Тема: Связь педагогического стиля учителей с типологическими свойствами нервной системы

Одна из первоочередных задач развития образования связана с кадровым обеспечением. Становление и развитие педагога требует соответствия профессиональным требованиям, которое предполагает, в том числе, личностное соответствие, определенный личностный склад субъекта деятельности, основанный на его индивидуально-психологических особенностях. На этапе профессионального выбора и в процессе профессионального отбора важной задачей является определение соответствия индивидуально-психологических характеристик субъекта деятельности содержанию профессии.
Профессиональная педагогическая среда характеризуется многочисленной вариативностью возникающих ситуаций и межличностных коммуникаций, которые отличаются подчас значительной напряженностью и противоречивостью. Условия профессиональной деятельности помещают педагога в зону постоянного высокого нервно-психического и эмоционального напряжения. Проведенные исследования, связанные с профессиональной педагогической деятельностью, указывают на то, что значительная часть трудностей педагогов обусловлена не столько недостатками их научной и методической подготовки, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения. Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит не только от уровня имеющихся знаний преподавателя, учителя, воспитателя, но и от их личностных качеств и индивидуально-психологических особенностей.
Полноценное выполнение педагогом своих профессиональных обязанностей предполагает сохранность физического и психосоматического здоровья при условии согласованности требований профессии и личностных тенденций. При несоответствии личностных качеств и индивидуально-психологических особенностей педагога требованиям профессии запускается деструктивный механизм, проявлениями которого являются частые профессиональные ошибки, деформация педагогического общения и признаки профессионального выгорания.
Типологические свойства нервной системы задают определенные ограничения для субъекта педагогической сферы деятельности, которая характеризуется высоким уровнем стрессогенности, сложностью педагогических ситуаций. Если требования профессии превышают имеющиеся у педагога ресурсы, нарушается состояние психофизиологического равновесия, что отражается на стиле педагогической деятельности, стиле педагогического общения. Непрерывный или прогрессирующий дисбаланс неизбежно ведёт к профессиональному выгоранию у педагога и низкой эффективности учебно-воспитательного процесса.
В деятельности человека участвует вся интегральная индивидуальность, начиная от биохимического уровня и заканчивая положением человека в обществе. Индивидуально-психологические различиям людей относятся к психическим явлениям, природной предпосылкой которых выступают особенности нервной системы. Они формируются, развиваются в процессе жизни, в деятельности, в процессе взаимодействия человека с другими людьми. Совершаемая человеком деятельность, с одной стороны, влияет на характер и интенсивность проявления этих свойств и качеств, с другой стороны, ее результат во многом определяется набором свойств нервной системы субъекта деятельности. Каждый из видов деятельности предъявляет свои требования к психике человека. Эти требования могут касаться выдержки, самообладания, быстроты реакции свойств внимания, способность работать в достаточно монотонном ритме или, напротив, в быстроменяющихся условиях и т.д.
Анализ теоретических и эмпирических данных показывает, что на сегодняшний день ощущается дефицит работ, посвященных изучению связи типологических свойств нервной системы с педагогическим стилем учителей. В то же время, реальное положение дел в образовательном процессе свидетельствует о том, что нельзя игнорировать индивидуальные особенности педагога, которые выступают существенным фактором формирования определенных стереотипов, формирования индивидуального стиля деятельности. Задача изучения индивидуально-психологической предрасположенности к той или иной профессии требует своего решения не только в целях оптимизации процесса подготовки кадров, не только для повышения эффективности профессиональной деятельности. Эта задача также актуальна для поиска возможностей реализации потенциала каждого человека в той профессиональной сфере, в которой в наибольшей мере раскрываются и реализуются его психологические особенности.
Целью проведенного исследования стало изучение связи педагогического стиля учителей с типологическими свойствами нервной системы для использования диагностических данных в консультативной и коррекционной работе с педагогами по повышению их психологической компетентности и профилактике профессиональной деформации.
Объект исследования - свойства нервной системы и стили педагогической деятельности учителей.
Предмет исследования - связь педагогического стиля учителей с типологическими свойствами нервной системы.
Гипотеза: стиль педагогической деятельности учителя связан с такими свойствами нервной системы, как ригидность, экстраверсия и активность. Существует также связь педагогического стиля с такими характеристиками личности, основанными на свойствах нервной системы, как тревожность и склонность к экзальтированности.
Для реализации цели исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать данные исследований по вопросам изучения типов и свойств нервной системы; влияния индивидуально-типологических свойств на процесс и результаты деятельности человека; структуры педагогической деятельности, ее психологических аспектов; педагогического общения как разновидности профессионального общения, стилей педагогического общения.
2. Определить комплекс психологических методик для диагностики стилей педагогической деятельности (педагогического общения) и таких индивидуально-типологических свойств, как тревожность, ригидность, экстраверсия, активность и склонность к экзальтированности.
3. Провести диагностические процедуры, проанализировать данные, интерпретировать выявленные связи.
4. Сформулировать выводы, рассмотреть возможность использования полученных данных в практике работы педагога-психолога.
Для проведения исследования были использованы такие психодиагностические методики, как:
- методика диагностики стилей педагогического общения Н.П. Фетискина;
- методика «Стиль педагогического общения» Р.В. Овчаровой;
- методика диагностики доминирующей эмоциональной модальности у педагогов Л.А. Рабинович (модификация Т.Г. Сырицо);
- методика диагностики психодинамических свойств Б.Н. Смирнова, для диагностики таких свойств темперамента, как экстраверсия/интроверсия, ригидность/пластичность, активность/пассивность;
- методика измерения уровня тревожности Дж. Тейлора, направленная на выявление уровня тревожности (адаптация Т.А. Немчинова);
- методика «Склонность к экзальтированности» В.В. Бойко.
В качестве методов математической статистики были использованы Т- критерий Стьюдента и коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
В исследовании приняли участие учителя общеобразовательных учреждений в количестве 26 человек. Стаж профессиональной деятельности испытуемых от 5 до 11 лет.

Купить

Совершаемая человеком деятельность, с одной стороны, влияет на характер и интенсивность проявления этих свойств и качеств, с другой стороны, ее результат во многом определяется набором свойств нервной системы субъекта деятельности. Каждый из видов деятельности предъявляет свои требования к психике человека.
Полученные в ходе исследования данные свидетельствует о том, что нельзя игнорировать индивидуальные особенности педагога, которые выступают существенным фактором формирования определенных стереотипов, формирования индивидуального стиля деятельности. Задача изучения индивидуально-психологической предрасположенности к той или иной профессии требует своего решения не только в целях оптимизации процесса подготовки кадров, не только для повышения эффективности профессиональной деятельности. Эта задача также актуальна для поиска возможностей реализации потенциала каждого человека в той профессиональной сфере, в которой в наибольшей мере раскрываются его психологические особенности.
Проведенное нами исследование позволило выявить следующие характеристики учителей с разными стилями педагогической деятельности.
Учителя с демократическим стилем педагогической деятельности чаще используют модели активного взаимодействия, гиперрефлексии и дифференцированного внимания. В процессе профессиональной деятельности у них устойчиво доминируют позитивные эмоции. Показатели экстраверсии/интроверсии распределены в этой группе равномерно. У всех учителей с демократическим стилем общения продиагностирована пластичность, что свидетельствует об их высокой способности к адаптации в новых или быстро меняющихся условиях деятельности, а также о способности к аффективным откликам на изменяющиеся объекты эмоций. Всем испытуемым этой группы свойственна высокая степень произвольности и устойчивости деятельности в отношении принятой цели. Учителям с демократическим стилем деятельности не свойственна высокая тревожность и склонность к экзальтированности.
Для учителей с авторитарным стилем педагогической деятельности характерны такие модели общения, как активное взаимодействие, дифференцированное внимание, авторитарная модель и негибкое реагирование. У них преобладает эмоция гнева, несколько ниже диагностические значения эмоциональной модальности «радость». Эмоции страха и печали выражены незначительно. Сочетание гнева и радости, как ведущих эмоциональных модальностей, указывает на высокую экспрессивность испытуемых этой группы. Среди учителей с авторитарным стилем деятельности преобладают индивиды с экстравертированной направленностью. Им свойственны различного рода возбуждения, как положительные, так и отрицательные. Они энергичны, инициативны, стремятся к освоению нового, но часто действуют под влиянием момента, импульсивны, бывают вспыльчивыми, не всегда контролируют свои эмоции и чувства. У половины испытуемых этой группы продиагностирована ригидность. В большинстве случаев ригидность сочетается с экстравертированностью. Ригидность, основанная на тугоподвижности нервных процессов, в сочетании с экстраверсией проявляется оборонительно-агрессивными реакциями. Диагностические данные свидетельствуют о высокой активности большинства испытуемых этой группы. В этой группе нет испытуемых с низкими значениями тревожности. Почти у половины испытуемых этой группы продиагностирована тенденция к экзальтированности.
Для учителей с либеральным стилем педагогической деятельности характерными являются такие модели общения, как неконтактная и гипорефлексия. Обе они относятся к субъект-объектным. Результаты диагностики доминирующей эмоциональной модальности у педагогов с либеральным стилем общения указывают на более «сглаженный» профиль переживаемых эмоций у испытуемых этой группы. Менее всего для учителей с либеральным стилем деятельности свойственно переживание гнева. Учителя с либеральным стилем деятельности характеризуются интровертированной направленностью, а также сочетанием ригидности с пассивностью. В группе учителей с либеральным стилем деятельности показатели тревожности неоднородные и располагаются от тенденции к низкому уровню до уровня выше среднего. Все выявленные в этой группе связи характеризуют социально пассивных индивидуалистов и ригидных личностей, которые отличаются системным, прагматичным стилем мышления. Полученные нами результаты диагностики свойств нервной системы испытуемых этой группы указывают на их большую предрасположенность к другим, не педагогическим видам деятельности.
Полученные нами диагностические данные могут быть использованы в консультативной и коррекционной работе с педагогами по повышению их психологической компетентности и профилактике профессиональной деформации, а также в профориентационном консультировании старшеклассников.

Купить