ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА УПОТРЕБЛЕНИЯ КОНСТРУКЦИИ “HAVE GOT” У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-Х КЛАССОВ
|
Введение 4
Глава 1. Дефиниции понятия система формирования грамматических навыков у учащихся 5 классов средней школы 7
1.1 Понятие навыка в методике иноязычного
образования 7
1.2 Грамматический навык и его место в структуре и процессе
формирования иноязычной коммуникативной
компетенции 9
1.3 Этапы и особенности формирования грамматических навыков
речи 11
1.4 Формы употребления конструкции have got в разговорном
английском языке 21
1.5 Проблемы формирования и развития грамматических навыков употребления конструкции have got у учащихся 5 классов и пути их
решения 25
Вывод по главе 1 31
Глава 2. Методическая разработка серий заданий по развитию грамматического навыка употребления конструкции have got на уроке иностранного языка в 5 классе на основе УМК “Brilliant” Комаровой,
Ларионовой 32
2.1 Учет возрастных особенностей учащихся 5 класса в процессе
иноязычного образования 32
2.2 Разработка уроков в 5 классе и
анализирование 36
2.3 Комплекс самостоятельно разработанных заданий на употребление
грамматической конструкции have got 38
Вывод по главе 2 41
Заключение 43
Список использованных источников 45
Приложение А 48
Приложение Б 49
Приложение В 49
Приложение Г 50
Приложение Д 50
Приложение Е 51
Приложение Ж 53
Глава 1. Дефиниции понятия система формирования грамматических навыков у учащихся 5 классов средней школы 7
1.1 Понятие навыка в методике иноязычного
образования 7
1.2 Грамматический навык и его место в структуре и процессе
формирования иноязычной коммуникативной
компетенции 9
1.3 Этапы и особенности формирования грамматических навыков
речи 11
1.4 Формы употребления конструкции have got в разговорном
английском языке 21
1.5 Проблемы формирования и развития грамматических навыков употребления конструкции have got у учащихся 5 классов и пути их
решения 25
Вывод по главе 1 31
Глава 2. Методическая разработка серий заданий по развитию грамматического навыка употребления конструкции have got на уроке иностранного языка в 5 классе на основе УМК “Brilliant” Комаровой,
Ларионовой 32
2.1 Учет возрастных особенностей учащихся 5 класса в процессе
иноязычного образования 32
2.2 Разработка уроков в 5 классе и
анализирование 36
2.3 Комплекс самостоятельно разработанных заданий на употребление
грамматической конструкции have got 38
Вывод по главе 2 41
Заключение 43
Список использованных источников 45
Приложение А 48
Приложение Б 49
Приложение В 49
Приложение Г 50
Приложение Д 50
Приложение Е 51
Приложение Ж 53
Сейчас, во времена открытых границ, когда люди свободно путешествуют по разным странам и принимают у себя в гостях представителей различных культурного всего мира знание иностранного языка особенно необходимо. Революционный прорыв сделали открытие и популяризация интернета. Сейчас он есть почти в каждом доме, и любой человек может связаться с кем угодно в любой точке планеты. В этом случае на первое место выходит коммуникативная функция языка.
По многим причинам основным международным языком становится английский язык. Сейчас обучение английскому языку как никогда становится сознательным и активным. Взрослые и школьники помимо школьной программы ходят на курсы, ищут репетиторов, смотрят фильмы на английском языке, чтобы повысить свой уровень владения языком. Иностранный язык сейчас преподаётся не как самоцель, а как инструмент для достижения других целей. Поэтому зачастую возникают трудности и ошибки при обучении не только видам речевой деятельности языка, но и различным навыкам. Проблема, как нам кажется, заключается в том, что присутствует малое количество обучающих упражнений, способствующих формированию грамматического навыка, а именно на распространенную конструкцию английского языка have got/has got. Проведенный анализ учебника по английскому языку в пятом классе „Brilliant“, выявил необходимость разработки, а также использования данного вида упражнений с целью развития грамматического навыка, необходимого для правильного обучения учащихся. Это и является актуальностью нашей дипломной работы. Большое количество терминов затрудняет обучение. Не всегда чередуются формы работы, что вызывает пассивную работу учащихся на уроке. Довольно часто учителя забывают о коммуникационной составляющей урока. Поэтому общение на языке становится для учащихся все труднее.
Цель данной работы заключается в развитии грамматического навыка у школьников пятого класса на уроках английского языка в общеобразовательной школе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
• рассмотреть понятие грамматического навыка;
• описать цели обучения иностранному языку в современной школе;
• представить и проанализировать грамматический материал по обучению грамматическому навыку употребления конструкции have got в общеобразовательной школе на примере УМК Brilliant для 5 класса.
Объектом исследования выступает обучение грамматике в 5 классах средней школы.
Предметом исследования является процесс формирования грамматического навыка употребления конструкции have got.
Методами исследования нашей работы послужили анализ методической литературы, экспериментальная проверка использования коммуникативных упражнений в ходе проведения собственных уроков, описание и сравнение различных аутентичных заданий по выбранному УМК.
Результатом работы является серия коммуникативных упражнений на формирование грамматического навыка.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух разделов, заключения и библиографического списка из источников. Во введении описывается методологическая база исследования: обосновывается выбор темы исследования, отмечается ее актуальность, формулируется цель и задачи исследования, описываются его методы.
В первом разделе нашей работы приводятся теоретические основы методики иноязычного образования: рассматривается понятие “грамматического навыка” и его место в формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Проводится обзор и анализ подходов методистов к его пониманию в методике, а также описываются этапы формирования навыка, актуализация в речи и контроль сформированности. Также приводятся способы употребления грамматического конструкции have/has got в английском языке, рассматриваются проблемы изучения данной грамматической конструкции.
Второй раздел представляет результаты опытной работы: разработка и анализ проведенного урока в 5 классе по исследуемой теме, авторские методические разработки по формированию грамматического навыка у учащихся 5 классов на примере упражнений из УМК “Brilliant” и дополнительных ресурсов. Также по завершению работы с обучающимися было проведено соревнование обучающихся на уровень понимания изученной темы. По итогам баллов были выявлены победители и поощрительно награждены. Важно отметить, что были проведены 2 дополнительных тестирования в начале и в конце обучения с целью контроля за уровнем знаний учащихся. Все итоги представлены в виде диаграмм и наглядно показывают статистику знаний данной темы учащимися
В Заключении приводятся выводы и результаты проведенного исследования.
База исследования - 5А класс МАОУ “Гимназия №9” Октябрьского района г. Красноярска. В анкетировании приняли участие 16 учащихся.
Практическая ценность - предлагаемые дидактические материалы могут быть использованы преподавателями английского языка, так как представляют собой методическую ценность и позволяют добиться успешного результата.
По многим причинам основным международным языком становится английский язык. Сейчас обучение английскому языку как никогда становится сознательным и активным. Взрослые и школьники помимо школьной программы ходят на курсы, ищут репетиторов, смотрят фильмы на английском языке, чтобы повысить свой уровень владения языком. Иностранный язык сейчас преподаётся не как самоцель, а как инструмент для достижения других целей. Поэтому зачастую возникают трудности и ошибки при обучении не только видам речевой деятельности языка, но и различным навыкам. Проблема, как нам кажется, заключается в том, что присутствует малое количество обучающих упражнений, способствующих формированию грамматического навыка, а именно на распространенную конструкцию английского языка have got/has got. Проведенный анализ учебника по английскому языку в пятом классе „Brilliant“, выявил необходимость разработки, а также использования данного вида упражнений с целью развития грамматического навыка, необходимого для правильного обучения учащихся. Это и является актуальностью нашей дипломной работы. Большое количество терминов затрудняет обучение. Не всегда чередуются формы работы, что вызывает пассивную работу учащихся на уроке. Довольно часто учителя забывают о коммуникационной составляющей урока. Поэтому общение на языке становится для учащихся все труднее.
Цель данной работы заключается в развитии грамматического навыка у школьников пятого класса на уроках английского языка в общеобразовательной школе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
• рассмотреть понятие грамматического навыка;
• описать цели обучения иностранному языку в современной школе;
• представить и проанализировать грамматический материал по обучению грамматическому навыку употребления конструкции have got в общеобразовательной школе на примере УМК Brilliant для 5 класса.
Объектом исследования выступает обучение грамматике в 5 классах средней школы.
Предметом исследования является процесс формирования грамматического навыка употребления конструкции have got.
Методами исследования нашей работы послужили анализ методической литературы, экспериментальная проверка использования коммуникативных упражнений в ходе проведения собственных уроков, описание и сравнение различных аутентичных заданий по выбранному УМК.
Результатом работы является серия коммуникативных упражнений на формирование грамматического навыка.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух разделов, заключения и библиографического списка из источников. Во введении описывается методологическая база исследования: обосновывается выбор темы исследования, отмечается ее актуальность, формулируется цель и задачи исследования, описываются его методы.
В первом разделе нашей работы приводятся теоретические основы методики иноязычного образования: рассматривается понятие “грамматического навыка” и его место в формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Проводится обзор и анализ подходов методистов к его пониманию в методике, а также описываются этапы формирования навыка, актуализация в речи и контроль сформированности. Также приводятся способы употребления грамматического конструкции have/has got в английском языке, рассматриваются проблемы изучения данной грамматической конструкции.
Второй раздел представляет результаты опытной работы: разработка и анализ проведенного урока в 5 классе по исследуемой теме, авторские методические разработки по формированию грамматического навыка у учащихся 5 классов на примере упражнений из УМК “Brilliant” и дополнительных ресурсов. Также по завершению работы с обучающимися было проведено соревнование обучающихся на уровень понимания изученной темы. По итогам баллов были выявлены победители и поощрительно награждены. Важно отметить, что были проведены 2 дополнительных тестирования в начале и в конце обучения с целью контроля за уровнем знаний учащихся. Все итоги представлены в виде диаграмм и наглядно показывают статистику знаний данной темы учащимися
В Заключении приводятся выводы и результаты проведенного исследования.
База исследования - 5А класс МАОУ “Гимназия №9” Октябрьского района г. Красноярска. В анкетировании приняли участие 16 учащихся.
Практическая ценность - предлагаемые дидактические материалы могут быть использованы преподавателями английского языка, так как представляют собой методическую ценность и позволяют добиться успешного результата.
Исходя из проделанной нами работы, можно сделать вывод, что грамматика играет большую роль при обучении иностранному языку. Она помогает формировать высказывание не только в письменной, но и в устной речи, понять какое . Обучение грамматическому навыку - одна из целей обучения иностранному языку. Овладение языком, как средство общения, является целью обучения наиболее распространенного подхода к обучению грамматического аспекта английского языка - коммуникативного. Усвоение грамматики невозможно без изучения грамматической структуры, грамматического значения этой структуры, а также формирования грамматического навыка.
К сожалению, не все обучающиеся заинтересованы в изучении иностранного языка, особенно те, у кого уровень владения им недостаточно высок. Таких обучающихся было сложнее всего заинтересовать.
В ходе данной работы можно определить, что благодаря отдельным упражнениям, нам удалось повысить мотивацию и заинтересованность обучающихся и улучшить их речевые и письменные навыки. Существуют некоторые трудности в обучении грамматики, но преподаватель должен знать их и учитывать возрастные особенности детей в средней школе. В этом ему помогает психология развития личности.
В теоретической части мы познакомились со структурой грамматического навыка и этапами его формирования, рассмотрели значения употребления грамматической конструкции have got и трудности ее обучения.
В практической части был приведен одни из уроков на формирование навыка употребления, на котором обучающиеся учились употреблять конструкцию в речи, ранее ознакомившись с ее значением. Также было проведено некого рода соревнование для проверки остаточных знаний.
Вследствие этого обучающиеся стали уверенно употреблять и различать грамматическую конструкцию в речи. Им стало уже не так трудно выбирать подходящую форму и определять значение конструкции в предложении. Также проведение итоговой работы позволило обучающимся выработать не только предметные, но и метапредметные навыки.
Таким образом следует сделать вывод, что хотя изучение грамматики иностранного языка является наиболее сложным аспектом, применение различных методов, приемов и использование разнообразных упражнений способны не только дать возможность изучить ее более глубоко, но и сделать этот процесс интереснее прежде всего для каждого учащегося.
К сожалению, не все обучающиеся заинтересованы в изучении иностранного языка, особенно те, у кого уровень владения им недостаточно высок. Таких обучающихся было сложнее всего заинтересовать.
В ходе данной работы можно определить, что благодаря отдельным упражнениям, нам удалось повысить мотивацию и заинтересованность обучающихся и улучшить их речевые и письменные навыки. Существуют некоторые трудности в обучении грамматики, но преподаватель должен знать их и учитывать возрастные особенности детей в средней школе. В этом ему помогает психология развития личности.
В теоретической части мы познакомились со структурой грамматического навыка и этапами его формирования, рассмотрели значения употребления грамматической конструкции have got и трудности ее обучения.
В практической части был приведен одни из уроков на формирование навыка употребления, на котором обучающиеся учились употреблять конструкцию в речи, ранее ознакомившись с ее значением. Также было проведено некого рода соревнование для проверки остаточных знаний.
Вследствие этого обучающиеся стали уверенно употреблять и различать грамматическую конструкцию в речи. Им стало уже не так трудно выбирать подходящую форму и определять значение конструкции в предложении. Также проведение итоговой работы позволило обучающимся выработать не только предметные, но и метапредметные навыки.
Таким образом следует сделать вывод, что хотя изучение грамматики иностранного языка является наиболее сложным аспектом, применение различных методов, приемов и использование разнообразных упражнений способны не только дать возможность изучить ее более глубоко, но и сделать этот процесс интереснее прежде всего для каждого учащегося.
