Помощь студентам в учебе
Организация межличностного взаимодействия обучающихся в начальных классах в условиях группы продленного дня
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации межличностного взаимодействия обучающихся в начальной школе 9
1.1. Проблемы организации межличностного взаимодействия в
детской среде 9
1.2. Организация межличностного взаимодействия в условиях
ГПД 22
Глава 2. Экспериментальная проверка программы организации
межличностного взаимодействия обучающихся в начальной школе в условиях группы продленного дня 38
2.1. Требования к организации межличностного взаимодействия в
условиях группы продленного дня 38
2.2. Подбор методов и средств организации межличностного взаимодействия учащихся первого класса в условиях группы продленного
дня 48
2.3. Апробация программы организации межличностного взаимодействия в условиях группы продленного
дня 78
Заключение 104
Библиографический список 107
Приложения (1-2) 113
Глава 1. Теоретические основы организации межличностного взаимодействия обучающихся в начальной школе 9
1.1. Проблемы организации межличностного взаимодействия в
детской среде 9
1.2. Организация межличностного взаимодействия в условиях
ГПД 22
Глава 2. Экспериментальная проверка программы организации
межличностного взаимодействия обучающихся в начальной школе в условиях группы продленного дня 38
2.1. Требования к организации межличностного взаимодействия в
условиях группы продленного дня 38
2.2. Подбор методов и средств организации межличностного взаимодействия учащихся первого класса в условиях группы продленного
дня 48
2.3. Апробация программы организации межличностного взаимодействия в условиях группы продленного
дня 78
Заключение 104
Библиографический список 107
Приложения (1-2) 113
Актуальность исследования. В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта особую актуальность имеет проблема социализации младших школьников. Этот возраст характеризуется рядом психофизических изменений в развитии ребенка; изменяются такие аспекты как ведущий вид деятельности, социальная группа, в которую включается ребенок, сущность позиции, которую занимает ребенок для других и для самого себя. Не учитывая эти изменения, невозможно объективно оценить обоснованность тех социальных требований, которые предъявляет к младшим школьникам современное общество, сопоставить эти требования с реальным уровнем их развития, определить основные направления социализации младших школьников, а также выделить и обосновать показатели их социализированности.
Младший школьный возраст представляет собой период интенсивного развития и качественного изменения познавательных процессов ребёнка: они становятся произвольными и приобретают опосредованный, осознанный характер.
В процессе регулярного обучения в школе значительные изменения происходят и в развитии внимания ребенка: в этом возрасте ускоренными темпами развивается произвольное, т. е. волевое внимание, которое составляет основу всех актов самоконтроля и саморегуляции.
В младшем школьном возрасте развивается и совершенствуется произвольная эмоциональная регуляция поведения, усваиваются навыки элементарного анализа собственного поведения или же рефлексии. В отличие от дошкольника, младший школьник имеет возможность взглянуть со стороны на себя, свои поступки и их результаты, определить причинно-следственные связи той или иной деятельности, вернувшись к её началу.
Таким образом, в младшем школьном возрасте у ребёнка формируются осознанность действий и чувств.
Среди важнейших психологических новообразований младшего школьного возраста следует выделить внутренний план действий: у ребёнка формируется переход от выполнения действий во внешнем плане к выполнению действий во внутреннем плане. Младший школьник приобретает способность представить последствия своих действий, не приводя их в исполнение...
Младший школьный возраст представляет собой период интенсивного развития и качественного изменения познавательных процессов ребёнка: они становятся произвольными и приобретают опосредованный, осознанный характер.
В процессе регулярного обучения в школе значительные изменения происходят и в развитии внимания ребенка: в этом возрасте ускоренными темпами развивается произвольное, т. е. волевое внимание, которое составляет основу всех актов самоконтроля и саморегуляции.
В младшем школьном возрасте развивается и совершенствуется произвольная эмоциональная регуляция поведения, усваиваются навыки элементарного анализа собственного поведения или же рефлексии. В отличие от дошкольника, младший школьник имеет возможность взглянуть со стороны на себя, свои поступки и их результаты, определить причинно-следственные связи той или иной деятельности, вернувшись к её началу.
Таким образом, в младшем школьном возрасте у ребёнка формируются осознанность действий и чувств.
Среди важнейших психологических новообразований младшего школьного возраста следует выделить внутренний план действий: у ребёнка формируется переход от выполнения действий во внешнем плане к выполнению действий во внутреннем плане. Младший школьник приобретает способность представить последствия своих действий, не приводя их в исполнение...
Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить, что процесс межличностного взаимодействия является одним из ведущих механизмов социализации личности в коллективе и представляет собой взаимные влияния, оказываемые индивидами друг на друга в процессе совместной деятельности и общения и опирающийся в детском возрасте на уже устоявшиеся эмоциональные связи и ситуативно складывающиеся интересы (игровые, учебные). Были установлены виды и формы межличностного взаимодействия в школе, в частности, в условиях группы продленного дня.
Процесс социализации в младшем школьном возрасте должен выполнять следующие задачи:
1. Научить воспитанников быть «продуктивными членами общества»;
2. Приобщить их к социальным ролям, правам и обязанностям;
3. Адаптировать к социальной среде;
4. Интегрировать в жизнь общества.
Между тем, основными, затрудняющими решение данных задач проблемами межличностного взаимодействия на первой ступени начальной школы являются:
1. Ограниченность межличностных связей;
2. Ограниченность мотивов взаимодействия внешним планом;
3. Неустойчивость эмоциональных связей;
4. Отсутствие на данном этапе личностных качеств, позволяющих вступать в более прочное, долгосрочное и продуктивное взаимодействие с коллективом сверстников.
Вследствие этого для решения поставленных задач в рамках группы продленного дня необходима грамотная организация взаимодействия младших школьников не только с педагогом -воспитателем, но и друг с другом посредством организации и коррекции процесса социального познания с учётом следующих методических требований:
1. Опора на системно-деятельностный подход;
2. Стремление к формированию таких личностно-значимых качеств как толерантность, взаимоуважение, умение слушать и слышать другого;
3. Использование методов, направленных на сплочение группы как детского коллектива, опирающихся на игровую деятельность как один из ведущих её видов в период первого класса;
4. Единство средств и метода достижения воспитательных задач;
5. Учет того, что взаимодействие учащихся начальных классов в коллективе группы продленного дня определяются:
- возрастными особенностями младшего школьного возраста;
- видом ведущей деятельности;
- возрастной разницей учащихся в пределах одной группы;
- особенностями взаимодействия детей друг с другом и с учителем в урочное время;
- степенью и способом воздействия педагога-воспитателя на деятельность воспитанников группы;
- индивидуальными особенностями каждого учащегося.
Для благоприятного влияния взаимодействия учащихся начальных классов на процесс социализации каждого члена детского коллектива важен подбор форм и методов организации этого взаимодействия, среди которых как наиболее соответствующие требованиям к методике можно выделить:
1. Этическую беседу;
2. Игровые методы (дидактические, интеллектуальные, ролевые, подвижные игры);
3. Моделирование ситуаций;
4. Творческие задания (сочинение, рисование);
5. Групповые и парные формы работы в процессе режимных моментов ГПД (во время самоподготовки, на прогулке).
Экспериментальным путём выявлен механизм формирования в условиях группы продленного дня тех личностных умений и навыков, которые повышают уровень продуктивности межличностного взаимодействия обучающихся в начальной школе и ускоряющие темпы формирования детского коллектива в первом классе.
В условиях группы продленного дня процесс межличностного взаимодействия складывается естественно и более стихийным путём, нежели в условиях урочного времени. Задача воспитателя в этом случае - посредством организации работы группы регулировать процесс межличностного взаимодействия, направляя его в сторону достижения его положительных результатов как для всех группы, так и для каждого входящего в группу ребёнка.
На основе изученного теоретического материла была разработана программа внеурочной деятельности, включающая в себя комплекс дидактических игр и адаптивных занятий, охватывающий все направления деятельности, возможные в условиях ГПД. Этот комплекс был апробирован в 1 классе и апробация дала положительные результаты. Это показывает, что внедрение в практику воспитания разработанной методики улучшает качество межличностного взаимодействия в детском коллективе.
Главная задача педагога-воспитателя в процессе создания условий для продуктивного межличностного взаимодействия в детском коллективе состоит в создании атмосферы взаимопонимания, уважения и принятия друг друга.
Воспитательное пространство продленного дня имеет более гибкие формальные рамки и условия, чем организация взаимодействия детей в урочное время, и позволяет сделать процесс формирования детского коллектива более естественным.
Процесс социализации в младшем школьном возрасте должен выполнять следующие задачи:
1. Научить воспитанников быть «продуктивными членами общества»;
2. Приобщить их к социальным ролям, правам и обязанностям;
3. Адаптировать к социальной среде;
4. Интегрировать в жизнь общества.
Между тем, основными, затрудняющими решение данных задач проблемами межличностного взаимодействия на первой ступени начальной школы являются:
1. Ограниченность межличностных связей;
2. Ограниченность мотивов взаимодействия внешним планом;
3. Неустойчивость эмоциональных связей;
4. Отсутствие на данном этапе личностных качеств, позволяющих вступать в более прочное, долгосрочное и продуктивное взаимодействие с коллективом сверстников.
Вследствие этого для решения поставленных задач в рамках группы продленного дня необходима грамотная организация взаимодействия младших школьников не только с педагогом -воспитателем, но и друг с другом посредством организации и коррекции процесса социального познания с учётом следующих методических требований:
1. Опора на системно-деятельностный подход;
2. Стремление к формированию таких личностно-значимых качеств как толерантность, взаимоуважение, умение слушать и слышать другого;
3. Использование методов, направленных на сплочение группы как детского коллектива, опирающихся на игровую деятельность как один из ведущих её видов в период первого класса;
4. Единство средств и метода достижения воспитательных задач;
5. Учет того, что взаимодействие учащихся начальных классов в коллективе группы продленного дня определяются:
- возрастными особенностями младшего школьного возраста;
- видом ведущей деятельности;
- возрастной разницей учащихся в пределах одной группы;
- особенностями взаимодействия детей друг с другом и с учителем в урочное время;
- степенью и способом воздействия педагога-воспитателя на деятельность воспитанников группы;
- индивидуальными особенностями каждого учащегося.
Для благоприятного влияния взаимодействия учащихся начальных классов на процесс социализации каждого члена детского коллектива важен подбор форм и методов организации этого взаимодействия, среди которых как наиболее соответствующие требованиям к методике можно выделить:
1. Этическую беседу;
2. Игровые методы (дидактические, интеллектуальные, ролевые, подвижные игры);
3. Моделирование ситуаций;
4. Творческие задания (сочинение, рисование);
5. Групповые и парные формы работы в процессе режимных моментов ГПД (во время самоподготовки, на прогулке).
Экспериментальным путём выявлен механизм формирования в условиях группы продленного дня тех личностных умений и навыков, которые повышают уровень продуктивности межличностного взаимодействия обучающихся в начальной школе и ускоряющие темпы формирования детского коллектива в первом классе.
В условиях группы продленного дня процесс межличностного взаимодействия складывается естественно и более стихийным путём, нежели в условиях урочного времени. Задача воспитателя в этом случае - посредством организации работы группы регулировать процесс межличностного взаимодействия, направляя его в сторону достижения его положительных результатов как для всех группы, так и для каждого входящего в группу ребёнка.
На основе изученного теоретического материла была разработана программа внеурочной деятельности, включающая в себя комплекс дидактических игр и адаптивных занятий, охватывающий все направления деятельности, возможные в условиях ГПД. Этот комплекс был апробирован в 1 классе и апробация дала положительные результаты. Это показывает, что внедрение в практику воспитания разработанной методики улучшает качество межличностного взаимодействия в детском коллективе.
Главная задача педагога-воспитателя в процессе создания условий для продуктивного межличностного взаимодействия в детском коллективе состоит в создании атмосферы взаимопонимания, уважения и принятия друг друга.
Воспитательное пространство продленного дня имеет более гибкие формальные рамки и условия, чем организация взаимодействия детей в урочное время, и позволяет сделать процесс формирования детского коллектива более естественным.
