. В зависимости от того, какие механизмы задействованы в тексте, выделяются основные смысловые блоки. Для того чтобы анализировать текст, нужно обладать определенными навыками и умениями. Таким образом важную лингвистическую характеристику текста имеет способ его распределения. За это отвечают механизмы актуальной раздельности. Выделяются две основные темы - тема и рема, которые отличаются друг от друга. Тематическую связь называют тематической. Затекстом называют события, которые отображаются в тексте. Цепочка ключевых слов относится к тексту-мотиву. В наборе таких слов обязательно должны быть какие-то особенности, которые делают его целостным и связным. В первую очередь речь идет о синтаксических отношениях между словами и их значением. Выделение слов должно быть таким, чтобы было видно упорядочение. Если речь идет о ключевых словах, то они должны быть выстроены в цепочку. Кроме того, в цепочке должно быть, как минимум 8-10 имен существительных. Выделяют ключевые слова, которые часто повторяются в тексте.
Смысловая обработка текста - это процесс осмысления информации, который приводит к пониманию или непониманию. Проанализировать содержание текста можно с помощью определенных текстовых умений. Сложность заключается в том, что текст обрабатывается сложными механизмами. Понимание текста может быть различным, в зависимости от структуры и содержания. Анализ, оценка и сравнение являются важными составляющими понимания. Понимание текста происходит постепенно, по мере его обработки и интеграции в единое целое.
В ходе проведенного исследования было выявлено, что у детей с задержкой психического развития основная психологическая предпосылка для понимания текста оказывается недостаточно сформированной. Как бы то ни было, этот вопрос до сих пор не изучен. Научная и практическая педагогика уделяют большое внимание изучению проблем, связанных с осмыслением текста у детей с нарушениями умственного развития. В настоящее время принято выделять 4 типа ЗПР, которые в свою очередь подразделяются на четыре основные группы: конституционально-соматогенные и психогенно­органические. Это обусловлено незрелостью эмоционально-интеллектуальной сферы, а также недостаточно развитой интеллектуальной сферой. Для таких учащихся характерны проблемы, связанные с восприятием и переработкой зрительно-двигательной информации. В некоторых случаях это обусловлено неправильным пониманием текста. В то же время, наличие таких условий может свидетельствовать о том, что аномальные дети имеют проблемы с пониманием текста. Недостаточность процесса понимания у детей-инвалидов подтверждается многочисленными исследованиями, проведенными специалистами в области дефектологии.
Итак, в данной работе исследование проводилось в три этапа, каждый из которых состоял из трех этапов. На втором этапе были выявлены проблемы с пониманием текста у детей, имеющих задержку психического развития. На первом этапе была проведена коррекционная работа, направленная на формирование умения анализировать и синтезировать текстовую информацию.
После этого были проведены повторные диагностические исследования, направленные на выявление уровня понимания текстов младшими школьниками. Положительная динамика в уровне, свидетельствует о положительной тенденции. В то же время, высокий уровень развития не был выявлен у детей с задержкой психического развития. Проведенная работа с детьми, имеющими задержку в психическом развитии, должна быть направлена на развитие умения анализировать и синтезировать текстовую информацию.
Далее была проведена повторная диагностика понимания текстов у младших школьников с задержкой психического развития. Можно сделать вывод о том, что динамика уровня понимания текста имеет положительную тенденцию. Также отметим, что высокий уровень не был определен у младших школьников с задержкой психического развития. Идея проекта подтвердилась, а именно - специально организованная логопедическая работа по развитию понимания текстов у школьников с задержкой психического развития, будет эффективна если, проведена работа по формированию речемыслительного механизма и развитию навыков анализа и синтеза текстовой информации.
Купить