Использование ТРИЗ технологии в работе по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ
1.1. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста как
педагогическая проблема 9
1.2. Методы и приемы технологии ТРИЗ и их характеристика 14
1.3. Технология ТРИЗ как средство развития творческих способностей
детей старшего дошкольного возраста 22
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ
2.1. Диагностика уровня развития творческих способностей детей
старшего дошкольного возраста 30
2.2. Содержание работы по развитию творческих способностей детей
старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии ТРИЗ 38
2.3. Определение эффективности использования технологии ТРИЗ в работе по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 68
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ
1.1. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста как
педагогическая проблема 9
1.2. Методы и приемы технологии ТРИЗ и их характеристика 14
1.3. Технология ТРИЗ как средство развития творческих способностей
детей старшего дошкольного возраста 22
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ
2.1. Диагностика уровня развития творческих способностей детей
старшего дошкольного возраста 30
2.2. Содержание работы по развитию творческих способностей детей
старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии ТРИЗ 38
2.3. Определение эффективности использования технологии ТРИЗ в работе по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 68
Одной из главных целей, которые ставит Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155 [27], является развитие способностей и творческого потенциала у каждого ребёнка. Дети должны научиться взаимодействовать с собой, другими детьми, взрослыми и окружающим миром.
В современном обществе система образования претерпела изменения, и это повлияло на концепцию воспитания и обучения детей. Сейчас обществу нужны люди, которые могут мыслить нестандартно, творчески и самостоятельно, способные вносить изменения в мир.
Однако проблема не в том, чтобы найти исключительно одарённых или гениальных детей. Задача состоит в том, чтобы целенаправленно развивать творческие способности, нестандартное видение мира и новое мышление у всех детей дошкольного возраста.
В современной системе образования развитие творческих способностей детей становится особенно важной задачей.
Задача воспитания и обучения творческой личности, готовой к решению нестандартных задач в разных сферах деятельности, поставлена в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ. Это один из важных приоритетов современного общества.
Проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста в различных видах деятельности всегда привлекала внимание педагогов и психологов. Этой теме посвятили свои работы многие исследователи, такие как Л.А. Венгер [7], Н.А. Ветлугина [8], Л.С. Выготский [9], В.Н. Дружинин [13], Т.С. Комарова [16], А.В. Литовкина [19], Н.Н. Поддьяков [26] и С.Д. Томилова [39].
В современных программах дошкольного образования эта задача рассматривается комплексно, с учётом требований ФГОС ДО и достижений современной науки и практики.
Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста требует особого внимания и специальных методов. Чтобы дети могли раскрыть свой творческий потенциал, необходимо организовать систематическую работу в этом направлении.
Именно в дошкольном возрасте дети особенно восприимчивы к творчеству. Поэтому так важно создавать условия для поэтапного изучения свойств и качеств предметов, чтобы дети могли синтезировать их в единое целое. Однако такой подход может способствовать развитию логического мышления, но не творческого.
Для развития творческих способностей детей необходим нестандартный подход специалистов и переосмысление методов и средств обучения. Следовательно, можно сказать, что проблема творчества волновала, волнует и будет волновать психологов и педагогов. В настоящее время ставится вопрос о том, какие методы и приемы будут наиболее эффективны при развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
В поисках ответов на свои вопросы педагоги обращаются к инновациям в дошкольном образовании. Они выбирают методики и технологии, которые не только эффективны, но и увлекательны для детей. Одной из таких технологий является теория решения изобретательских задач, или ТРИЗ.
Основная цель использования ТРИЗ в детском саду — развитие мышления детей. Мышление становится гибким, подвижным, системным и диалектичным. Кроме того, у детей появляется стремление к новизне, они учатся быть более активными в поиске решений. Также развивается речь и творческое воображение [1].
Мы убеждены, что способность к творческой интеллектуальной деятельности, основанной на поиске способов действий, может проявиться уже в дошкольном возрасте. Она может стать для детей привычной и естественной, но только если педагоги будут направлять свои усилия на развитие у них потребности в познании и самостоятельном поиске решений.
Для достижения этой цели представляется эффективным применение в развитии ребёнка системы ТРИЗ-технологий. Они позволяют существенно улучшить процесс развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Несмотря на значительный вклад учёных в изучение этой проблемы, некоторые её аспекты остаются недостаточно исследованными. В частности, практические работники сферы дошкольного образования не всегда уделяют достаточно внимания и не всегда готовы эффективно решать эту проблему.
Мы уверены, что процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста можно значительно улучшить и сделать более эффективным, если использовать технологию ТРИЗ.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы возможности организации работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии ТРИЗ?
Решение данной проблемы нашло отражение в теме исследования: «Использование технологии ТРИЗ в работе по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста».
Объект исследования - процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - использование технологии ТРИЗ в работе по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования заключается в определении эффективности использования технологии ТРИЗ в работе по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Учитывая объект, предмет и цель исследования, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач:
1) на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить особенности развития творческих способностей детей дошкольного возраста;
2) уточнить методы и приемы технологии ТРИЗ;
3) охарактеризовать технологию ТРИЗ как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;
4) изучить исходный уровень развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;
5) разработать и апробировать содержание работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии ТРИЗ;
6) изучить эффективность проведённой работы и сделать соответствующие выводы.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май - август 2023 года) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2023 года) предполагал изучение исходного уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;
III этап (октябрь 2023 года - апрель 2024 года) включал формирующий эксперимент, направленный на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии ТРИЗ;
IV этап (май 2024 года) предусматривал повторную диагностику и определение эффективности проведенной работы.
В нашем исследовании мы исходили из гипотезы. Она состоит в предположении о том, что процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста будет проходить успешнее, если будет организована систематическая работа с применением педагогической технологии ТРИЗ.
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы использовались следующие методы:
1) теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);
2) эмпирические (наблюдение, беседа);
3) экспериментальные (проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента, количественного и качественного анализа материала исследования).
Теоретическую основу исследования составили работы Л.А. Венгера [7], Н.А. Ветлугиной [8], Л.С. Выготского [9], В.Н. Дружинина [13], Т.С. Комаровой [16], А.В. Литовкиной [19], Н.Н. Поддьякова [26], С.Д. Томиловой [38], Г.С. Альтшуллера [1], Т.А. Сидорчук [31], В.Ф. Богат [4], С.И. Гин [11], Т. Басовой [2] и другими.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные теоретические знания и результаты опытно-экспериментальной работы помогут в дальнейшем применении педагогической технологии ТРИЗ в работе по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ д/с комбинированного вида №6 города Кузнецка Пензенской области.
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении дается обоснование выбора темы, выдвигается гипотеза, цель и задачи исследования.
Первая глава «Теоретические основы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии ТРИЗ» посвящена обсуждению теоретических основ развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством технологии ТРИЗ, характеристике методов и приемов технологии ТРИЗ и особенностям ее использования в работе по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Во второй главе «Экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии ТРИЗ» представлен опыт по использованию данной технологии в работе по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, проведено экспериментальное исследование по проблеме, проанализированы полученные результаты, определена эффективность.
Заключение содержит выводы по проделанной работе.
В приложениях представлены диагностические методики, картотека игр с использованием методов ТРИЗ, конспект занятия, сводные таблицы результатов исследования.
В современном обществе система образования претерпела изменения, и это повлияло на концепцию воспитания и обучения детей. Сейчас обществу нужны люди, которые могут мыслить нестандартно, творчески и самостоятельно, способные вносить изменения в мир.
Однако проблема не в том, чтобы найти исключительно одарённых или гениальных детей. Задача состоит в том, чтобы целенаправленно развивать творческие способности, нестандартное видение мира и новое мышление у всех детей дошкольного возраста.
В современной системе образования развитие творческих способностей детей становится особенно важной задачей.
Задача воспитания и обучения творческой личности, готовой к решению нестандартных задач в разных сферах деятельности, поставлена в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ. Это один из важных приоритетов современного общества.
Проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста в различных видах деятельности всегда привлекала внимание педагогов и психологов. Этой теме посвятили свои работы многие исследователи, такие как Л.А. Венгер [7], Н.А. Ветлугина [8], Л.С. Выготский [9], В.Н. Дружинин [13], Т.С. Комарова [16], А.В. Литовкина [19], Н.Н. Поддьяков [26] и С.Д. Томилова [39].
В современных программах дошкольного образования эта задача рассматривается комплексно, с учётом требований ФГОС ДО и достижений современной науки и практики.
Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста требует особого внимания и специальных методов. Чтобы дети могли раскрыть свой творческий потенциал, необходимо организовать систематическую работу в этом направлении.
Именно в дошкольном возрасте дети особенно восприимчивы к творчеству. Поэтому так важно создавать условия для поэтапного изучения свойств и качеств предметов, чтобы дети могли синтезировать их в единое целое. Однако такой подход может способствовать развитию логического мышления, но не творческого.
Для развития творческих способностей детей необходим нестандартный подход специалистов и переосмысление методов и средств обучения. Следовательно, можно сказать, что проблема творчества волновала, волнует и будет волновать психологов и педагогов. В настоящее время ставится вопрос о том, какие методы и приемы будут наиболее эффективны при развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
В поисках ответов на свои вопросы педагоги обращаются к инновациям в дошкольном образовании. Они выбирают методики и технологии, которые не только эффективны, но и увлекательны для детей. Одной из таких технологий является теория решения изобретательских задач, или ТРИЗ.
Основная цель использования ТРИЗ в детском саду — развитие мышления детей. Мышление становится гибким, подвижным, системным и диалектичным. Кроме того, у детей появляется стремление к новизне, они учатся быть более активными в поиске решений. Также развивается речь и творческое воображение [1].
Мы убеждены, что способность к творческой интеллектуальной деятельности, основанной на поиске способов действий, может проявиться уже в дошкольном возрасте. Она может стать для детей привычной и естественной, но только если педагоги будут направлять свои усилия на развитие у них потребности в познании и самостоятельном поиске решений.
Для достижения этой цели представляется эффективным применение в развитии ребёнка системы ТРИЗ-технологий. Они позволяют существенно улучшить процесс развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Несмотря на значительный вклад учёных в изучение этой проблемы, некоторые её аспекты остаются недостаточно исследованными. В частности, практические работники сферы дошкольного образования не всегда уделяют достаточно внимания и не всегда готовы эффективно решать эту проблему.
Мы уверены, что процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста можно значительно улучшить и сделать более эффективным, если использовать технологию ТРИЗ.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы возможности организации работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии ТРИЗ?
Решение данной проблемы нашло отражение в теме исследования: «Использование технологии ТРИЗ в работе по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста».
Объект исследования - процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - использование технологии ТРИЗ в работе по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования заключается в определении эффективности использования технологии ТРИЗ в работе по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Учитывая объект, предмет и цель исследования, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач:
1) на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить особенности развития творческих способностей детей дошкольного возраста;
2) уточнить методы и приемы технологии ТРИЗ;
3) охарактеризовать технологию ТРИЗ как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;
4) изучить исходный уровень развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;
5) разработать и апробировать содержание работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии ТРИЗ;
6) изучить эффективность проведённой работы и сделать соответствующие выводы.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май - август 2023 года) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2023 года) предполагал изучение исходного уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;
III этап (октябрь 2023 года - апрель 2024 года) включал формирующий эксперимент, направленный на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии ТРИЗ;
IV этап (май 2024 года) предусматривал повторную диагностику и определение эффективности проведенной работы.
В нашем исследовании мы исходили из гипотезы. Она состоит в предположении о том, что процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста будет проходить успешнее, если будет организована систематическая работа с применением педагогической технологии ТРИЗ.
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы использовались следующие методы:
1) теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);
2) эмпирические (наблюдение, беседа);
3) экспериментальные (проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента, количественного и качественного анализа материала исследования).
Теоретическую основу исследования составили работы Л.А. Венгера [7], Н.А. Ветлугиной [8], Л.С. Выготского [9], В.Н. Дружинина [13], Т.С. Комаровой [16], А.В. Литовкиной [19], Н.Н. Поддьякова [26], С.Д. Томиловой [38], Г.С. Альтшуллера [1], Т.А. Сидорчук [31], В.Ф. Богат [4], С.И. Гин [11], Т. Басовой [2] и другими.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные теоретические знания и результаты опытно-экспериментальной работы помогут в дальнейшем применении педагогической технологии ТРИЗ в работе по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ д/с комбинированного вида №6 города Кузнецка Пензенской области.
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении дается обоснование выбора темы, выдвигается гипотеза, цель и задачи исследования.
Первая глава «Теоретические основы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии ТРИЗ» посвящена обсуждению теоретических основ развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством технологии ТРИЗ, характеристике методов и приемов технологии ТРИЗ и особенностям ее использования в работе по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Во второй главе «Экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе использования технологии ТРИЗ» представлен опыт по использованию данной технологии в работе по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, проведено экспериментальное исследование по проблеме, проанализированы полученные результаты, определена эффективность.
Заключение содержит выводы по проделанной работе.
В приложениях представлены диагностические методики, картотека игр с использованием методов ТРИЗ, конспект занятия, сводные таблицы результатов исследования.
Данная ВКР написана на актуальную тему. Для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста необходимо применение современных педагогических технологий. Одной из таких педагогических технологий является ТРИЗ - это научная область, которая учит мыслить так, чтобы находить лучшее и максимально эффективное решение различных задач.
В ходе исследования было установлено, что проблема развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста является актуальной в педагогической теории и практике ДОО и требует теоретического осмысления.
Изучение специализированной педагогической и методической литературы в рамках тематики исследования выявило ключевую роль стимулирования творческого потенциала в процессе формирования индивидуальности у детей. С точки зрения психологии, дошкольный период представляет собой идеальное время для развития творческих навыков, поскольку в этот период малыши отличаются невероятной любознательностью и стремлением к освоению мира вокруг себя.
Творческие способности являются ключом к успешному развитию многих качеств. Основой для талантливых способностей служат процессы мышления и фантазии. Поэтому важными аспектами развития талантливых способностей в детском возрасте являются развитие творческой фантазии и таких качеств мышления, которые способствуют формированию креативности, делают мышление гибким, оригинальным и результативным.
Творческие способности детей развиваются на основе овладения определёнными умениями и навыками в результате обучения. Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить проблему раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка.
Дошкольное образование, входящее в общую систему обучения, направлено на развитие интеллектуального и творческого потенциала детей с учетом их будущего обучения в школе. Основное внимание уделяется личности ребенка, его готовности к самостоятельной деятельности, при этом цель педагога не только научить, но и вдохновить, не только оценить, но и проанализировать.
В настоящее время актуальными являются педагогические подходы и методики, направленные на выявление и развитие индивидуальных, врожденных талантов детей дошкольного возраста, стимулирующие творческое мышление, поощряющие новаторство и отказ от шаблонных решений в пользу поиска собственных уникальных идей.
Одной из таких технологий является ТРИЗ - теория решения изобретательских задач. Теория решения изобретательских задач появилась на свет в пятидесятые годы ХХ столетия благодаря интеллектуальным усилиям отечественного учёного и писателя-фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера, который разработал эту концепцию на основе тезиса «творчество во всём» — в постановке вопроса, подаче материала, приёмах и методах работы.
В арсенале ТРИЗ есть множество подходов, которые успешно используются при работе с детьми дошкольного возраста. Специально для детей старшего дошкольного возраста адаптирована технология ТРИЗ. Она включает в себя подбор коллективных игр и занятий, которые способствуют развитию творческих способностей у детей.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами была проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с использованием технологий ТРИЗ. Эксперимент проходил на базе МБДОУ ДС №6 г. Кузнецка Пензенской области. В исследовании участвовали 10 детей из экспериментальной группы и дети из контрольной группы.
Определение уровня развития творческих способностей детей 6-7 лет на констатирующем этапе исследования проходило с использованием модифицированных диагностических методик Дж. Гилфорда:
«Использование предметов (варианты употребления)», «Слова», «Эскизы». Анализ данных, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, свидетельствует о преобладающих среднем (у 50% детей обеих групп) и низком уровнях развития творческих способностей. Дети предполагали способы использования предложенных предметов, но чувствовали себя неуверенно при ответах на вопросы, им потребовалось много времени, чтобы придумать новые слова или помощь педагога, дорисовывали изображенные предметы, но не всегда прорисовывали детали.
Полученные результаты позволили утверждать, что необходима специально организованная работа по повышению уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с использованием технологии ТРИЗ.
В формирующем эксперименте участвовала экспериментальная группа детей (10 человек). С ними была организована серия игр и упражнений по развитию творческих способностей, используемых на занятиях и в ходе различных режимных моментов на основе методов технологии ТРИЗ.
Организованная работа носила поэтапный характер и включала в себя четыре этапа, на каждом из которых в соответствии с целью работы, использовались соответствующие методы технологии ТРИЗ, включающие в себя комплексы игр и упражнений.
Контрольный этап эксперимента показал, что выявилась более выраженная положительная динамика в экспериментальной группе, что доказывает эффективность реализованной методики по использованию технологии ТРИЗ в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, которая может быть использована в работе по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста педагогами ДОО.
В ходе исследования было установлено, что проблема развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста является актуальной в педагогической теории и практике ДОО и требует теоретического осмысления.
Изучение специализированной педагогической и методической литературы в рамках тематики исследования выявило ключевую роль стимулирования творческого потенциала в процессе формирования индивидуальности у детей. С точки зрения психологии, дошкольный период представляет собой идеальное время для развития творческих навыков, поскольку в этот период малыши отличаются невероятной любознательностью и стремлением к освоению мира вокруг себя.
Творческие способности являются ключом к успешному развитию многих качеств. Основой для талантливых способностей служат процессы мышления и фантазии. Поэтому важными аспектами развития талантливых способностей в детском возрасте являются развитие творческой фантазии и таких качеств мышления, которые способствуют формированию креативности, делают мышление гибким, оригинальным и результативным.
Творческие способности детей развиваются на основе овладения определёнными умениями и навыками в результате обучения. Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить проблему раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка.
Дошкольное образование, входящее в общую систему обучения, направлено на развитие интеллектуального и творческого потенциала детей с учетом их будущего обучения в школе. Основное внимание уделяется личности ребенка, его готовности к самостоятельной деятельности, при этом цель педагога не только научить, но и вдохновить, не только оценить, но и проанализировать.
В настоящее время актуальными являются педагогические подходы и методики, направленные на выявление и развитие индивидуальных, врожденных талантов детей дошкольного возраста, стимулирующие творческое мышление, поощряющие новаторство и отказ от шаблонных решений в пользу поиска собственных уникальных идей.
Одной из таких технологий является ТРИЗ - теория решения изобретательских задач. Теория решения изобретательских задач появилась на свет в пятидесятые годы ХХ столетия благодаря интеллектуальным усилиям отечественного учёного и писателя-фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера, который разработал эту концепцию на основе тезиса «творчество во всём» — в постановке вопроса, подаче материала, приёмах и методах работы.
В арсенале ТРИЗ есть множество подходов, которые успешно используются при работе с детьми дошкольного возраста. Специально для детей старшего дошкольного возраста адаптирована технология ТРИЗ. Она включает в себя подбор коллективных игр и занятий, которые способствуют развитию творческих способностей у детей.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами была проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с использованием технологий ТРИЗ. Эксперимент проходил на базе МБДОУ ДС №6 г. Кузнецка Пензенской области. В исследовании участвовали 10 детей из экспериментальной группы и дети из контрольной группы.
Определение уровня развития творческих способностей детей 6-7 лет на констатирующем этапе исследования проходило с использованием модифицированных диагностических методик Дж. Гилфорда:
«Использование предметов (варианты употребления)», «Слова», «Эскизы». Анализ данных, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, свидетельствует о преобладающих среднем (у 50% детей обеих групп) и низком уровнях развития творческих способностей. Дети предполагали способы использования предложенных предметов, но чувствовали себя неуверенно при ответах на вопросы, им потребовалось много времени, чтобы придумать новые слова или помощь педагога, дорисовывали изображенные предметы, но не всегда прорисовывали детали.
Полученные результаты позволили утверждать, что необходима специально организованная работа по повышению уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с использованием технологии ТРИЗ.
В формирующем эксперименте участвовала экспериментальная группа детей (10 человек). С ними была организована серия игр и упражнений по развитию творческих способностей, используемых на занятиях и в ходе различных режимных моментов на основе методов технологии ТРИЗ.
Организованная работа носила поэтапный характер и включала в себя четыре этапа, на каждом из которых в соответствии с целью работы, использовались соответствующие методы технологии ТРИЗ, включающие в себя комплексы игр и упражнений.
Контрольный этап эксперимента показал, что выявилась более выраженная положительная динамика в экспериментальной группе, что доказывает эффективность реализованной методики по использованию технологии ТРИЗ в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, которая может быть использована в работе по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста педагогами ДОО.
Подобные работы
- ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4300 р. Год сдачи: 2023 - Методика развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по конструированию в условиях дополнительного образования
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4255 р. Год сдачи: 2020 - ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4360 р. Год сдачи: 2016 - РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2015 - Методика развития творческих способностей детей старшего
дошкольного возраста на занятиях по конструированию в условиях
дополнительного образования
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2020 - Педагогические условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях лепкой
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста (Институт государственного администрирования)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 2000 р. Год сдачи: 2023 - РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2016 - РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИМЕДИА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2018