Онлайн-урок как современная форма учебной деятельности в условиях дистанционного обучения французскому языку

Говоря о дистанционном обучении 3 года назад, мы не могли представить себе того, что на сегодняшний день оно станет одним из самых важных предметов обсуждения в сфере образования. Теперь преподаватели школ, вузов и колледжей обращают на его особое внимание. Возможность заниматься дистанционно разрешила некоторые проблемы, как например проведение уроков во время карантина, пандемии, чрезвычайных ситуаций. Онлайн-уроки стали одними из самых часто используемых типов занятий, преподаваемых на математике, биологии, химии и, конечно же на иностранном языке. Виртуальная площадка сети интернет открыла двери в мир, полный постоянно обновляющегося материала, образовательных платформ и серверов. Преподавателям иностранных языков предоставляется возможность пользоваться образовательными ресурсами других стран.
Однако, такой большой объём информации порождает массу вопросов, связанных с тем, как преподавать, чем воспользоваться на уроке, чтобы онлайн-урок позволил осуществить основные цели учебной деятельности. До сих пор учителя испытывают трудности при подготовке и проведении синхронных занятий в режиме онлайн. Это доказывает тот факт, что данная сфера требует основательного изучения, поиска способов, средств по их применению на дистанционном уроке, детального анализа, систематизации и апробации. Наше исследование представляет изучение данного вопроса.
В теоретической части работы мы изучили историю развития дистанционного образования в России и за рубежом. Всё началось ещё в 17 веке, когда педагог Ян Амос Коменский, приверженец наглядности в обучении, предлагал иллюстративные учебники, по которым люди могли заниматься самостоятельно. Однако, лишь только в период с 1840 по 1960 годы дистанционное образование приобретает особое значение. Главную роль в то время играла корреспондентская почта, с помощью которой осуществлялся обмен знаниями. Следующий этап (1960-1969 гг.) характеризовался огромными успехами в производственной и экономической сфере, в связи с чем многим сотрудникам нужно было повысить свою квалификацию. Дистанционное обучение стало решением в этом деле. После этого выделяют период «информатизации» (1969-1980 гг.), при котором всё больше и больше стали появляться «открытые», «заочные» университеты, в особенности за рубежом. Последний этап начался в 80-е годы. Массовый интерес к дистанционному обучению стал толчком для России, которая в 1997 году начала свои эксперименты в данной сфере.
Нами также были рассмотрены понятия «дистанционное обучение» и «дистанционные технологии», их характеристики, особенности и недостатки. В нашей работе мы решили придерживаться суждений Евгении Семёновны Полат, которая считает дистанционное обучение процессом, при котором происходит передача знаний, формируются умения и навыки при взаимодействии преподавателя и обучающихся друг с другом через информационный ресурс, который является отражением всех компонентов учебного процесса и с использованием средств ИКТ и дистанционных образовательных технологий, которые выделял в своих работах А. А. Андреев. Среди них есть Интернет-технология, ТВ-технология, технология телеприсутствия, кейс-технология, а также достаточно устаревшие учебно-вахтовая, аттестационно-вахтовая и корреспондентская.
В ходе исследования мы также смогли выделить формы дистанционного обучения: синхронная, при которой участники не лишены живого общения и развивают в себе умение организовать себя; асинхронная, позволяющая работать в своем темпе, имея постоянный доступ к урокам; гибридная, включающая в себя преимущества каждой из первых двух....

Купить