СЮЖЕТНО - РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ САМОЗОЗНАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития самосознания дошкольников в процессе сюжетно - ролевой игры 6
1.1. Теоретический анализ проблемы самосознания в психологии 6
1.2. Психологические особенности развития самосознания у детей дошкольного возраста 11
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития самосознания
дошкольников 23
Глава 2. Эмпирическое исследование развития самосознания дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры 38
2.1.Этапы, методы исследования 38
2.2.Анализ и интерпретация результатов исследования 42
Заключение 67
Список использованной литературы 71
Приложения 75
Глава 1. Теоретические основы развития самосознания дошкольников в процессе сюжетно - ролевой игры 6
1.1. Теоретический анализ проблемы самосознания в психологии 6
1.2. Психологические особенности развития самосознания у детей дошкольного возраста 11
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития самосознания
дошкольников 23
Глава 2. Эмпирическое исследование развития самосознания дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры 38
2.1.Этапы, методы исследования 38
2.2.Анализ и интерпретация результатов исследования 42
Заключение 67
Список использованной литературы 71
Приложения 75
Сегодня, как никогда широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Далеко не все педагогические ресурсы используются в сфере воспитания и развития ребенка. К таким мало используемым средствам воспитания относится игра.
Прежде всего, как отмечал Д.Б. Эльконин, ребенок в игре отражает отношения, специфические для общества, в котором он живет. В сюжетноролевой игре основное внимание ребенка направлено на социальные отношения людей[27, 55] .
Именно поэтому ребенок и начинает обыгрывать знакомые темы — магазин, больница, школа, транспорт — и многие другие. И если раньше эти игры были очень богаты по содержанию, то теперь они больше похожи на схемы, чем на красочные описания тех или иных событий. Это произошло в первую очередь потому, что большинство ребят не знакомы или плохо знакомы с различными сторонами жизни. Усложнилось производство; труд взрослых, раньше такой понятный и доступный детям, оказался для них за семью печатями. Очень часто из уст детей стало звучать: «Мой папа - предприниматель!», а объяснить слово ребенок не может.
Многие дошкольники не знают, чем занимаются их родители, кто они по профессии. И если раньше первое, что обыгрывали дети, был труд их родителей, а естественное желание быть "как мама" или "как папа" воплощалось в исполнении профессий, то теперь малыши вынуждены свести все к "семейному быту".
Постепенно игра, особенно сюжетно-ролевая, творческая самостоятельная игра, ушла из повседневности старших дошкольников, уступив место специальных занятиям. Детям некогда играть, ведь воспитателям надо их научить, подготовить к школе.
А между тем, педагогика и психология видят в игре такие важные особенности. Игра к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, является полноправным субъектом деятельности.
Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику.
В сюжетно-ролевой игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику.
Детство нуждается в охране и защите, в бережном, предельно чутком к нему отношении. Поэтому задача подготовки детей к школе должна решаться не изолированно, не любыми средствами и путями, а в обязательном подчинении задачам более высокого порядка. Любые конкретные задачи обучения и воспитания не должны противоречить специфике детства и жизненным интересам ребенка.
Таким образом, целью исследовательской работы является: изучить особенности влияния сюжетно-ролевых игр на развитие самосознания дошкольников.
Исследование было направленно на изучение только одного компонента в структуре самосознания, а именно на самоотношение, выраженное в самооценках детей.
Объект исследования: самосознание (в таком компоненте как самоот- ношение) дошкольников.
Предмет исследования: сюжетно-ролевые игры в развитии самосознания.
Гипотеза исследования: Сюжетно-ролевая игра выступает как средство развития у дошкольников такого компонента самосознания как самоотноше- ние, что выражается в росте общего положительного отношения дошкольников к себе и в повышении их самооценки в таких параметрах, как «смелость», «сила», «старание». При этом самооценка по параметру «смелость» в наибольшей степени связана с уровнем сформированности игровых навыков.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме самосознания в психологии.
2. Рассмотреть особенности самосознания в дошкольном возрасте.
3. Исследовать сюжетно-ролевые игрыкак средство развития самосознания дошкольников.
4. Провести анализ полученных в исследовании данных.
Методы исследования:
1. Теоретические. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические.Методики: «Лесенка», В.Г. Шур; методика «Нарисуй себя», А.М. Прихожан; методика Калининой Р.Р.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования по данной проблеме могут использоваться в практике психологов ДОУ.
Структура работы: введение, две главы, заключения, библиографического списка и приложения.
Прежде всего, как отмечал Д.Б. Эльконин, ребенок в игре отражает отношения, специфические для общества, в котором он живет. В сюжетноролевой игре основное внимание ребенка направлено на социальные отношения людей[27, 55] .
Именно поэтому ребенок и начинает обыгрывать знакомые темы — магазин, больница, школа, транспорт — и многие другие. И если раньше эти игры были очень богаты по содержанию, то теперь они больше похожи на схемы, чем на красочные описания тех или иных событий. Это произошло в первую очередь потому, что большинство ребят не знакомы или плохо знакомы с различными сторонами жизни. Усложнилось производство; труд взрослых, раньше такой понятный и доступный детям, оказался для них за семью печатями. Очень часто из уст детей стало звучать: «Мой папа - предприниматель!», а объяснить слово ребенок не может.
Многие дошкольники не знают, чем занимаются их родители, кто они по профессии. И если раньше первое, что обыгрывали дети, был труд их родителей, а естественное желание быть "как мама" или "как папа" воплощалось в исполнении профессий, то теперь малыши вынуждены свести все к "семейному быту".
Постепенно игра, особенно сюжетно-ролевая, творческая самостоятельная игра, ушла из повседневности старших дошкольников, уступив место специальных занятиям. Детям некогда играть, ведь воспитателям надо их научить, подготовить к школе.
А между тем, педагогика и психология видят в игре такие важные особенности. Игра к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, является полноправным субъектом деятельности.
Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику.
В сюжетно-ролевой игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику.
Детство нуждается в охране и защите, в бережном, предельно чутком к нему отношении. Поэтому задача подготовки детей к школе должна решаться не изолированно, не любыми средствами и путями, а в обязательном подчинении задачам более высокого порядка. Любые конкретные задачи обучения и воспитания не должны противоречить специфике детства и жизненным интересам ребенка.
Таким образом, целью исследовательской работы является: изучить особенности влияния сюжетно-ролевых игр на развитие самосознания дошкольников.
Исследование было направленно на изучение только одного компонента в структуре самосознания, а именно на самоотношение, выраженное в самооценках детей.
Объект исследования: самосознание (в таком компоненте как самоот- ношение) дошкольников.
Предмет исследования: сюжетно-ролевые игры в развитии самосознания.
Гипотеза исследования: Сюжетно-ролевая игра выступает как средство развития у дошкольников такого компонента самосознания как самоотноше- ние, что выражается в росте общего положительного отношения дошкольников к себе и в повышении их самооценки в таких параметрах, как «смелость», «сила», «старание». При этом самооценка по параметру «смелость» в наибольшей степени связана с уровнем сформированности игровых навыков.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме самосознания в психологии.
2. Рассмотреть особенности самосознания в дошкольном возрасте.
3. Исследовать сюжетно-ролевые игрыкак средство развития самосознания дошкольников.
4. Провести анализ полученных в исследовании данных.
Методы исследования:
1. Теоретические. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические.Методики: «Лесенка», В.Г. Шур; методика «Нарисуй себя», А.М. Прихожан; методика Калининой Р.Р.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования по данной проблеме могут использоваться в практике психологов ДОУ.
Структура работы: введение, две главы, заключения, библиографического списка и приложения.
Целью нашей работы было изучить влияние сюжетно-ролевых игра на самосознание дошкольников. В результате работы мы выяснили, что дошкольный возраст считается начальным этапом формирования личности. У детей возникают такие личностные новообразования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения. Особое место в периоде детства занимает дошкольный возраст.
Ребенок в дошкольном возрасте начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируется внутренняя социальная позиция, более устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.
В старшем дошкольном возрасте усложняются отношения детей с окружающими, им самим приходится определять свое отношение к чему-то, оценивать свои поступки и обязательных правил становиться больше, столкновение различных мотивов становятся чаще и острее.
У дошкольника развивается наиболее сложный компонент самосознания - самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе.
Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его оценивает взрослый. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.
Важное место в оценке сверстников в любом возрасте занимают их деловые качества, навыки и умения, обеспечивающие успешность совместной деятельности, а также нравственные качества. В группе детского сада существует система ценностей, которая определяет взаимооценки детей.
Игра - общепризнанное педагогическое средство всестороннего воспитания и развития детей. В системе воспитания игре всегда отводилось одно из главных по значимости мест.
Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя ее, С.Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строиться на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих.
В дошкольном возрасте смысл игры заключается в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли которых берут на себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражаются отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие.
Далее, мы провели исследование в старшей группе МБДОУ №325Октябрьского района, г. Красноярска. В исследовании приняли участие 25 дошкольников. Исследование проходило в период: октябрь 2014г. - декабрь 2014г.
На первом этапе мы исследовали уровень самоотношения как компонента самосознания дошкольников. Психологические особенности проявления самооценки определялись при помощи следующих методик: изучение самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка», В.Г. Шур; методика «Нарисуй себя», А.М. Прихожан.
Большинство ребят, по всем 8 показателям отметили 1-2 лесенку, что говорит о заниженной самооценке детей. Средние лесенки 3-4 выбрали около 30% дошкольников. В результате мы выяснили, что только 30% дошкольников имеют адекватную самооценку, остальные имеют заниженные показатели.
Далее, в ходе исследования, мы провели методику «Нарисуй себя», А.М. Прихожан. В результате диагностики 25 дошкольников, получили, что заниженные результаты показали 9 (36%) дошкольников.
На втором этапе исследования, нами были подобраны, адаптированы и проведены сюжетно-ролевые игры для дошкольников. Мы провели 10 сюжетно-ролевых игр, которые были направлены на формирование самосознания дошкольников, на повышение самооценки детей.
После проведения серии сюжетно-ролевых игр, мы провели повторную диагностику дошкольников. Мы предложили ребятам те же методики, чтобы оценить эффективность использования сюжетно-ролевых игр в развитии самооценки, как компонента самосознания.
Мы видим, что результаты оценивания дошкольниками себя, по мнению их родителей, стали заметно лучше. На 10% уменьшилось число дошкольников, которые отметили свои качества на 1-2 ступеньке в лестнице.
Таким образом, мы видим, что адекватная самооценка увеличилась на 12% после проведения серии сюжетно-ролевых игра, что доказывает эффективность использования данной технологии в работе с дошкольниками.
Статистическая обработка данных исследования показала, чтов результате проведенных сюжетно-ролевых игр у старших дошкольников в таком компоненте их самосознания как самоотношение значимо выросло общее положительное отношение к себе, а также повысилась самооценка по параметрам «смелость», «сила» и «старание».
Сравнивая результаты корреляционного анализа данных, полученных в группе старших дошкольников до и после эксперимента, мы выявили, что после проведения сюжетно-ролевых игр изменился характер взаимосвязей между параметрами самооценки и игровых навыков у дошкольников. Если до проведения сюжетно-ролевых игр у детей параметры игровых навыков были связаны с самооценками «здоровье» и «красота» (т.е. важными для участия в игре были оценки себя здоровыми и красивыми), то после проведения игр - с такими самооценками, как «хороший», «ум» и «смелость». Причем наибольшее количество взаимосвязей получила именно самооценка «смелость». Это свидетельствует не только о повышении положительного отношения старших дошкольников к себе, но и о возросшем значении для них использования в игре своего интеллекта, а также о повышении оценки своей решительности, отваги в игровых взаимодействиях.
Таким образом, гипотеза исследования, сформулированная следующим образом: «Сюжетно-ролевая игра выступает как средство развития у дошкольников такого компонента самосознания как самоотношение, что выражается в росте общего положительного отношения дошкольников к себе и в повышении их самооценки в таких параметрах, как «смелость», «сила», «старание». При этом самооценка по параметру «смелость» в наибольшей степени связана с уровнем игровых навыков» - подтвердилась.
Ребенок в дошкольном возрасте начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируется внутренняя социальная позиция, более устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.
В старшем дошкольном возрасте усложняются отношения детей с окружающими, им самим приходится определять свое отношение к чему-то, оценивать свои поступки и обязательных правил становиться больше, столкновение различных мотивов становятся чаще и острее.
У дошкольника развивается наиболее сложный компонент самосознания - самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе.
Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его оценивает взрослый. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.
Важное место в оценке сверстников в любом возрасте занимают их деловые качества, навыки и умения, обеспечивающие успешность совместной деятельности, а также нравственные качества. В группе детского сада существует система ценностей, которая определяет взаимооценки детей.
Игра - общепризнанное педагогическое средство всестороннего воспитания и развития детей. В системе воспитания игре всегда отводилось одно из главных по значимости мест.
Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя ее, С.Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строиться на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих.
В дошкольном возрасте смысл игры заключается в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли которых берут на себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражаются отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие.
Далее, мы провели исследование в старшей группе МБДОУ №325Октябрьского района, г. Красноярска. В исследовании приняли участие 25 дошкольников. Исследование проходило в период: октябрь 2014г. - декабрь 2014г.
На первом этапе мы исследовали уровень самоотношения как компонента самосознания дошкольников. Психологические особенности проявления самооценки определялись при помощи следующих методик: изучение самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка», В.Г. Шур; методика «Нарисуй себя», А.М. Прихожан.
Большинство ребят, по всем 8 показателям отметили 1-2 лесенку, что говорит о заниженной самооценке детей. Средние лесенки 3-4 выбрали около 30% дошкольников. В результате мы выяснили, что только 30% дошкольников имеют адекватную самооценку, остальные имеют заниженные показатели.
Далее, в ходе исследования, мы провели методику «Нарисуй себя», А.М. Прихожан. В результате диагностики 25 дошкольников, получили, что заниженные результаты показали 9 (36%) дошкольников.
На втором этапе исследования, нами были подобраны, адаптированы и проведены сюжетно-ролевые игры для дошкольников. Мы провели 10 сюжетно-ролевых игр, которые были направлены на формирование самосознания дошкольников, на повышение самооценки детей.
После проведения серии сюжетно-ролевых игр, мы провели повторную диагностику дошкольников. Мы предложили ребятам те же методики, чтобы оценить эффективность использования сюжетно-ролевых игр в развитии самооценки, как компонента самосознания.
Мы видим, что результаты оценивания дошкольниками себя, по мнению их родителей, стали заметно лучше. На 10% уменьшилось число дошкольников, которые отметили свои качества на 1-2 ступеньке в лестнице.
Таким образом, мы видим, что адекватная самооценка увеличилась на 12% после проведения серии сюжетно-ролевых игра, что доказывает эффективность использования данной технологии в работе с дошкольниками.
Статистическая обработка данных исследования показала, чтов результате проведенных сюжетно-ролевых игр у старших дошкольников в таком компоненте их самосознания как самоотношение значимо выросло общее положительное отношение к себе, а также повысилась самооценка по параметрам «смелость», «сила» и «старание».
Сравнивая результаты корреляционного анализа данных, полученных в группе старших дошкольников до и после эксперимента, мы выявили, что после проведения сюжетно-ролевых игр изменился характер взаимосвязей между параметрами самооценки и игровых навыков у дошкольников. Если до проведения сюжетно-ролевых игр у детей параметры игровых навыков были связаны с самооценками «здоровье» и «красота» (т.е. важными для участия в игре были оценки себя здоровыми и красивыми), то после проведения игр - с такими самооценками, как «хороший», «ум» и «смелость». Причем наибольшее количество взаимосвязей получила именно самооценка «смелость». Это свидетельствует не только о повышении положительного отношения старших дошкольников к себе, но и о возросшем значении для них использования в игре своего интеллекта, а также о повышении оценки своей решительности, отваги в игровых взаимодействиях.
Таким образом, гипотеза исследования, сформулированная следующим образом: «Сюжетно-ролевая игра выступает как средство развития у дошкольников такого компонента самосознания как самоотношение, что выражается в росте общего положительного отношения дошкольников к себе и в повышении их самооценки в таких параметрах, как «смелость», «сила», «старание». При этом самооценка по параметру «смелость» в наибольшей степени связана с уровнем игровых навыков» - подтвердилась.
