РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНО - СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «ценностно-смысловая» сфера личности 7
1.2. Особенности развития ценностно-смысловой сферы детей старшего
дошкольного возраста 17
1.3. Художественно-эстетическая деятельность как средство развития
ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста 25
Вывод по главе 1 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РАЗВИТИЮ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
2.1 Содержание и организация констатирующего эксперимента,
направленного на выявление актуального уровня развития ценностносмысловой сферы детей старшего дошкольного возраста 43
2.2 Серия НОД по развитию ценностно-смысловой сферы детей старшего
дошкольного возраста в процессе художественно-эстетической деятельности 56
2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
на контрольном этапе эксперимента 68
Вывод по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНО - СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «ценностно-смысловая» сфера личности 7
1.2. Особенности развития ценностно-смысловой сферы детей старшего
дошкольного возраста 17
1.3. Художественно-эстетическая деятельность как средство развития
ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста 25
Вывод по главе 1 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РАЗВИТИЮ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
2.1 Содержание и организация констатирующего эксперимента,
направленного на выявление актуального уровня развития ценностносмысловой сферы детей старшего дошкольного возраста 43
2.2 Серия НОД по развитию ценностно-смысловой сферы детей старшего
дошкольного возраста в процессе художественно-эстетической деятельности 56
2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
на контрольном этапе эксперимента 68
Вывод по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приобщение подрастающего поколения к социально значимым ценностям является одной из важнейших задач, поставленных обществом перед современным образованием. В связи с этим в педагогической теории и практике большое внимание уделяют проблеме формирования ценностных ориентации, поскольку именно они актуализируют весь накопленный человеком опыт, способствуют разрешению многих противоречивых жизненных вопросов.
Система ценностно-смысловой ориентации является важнейшей характеристикой личности, определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее мировоззрения и жизненной позиции. Отсюда, представляется актуальным и значимым, что развитие ценностно-смысловой ориентации начинается уже с дошкольного детства.
Проблема развития ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста раскрыта в трудах таких ученых, как: Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.С. Братусь, В.Н. Карташова и др.
В Федеральном законе «Об образовании в РФ» подчеркивается, что с учетом наличия негативного влияния на развитие детей различных факторов, новая образовательная парадигма должна быть направлена на личностное развитие и ценностное становление ребенка. Процесс закладки и становления личностных ценностей и смыслов начинается в раннем детстве и продолжается в течение всей жизни индивида.
Однако в психолого-педагогической науке недостаточно исследованы и системно представлены средства формирования ценностностно-смысловой ориентации у дошкольников на современном этапе социокультурного развития общества. В своем исследовании к таким средствам мы отнесли художественно-эстетическую деятельность, которая включает в себя знакомство ребенка с искусством, эстетикой развивающей среды, 3
изобразительной деятельностью (рисование, аппликация, лепка, культурнодосуговой деятельностью, конструированием и ручным трудом, а также музыкой). Приобщение детей к искусству - это именно тот «ключик», который раскрывает в детях ценностно-смысловой потенциал, дает реальную возможность адаптироваться им в социальной среде. Это и подтверждает актуальность выбора темы исследования: «Развитие ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе художественноэстетической деятельности».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно
экспериментальным путем проверить влияние художественно-эстетической деятельности в развитии ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: развитие ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: влияние художественно-эстетической
деятельности на развитие ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и раскрыть сущность и содержание понятия «ценностно-смысловая сфера личности».
2. Изучить особенности развития ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить возможности художественно-эстетической деятельности в развитии ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить уровень развития ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах.
5. Представить серию НОД по развитию ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе художественноэстетической деятельности.
6. Првести анализ и интерпретацию результатов опытноэкспериментальной работы на контрольном этапе эксперимента.
Гипотеза исследования: художественно-эстетическая деятельность будет способствовать развитию ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста, если будут определены структура и содержание этого педагогического процесса:
1. Если учитывать уровень развития ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста;
2. В работе систематически используются разные виды художественно- эстетической деятельности (апплекация, рисование, конструирование, театрализация, лепка, изготовление поделок);
3. Задание на основе художественно-эстетической деятельности должны быть игровой формы.
Методологическая основа исследования:
• теоретические положения об особенностях ценностно-смысловой сферы дошкольников (Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.С. Братусь, В.Н. Карташова);
• идеи о возможностях художественно-эстетической деятельности дошкольников в развитии жизненных ценностей у дошкольников (Л.П. Печко, С.М. Зырянова, С.Е. Кузнецова).
Методы исследования:
• Теоретические: анализ методической, психолого-педагогической, литературы по изучаемой проблеме; анализ и обобщение экспериментальных данных; формулирование выводов по теме исследования.
• Эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); педагогическая диагностика: методика «Два дома» (И. Вандвик, П. Экблад); методика «Закончи историю» (А.Ю Капская, Т.Л Мирончик); методика «Подели игрушки» (Ю.А. Афонькина, ГА. Урунтаева).
- Интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментального исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизирован материал (в рамках ВКР) по проблеме развития ценностносмысловой сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе художественно-эстетической деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что комплекс заданий по развитию ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе художественно-эстетической деятельности может быть полезен воспитателям ДОУ и студентам обучающимся по профилю «Дошкольное образование».
База исследования. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому
направлению развития детей г. Красноярска. Экспериментальная выборка детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) составила 40 человек: экспериментальная группа в количестве 20 человек и контрольная группа в количестве 20 человек.
Структура работы: введение, две главы, заключение,
библиографический список (67 источников), приложение.
Система ценностно-смысловой ориентации является важнейшей характеристикой личности, определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее мировоззрения и жизненной позиции. Отсюда, представляется актуальным и значимым, что развитие ценностно-смысловой ориентации начинается уже с дошкольного детства.
Проблема развития ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста раскрыта в трудах таких ученых, как: Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.С. Братусь, В.Н. Карташова и др.
В Федеральном законе «Об образовании в РФ» подчеркивается, что с учетом наличия негативного влияния на развитие детей различных факторов, новая образовательная парадигма должна быть направлена на личностное развитие и ценностное становление ребенка. Процесс закладки и становления личностных ценностей и смыслов начинается в раннем детстве и продолжается в течение всей жизни индивида.
Однако в психолого-педагогической науке недостаточно исследованы и системно представлены средства формирования ценностностно-смысловой ориентации у дошкольников на современном этапе социокультурного развития общества. В своем исследовании к таким средствам мы отнесли художественно-эстетическую деятельность, которая включает в себя знакомство ребенка с искусством, эстетикой развивающей среды, 3
изобразительной деятельностью (рисование, аппликация, лепка, культурнодосуговой деятельностью, конструированием и ручным трудом, а также музыкой). Приобщение детей к искусству - это именно тот «ключик», который раскрывает в детях ценностно-смысловой потенциал, дает реальную возможность адаптироваться им в социальной среде. Это и подтверждает актуальность выбора темы исследования: «Развитие ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе художественноэстетической деятельности».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно
экспериментальным путем проверить влияние художественно-эстетической деятельности в развитии ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: развитие ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: влияние художественно-эстетической
деятельности на развитие ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и раскрыть сущность и содержание понятия «ценностно-смысловая сфера личности».
2. Изучить особенности развития ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить возможности художественно-эстетической деятельности в развитии ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить уровень развития ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах.
5. Представить серию НОД по развитию ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе художественноэстетической деятельности.
6. Првести анализ и интерпретацию результатов опытноэкспериментальной работы на контрольном этапе эксперимента.
Гипотеза исследования: художественно-эстетическая деятельность будет способствовать развитию ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста, если будут определены структура и содержание этого педагогического процесса:
1. Если учитывать уровень развития ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста;
2. В работе систематически используются разные виды художественно- эстетической деятельности (апплекация, рисование, конструирование, театрализация, лепка, изготовление поделок);
3. Задание на основе художественно-эстетической деятельности должны быть игровой формы.
Методологическая основа исследования:
• теоретические положения об особенностях ценностно-смысловой сферы дошкольников (Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.С. Братусь, В.Н. Карташова);
• идеи о возможностях художественно-эстетической деятельности дошкольников в развитии жизненных ценностей у дошкольников (Л.П. Печко, С.М. Зырянова, С.Е. Кузнецова).
Методы исследования:
• Теоретические: анализ методической, психолого-педагогической, литературы по изучаемой проблеме; анализ и обобщение экспериментальных данных; формулирование выводов по теме исследования.
• Эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); педагогическая диагностика: методика «Два дома» (И. Вандвик, П. Экблад); методика «Закончи историю» (А.Ю Капская, Т.Л Мирончик); методика «Подели игрушки» (Ю.А. Афонькина, ГА. Урунтаева).
- Интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментального исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизирован материал (в рамках ВКР) по проблеме развития ценностносмысловой сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе художественно-эстетической деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что комплекс заданий по развитию ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе художественно-эстетической деятельности может быть полезен воспитателям ДОУ и студентам обучающимся по профилю «Дошкольное образование».
База исследования. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому
направлению развития детей г. Красноярска. Экспериментальная выборка детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) составила 40 человек: экспериментальная группа в количестве 20 человек и контрольная группа в количестве 20 человек.
Структура работы: введение, две главы, заключение,
библиографический список (67 источников), приложение.
Таким образом можно сказать что, приобщение подрастающего поколения к социально значимым ценностям является одной из важнейших задач, поставленных обществом перед современным образованием. В связи с этим в педагогической теории и практике большое внимание уделяют проблеме формирования ценностных ориентации, поскольку именно они актуализируют весь накопленный человеком опыт, способствуют разрешению многих противоречивых жизненных вопросов.
Формирование и развитие ценностно- смысловой сферы личности ребёнка определяется соотношением объективно- содержательных и субъективно- личностных психических процессов, в результате которых происходит изменение как личностно-смысловых новообразований, так и общественных ценностей и с мыслов.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет) считается сензитивным
периодом для развития и становления личности ребенка. Именно в этом возрасте личность усваивает основные общепринятые нормы ценности и нормы, в это же время начинается процесс социализации ребенка, в связи с чем можно говорить и о развитии ценностно-смысловой сферы личности старшего дошкольника, к ак о дной и з основных характеристик личности.
В психолого-педагогической науке недостаточно исследованы и системно представлены средства формирования ценностностно-смысловой ориентации у дошкольников на современном этапе социокультурного развития общества.
В своем исследовании к таким средствам мы отнесли художественноэстетическую деятельность, которая включает в себя знакомство ребенка с искусством, эстетикой развивающей среды, изобразительной деятельностью (рисование, аппликация, лепка, культурно-досуговой деятельностью, конструированием и ручным трудом, а также музыкой). Приобщение детей к искусству - это именно тот «ключик», который раскрывает в детях ценностно-смысловой потенциал, дает реальную возможность адаптироваться им в социальной среде.
Это и подтверждает актуальность выбора темы исследования: «Развитие ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе художественно-эстетической деятельности».
Наиболее результативным средством развития ценностно-смысловой сферы старшего дошкольника признана художественно- эстетическая деятельность. Основные компоненты художественно-эстетической культуры взрослые начинают прививать ребёнку сразу же после его рождения, однако процесс воспитания продолжается длительное время, а его результаты отсрочены во времени. По этой причине родителям и педагогам нужно организовать такую воспитывающую среду, которая будет способствовать развитию у ребёнка таких эстетических категорий, как чувство прекрасного, художественный вкус, творческие способности.
Развитие ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста эффективно, при определении содержания и структуры этого процесса в условиях художественно-эстетической деятельности.
Ценностно- смысловую сферу личности нужно понимать как значительный внутриличностный процесс, суть которого скрыта в личностно-смысловой идентификации человеком себя самого в различных контекстах жизни (деятельности, общения) и в соединении осознанных представлений в единое ценностно-смысловую жизненную среду.
Приобщение детей к искусству - это именно тот «ключик», который раскрывает в детях ценностно-смысловой потенциал, дает реальную возможность адаптироваться им в социальной среде. Это и подтверждает актуальность выбора темы исследования: «Развитие ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе художественно-эстетической деятельности».
Следовательно, цель нашего исследования достигнута, поставленные задачи решены, а рабочая гипотеза получила подтверждение.
Формирование и развитие ценностно- смысловой сферы личности ребёнка определяется соотношением объективно- содержательных и субъективно- личностных психических процессов, в результате которых происходит изменение как личностно-смысловых новообразований, так и общественных ценностей и с мыслов.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет) считается сензитивным
периодом для развития и становления личности ребенка. Именно в этом возрасте личность усваивает основные общепринятые нормы ценности и нормы, в это же время начинается процесс социализации ребенка, в связи с чем можно говорить и о развитии ценностно-смысловой сферы личности старшего дошкольника, к ак о дной и з основных характеристик личности.
В психолого-педагогической науке недостаточно исследованы и системно представлены средства формирования ценностностно-смысловой ориентации у дошкольников на современном этапе социокультурного развития общества.
В своем исследовании к таким средствам мы отнесли художественноэстетическую деятельность, которая включает в себя знакомство ребенка с искусством, эстетикой развивающей среды, изобразительной деятельностью (рисование, аппликация, лепка, культурно-досуговой деятельностью, конструированием и ручным трудом, а также музыкой). Приобщение детей к искусству - это именно тот «ключик», который раскрывает в детях ценностно-смысловой потенциал, дает реальную возможность адаптироваться им в социальной среде.
Это и подтверждает актуальность выбора темы исследования: «Развитие ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе художественно-эстетической деятельности».
Наиболее результативным средством развития ценностно-смысловой сферы старшего дошкольника признана художественно- эстетическая деятельность. Основные компоненты художественно-эстетической культуры взрослые начинают прививать ребёнку сразу же после его рождения, однако процесс воспитания продолжается длительное время, а его результаты отсрочены во времени. По этой причине родителям и педагогам нужно организовать такую воспитывающую среду, которая будет способствовать развитию у ребёнка таких эстетических категорий, как чувство прекрасного, художественный вкус, творческие способности.
Развитие ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста эффективно, при определении содержания и структуры этого процесса в условиях художественно-эстетической деятельности.
Ценностно- смысловую сферу личности нужно понимать как значительный внутриличностный процесс, суть которого скрыта в личностно-смысловой идентификации человеком себя самого в различных контекстах жизни (деятельности, общения) и в соединении осознанных представлений в единое ценностно-смысловую жизненную среду.
Приобщение детей к искусству - это именно тот «ключик», который раскрывает в детях ценностно-смысловой потенциал, дает реальную возможность адаптироваться им в социальной среде. Это и подтверждает актуальность выбора темы исследования: «Развитие ценностно-смысловой сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе художественно-эстетической деятельности».
Следовательно, цель нашего исследования достигнута, поставленные задачи решены, а рабочая гипотеза получила подтверждение.
Подобные работы
- РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4920 р. Год сдачи: 2017 - Развитие музыкального восприятия у детей старшего дошкольного возраста в процессе слушания классической музыки(средствами игровой деятельности)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4390 р. Год сдачи: 2018 - Организация деятельности педагога по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в условиях художественно-игровой деятельности
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4230 р. Год сдачи: 2021 - Развитие творческого потенциала у детей старшего дошкольного возраста в процессе иллюстрирования сказок
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4325 р. Год сдачи: 2020 - Развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в художественно-игровой деятельности
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2020 - РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2020 - Развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного
возраста в изобразительной деятельности
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2017 - Развитие художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями изобразительного искусства (Дошкольное образование, Омский Государственный Педагогический Университет)
Курсовые работы, дошкольное образование. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2019