Помощь студентам в учебе
Различия в показателях ценностно-мотивационной сферы старших школьников и студентов младших курсов
|
Введение 3
Глава 1. Анализ научных данных по проблеме исследования
1.1. Понятие о мотивационной сфере личности и системе ценностей....?
1.2. Общая характеристика психологии юношеского возраста 16
1.3. Психологические особенности мотивационной сферы старших
школьников 32
1.4. Психологические проблемы студенчества 37
Глава 2. Изучение различий в показателях ценностно-мотивационной сферы старших школьников и студентов младших курсов
2.1. Описание процедуры и методов исследования 47
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 53
Выводы 66
Заключение 68
Список используемых источников 69
Приложение 1 74
Приложение 2
Глава 1. Анализ научных данных по проблеме исследования
1.1. Понятие о мотивационной сфере личности и системе ценностей....?
1.2. Общая характеристика психологии юношеского возраста 16
1.3. Психологические особенности мотивационной сферы старших
школьников 32
1.4. Психологические проблемы студенчества 37
Глава 2. Изучение различий в показателях ценностно-мотивационной сферы старших школьников и студентов младших курсов
2.1. Описание процедуры и методов исследования 47
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 53
Выводы 66
Заключение 68
Список используемых источников 69
Приложение 1 74
Приложение 2
Процесс развития личности в рамках любого возрастного периода определяется, в первую очередь, особенностями социальной ситуации в обществе. Сегодня, в условиях нестабильности общества, именно юноши в большей степени восприимчивы по отношению к происходящим в разных сферах жизни переменам, наиболее остро и непосредственно реагируют на новые для нашего общества социальные проблемы. На наш взгляд, знание особенностей ценностно-мотивационной сферы современного юношества необходимо как для выстраивания диалога с подрастающим поколением, так и для определения путей и способов оздоровления общества.
Будучи ведущим фактором регуляции активности личности, ее поведения и деятельности, мотивация представляет значительный интерес в юношеском возрасте. Эффективное психолого-педагогическое взаимодействие со старшеклассником или студентом невозможно без учета особенностей его ценностно-мотивационной сферы.
Старший школьный возраст и студенчество в современной возрастной психологии относятся к одному этапу онтогенеза - юности. Период юности традиционно рассматривается как период подготовки человека к взрослой жизни. В разные исторические эпохи этому возрастному периоду придавался разный социальный статус. Долгое время возрастные границы этого периода были нечетки, а представления о психологических, внутренних критериях юношеского возраста были не всегда последовательны. В плане научного изучения юность стала относительно поздним достижением человечества.
Юность является этапом завершения физического созревания и достижения социальной зрелости. Психологическое содержание юности связано с развитием самосознания, решения задач профессионального самоопределения и вступления во взрослую жизнь. Все эти задачи решаются не одновременно, а последовательно. Последовательность эта отражается в разделении юношеского возраста на период ранней юности (старший школьный возраст) и юности как таковой.
В ранней юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность, утверждается самостоятельность личности, выбор жизненного пути. В послешкольной юности человек утверждает себя в выбранном деле, обретает профессиональное мастерство и именно в юности завершается профессиональная подготовка, а, следовательно, и студенческая пора. Именно в юности происходит становление человека как личности.
На сегодняшний день накоплено достаточно много данных об особенностях развития в старшем школьном возрасте и развитии человека в юности после окончания школы. Необходимость рассмотрения различий в ценностно-мотивационной сфере старших школьников и студентов продиктована выраженной динамикой развития в период юности, быстрыми изменениями, обусловленными резкой сменой условий развития. За непродолжительный период от старшего школьного возраста до окончания вуза изменяются черты внутреннего мира и самосознания, эволюционизируют и перестраиваются психические процессы и свойства личности, меняется эмоционально-волевой строй жизни. Молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации, обретает социально значимые свойства личности, способность к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к окружающему миру; способность к усвоению конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе и др.
На этапе перехода от школьной скамьи к обучению в вузе молодые люди проходят через ряд существенных и необратимых психологических и социальных изменений. Эти изменения находят свое отражение, прежде всего, в ценностно-мотивационной сфере.
Целью данного исследования явилось изучение различий в показателях ценностно-мотивационной сферы старших школьников и студентов младших курсов для их учета в работе педагога-психолога по проблемам личностного развития старшеклассников и студентов.
Объектом исследования являются показатели ценностно¬мотивационной сферы старших школьников и студентов младших курсов.
Предмет исследования - различия в показателях ценностно-мотивационной сферы старших школьников и студентов младших курсов.
Гипотеза заключается в предположении о различиях в показателях ценностно-мотивационной сферы старших школьников и студентов младших курсов, которые проявляются в ценностных ориентациях, социально-психологических установках, в показателях мотивации достижения и мотивах учебной деятельности.
Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:
1) Провести теоретический анализ литературы по вопросам развития личности в ранней юности, особенностей ценностно¬мотивационной сферы представителей данной возрастной категории.
2) Подобрать адекватные цели исследования методы и методики для изучения ценностно-мотивационной сферы старших школьников и студентов младших курсов.
3) Сформировать выборку исследования и провести диагностику ценностных ориентаций, социально-психологических установок, показателей мотивации достижения и мотивов учебной деятельности.
4) Провести анализ результатов исследования и сформулировать выводы.
В ходе исследования были использованы такие методики, как:
- методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич);
- методика «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (О.Ф. Потемкина);
- методика «Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи» (А.А. Реан);
- методика диагностики учебной мотивации (Н.Ц. Бадмаева).
В качестве методов математической обработки данных были использованы Т-критерий Стьюдента и критерий ф*- угловое преобразование Фишера.
В исследовании приняли участие 20 школьников - учащихся 10-11 классов и 22 студента 1-2 курсов ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет».
Будучи ведущим фактором регуляции активности личности, ее поведения и деятельности, мотивация представляет значительный интерес в юношеском возрасте. Эффективное психолого-педагогическое взаимодействие со старшеклассником или студентом невозможно без учета особенностей его ценностно-мотивационной сферы.
Старший школьный возраст и студенчество в современной возрастной психологии относятся к одному этапу онтогенеза - юности. Период юности традиционно рассматривается как период подготовки человека к взрослой жизни. В разные исторические эпохи этому возрастному периоду придавался разный социальный статус. Долгое время возрастные границы этого периода были нечетки, а представления о психологических, внутренних критериях юношеского возраста были не всегда последовательны. В плане научного изучения юность стала относительно поздним достижением человечества.
Юность является этапом завершения физического созревания и достижения социальной зрелости. Психологическое содержание юности связано с развитием самосознания, решения задач профессионального самоопределения и вступления во взрослую жизнь. Все эти задачи решаются не одновременно, а последовательно. Последовательность эта отражается в разделении юношеского возраста на период ранней юности (старший школьный возраст) и юности как таковой.
В ранней юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность, утверждается самостоятельность личности, выбор жизненного пути. В послешкольной юности человек утверждает себя в выбранном деле, обретает профессиональное мастерство и именно в юности завершается профессиональная подготовка, а, следовательно, и студенческая пора. Именно в юности происходит становление человека как личности.
На сегодняшний день накоплено достаточно много данных об особенностях развития в старшем школьном возрасте и развитии человека в юности после окончания школы. Необходимость рассмотрения различий в ценностно-мотивационной сфере старших школьников и студентов продиктована выраженной динамикой развития в период юности, быстрыми изменениями, обусловленными резкой сменой условий развития. За непродолжительный период от старшего школьного возраста до окончания вуза изменяются черты внутреннего мира и самосознания, эволюционизируют и перестраиваются психические процессы и свойства личности, меняется эмоционально-волевой строй жизни. Молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации, обретает социально значимые свойства личности, способность к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к окружающему миру; способность к усвоению конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе и др.
На этапе перехода от школьной скамьи к обучению в вузе молодые люди проходят через ряд существенных и необратимых психологических и социальных изменений. Эти изменения находят свое отражение, прежде всего, в ценностно-мотивационной сфере.
Целью данного исследования явилось изучение различий в показателях ценностно-мотивационной сферы старших школьников и студентов младших курсов для их учета в работе педагога-психолога по проблемам личностного развития старшеклассников и студентов.
Объектом исследования являются показатели ценностно¬мотивационной сферы старших школьников и студентов младших курсов.
Предмет исследования - различия в показателях ценностно-мотивационной сферы старших школьников и студентов младших курсов.
Гипотеза заключается в предположении о различиях в показателях ценностно-мотивационной сферы старших школьников и студентов младших курсов, которые проявляются в ценностных ориентациях, социально-психологических установках, в показателях мотивации достижения и мотивах учебной деятельности.
Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:
1) Провести теоретический анализ литературы по вопросам развития личности в ранней юности, особенностей ценностно¬мотивационной сферы представителей данной возрастной категории.
2) Подобрать адекватные цели исследования методы и методики для изучения ценностно-мотивационной сферы старших школьников и студентов младших курсов.
3) Сформировать выборку исследования и провести диагностику ценностных ориентаций, социально-психологических установок, показателей мотивации достижения и мотивов учебной деятельности.
4) Провести анализ результатов исследования и сформулировать выводы.
В ходе исследования были использованы такие методики, как:
- методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич);
- методика «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (О.Ф. Потемкина);
- методика «Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи» (А.А. Реан);
- методика диагностики учебной мотивации (Н.Ц. Бадмаева).
В качестве методов математической обработки данных были использованы Т-критерий Стьюдента и критерий ф*- угловое преобразование Фишера.
В исследовании приняли участие 20 школьников - учащихся 10-11 классов и 22 студента 1-2 курсов ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет».
В психологии юношеский возраст рассматривается как период завершения, свертывания процессов психического развития и характеризуется как наиболее ответственный возраст. Юность представляет собой переходную фазу от созревания к зрелости, является периодом интенсивной социализации человека и личностного развития.
Психологическое содержание юности связано с развитием самосознания, решения задач профессионального самоопределения и вступления во взрослую жизнь. В юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность, утверждается самостоятельность личности, определяется выбор жизненного пути.
Вопросы ценностно-мотивационной сферы лиц юношеского возраста представляют интерес как для выработки оптимальных способов взаимодействия окружающих с подрастающим поколением, так и для прогнозов направления развития общества, поскольку юность наиболее чувствительна ко всем социальным проблемам. В ценностях и мотивах деятельности юношества отражаются и проблемы общества и пути его оздоровления.
Проведенное исследование было направлено на изучение различий в показателях ценностно-мотивационной сферы старших школьников и студентов младших курсов.
На этапе перехода от школьной скамьи к обучению в вузе молодые люди проходят через ряд существенных и необратимых психологических и социальных изменений. Эти изменения находят свое отражение, прежде всего, в ценностно-мотивационной сфере.
Результаты исследования могут быть полезными для анализа и решения многих проблем молодежной проблематики.
Психологическое содержание юности связано с развитием самосознания, решения задач профессионального самоопределения и вступления во взрослую жизнь. В юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность, утверждается самостоятельность личности, определяется выбор жизненного пути.
Вопросы ценностно-мотивационной сферы лиц юношеского возраста представляют интерес как для выработки оптимальных способов взаимодействия окружающих с подрастающим поколением, так и для прогнозов направления развития общества, поскольку юность наиболее чувствительна ко всем социальным проблемам. В ценностях и мотивах деятельности юношества отражаются и проблемы общества и пути его оздоровления.
Проведенное исследование было направлено на изучение различий в показателях ценностно-мотивационной сферы старших школьников и студентов младших курсов.
На этапе перехода от школьной скамьи к обучению в вузе молодые люди проходят через ряд существенных и необратимых психологических и социальных изменений. Эти изменения находят свое отражение, прежде всего, в ценностно-мотивационной сфере.
Результаты исследования могут быть полезными для анализа и решения многих проблем молодежной проблематики.
Подобные работы
- АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА В ТЕХНИЧЕСКОМ
ВУЗЕ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2019 - СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ АГРОИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2003 - ВРЕМЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ
Диссертация , психология. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2018 - Дидактические условия включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения (на материале изучения предметов естественнонаучного цикла)
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2000 - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4825 р. Год сдачи: 2018 - ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БУДУЩЕГО У
ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ЗАКРЫТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5730 р. Год сдачи: 2017 - Взаимосвязь форм агрессивных и враждебных реакций и мотивации достижения и отношения у подростков, обучающихся в школе с высоким образовательным рейтингом
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - ХАРАКТЕРИСТИКИ УБЕЖДЕНИЙ О ТАБАКОКУРЕНИИ СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ЛИЧНОСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2016 - ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 8700 р. Год сдачи: 2020