ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЯ ПРАКТИКО­ ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ 7
1.1. Общая характеристика естественнонаучной грамотности и заданий по ее
оцениванию 7
1.2. Особенности использования модели исследований PISA в заданиях для
обучающихся 8 класса 15
1.3. Естественнонаучная грамотность и ФГОС основного общего образования 18
1.4. Выявление заданий на оценку естественнонаучной в контрольно­измерительных материалах ВПР и ОГЭ 21
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРАКТИКО­ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 29
2.1. Учебная задача, как единица учебной деятельности 29
2.2. Сравнительный анализ понятий «практико-ориентированная задача»,
«контекстная задача», «ситуационная задача» 33
2.3. Особенности практико-ориентированных задач 34
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ В 8 КЛАССЕ 38
3.1. Определение начального уровня естественнонаучной грамотности у
обучающихся 8 класса 38
3.2. Организация уроков географии с применением практико­ориентированных задач 43
3.3. Характеристика сборника заданий формата PISA по географии для
обучающихся 8 класса 49
3.4. Результаты педагогического эксперимента 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
Приложение 1 64
Приложение 2 68
Приложение 3 69
Купить

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), принятый 31 мая 2021 года, внёс серьезные коррективы в организацию образовательного процесса. В современных реалиях для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий [42].
Одной из составляющей функциональной грамотности является естественнонаучная грамотность (ЕНГ). Под ЕНГ понимается способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с развитием естественных наук и применением их достижений, его готовность интересоваться естественнонаучными идеями [26]. Именно она оценивается в международной программе по оценке образовательных достижений, учащихся PISA. Результаты российских школьников в международном исследовании свидетельствуют о невысоком уровне сформированности ЕНГ. По итогам исследования PISA 2018 года, результаты российских обучающихся статистически ниже результатов, обучающихся 29 стран [45].
Следовательно, перед российским образованием стоит задача повышения уровня естественнонаучной грамотности российских учащихся, а значит, и соответствующей модернизации содержания и методов обучения в области естественнонаучного образования.
Необходимость решения этой задачи вытекает и из подписанного президентом РФ В.В. Путиным указа "О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года" : "Правительству Российской Федерации при разработке
национального проекта в сфере образования исходить из того, что в 2024 году необходимо обеспечить достижение следующих целей и целевых показателей: обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования" [40] .
Таким образом, одной из задач учительского профессионального сообщества ставится формирование, и оценка способности применять полученные в процессе обучения знания для решения учебных и практических задач - формированию естественнонаучной грамотности.
Цель исследования: применение практико-ориентированных задач для формирования естественнонаучной грамотности у обучающихся 8 класса при изучении географии.
В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать источники нормативной и методической информации по теме исследования.
2. Выявить особенности применения практико-ориентированных задач по географии.
3. Разработать сборник заданий на формирование естественнонаучной грамотности и составить методические рекомендации по их использованию в учебном процессе по географии для обучающихся 8 класса.
4. Определить эффективность применения практико-ориентированных задач в формировании естественнонаучной грамотности у обучающихся 8 класса.
Объект исследования: учебный процесс по изучению географии в 8 классе.
Предмет исследования: применение практико-ориентированных задач при формировании естественнонаучной грамотности на уроках географии в 8 классе.
Гипотеза: применение практико-ориентированных задач при изучении географии в 8 классе позволит повысить уровень естественнонаучной грамотности обучающихся.
При написании магистерской диссертации применялся комплекс теоретических, эмпирических и теоретических методов исследования. Теоретические методы: анализ, синтез, сравнение понятий, обобщение. Эмпирические методы: педагогический эксперимент, педагогическое проектирование.
Научная новизна: в ходе исследования были составлены задания формата исследования PISA и доказана их эффективность в формировании естественнонаучной грамотности на уроках географии. Даны методические рекомендации по их применению на уроках.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что формирование естественнонаучной грамотности актуально на ступени основного общего образования, так как является условием успешного личностного развития обучающихся. Также данное исследование можно использовать в практической деятельности учителей географии в школе.
База исследования: МАОУ «Лицей №6 Перспектива».
Апробация и внедрение результатов исследования:
Материалы выпускной квалификационной работы были отражены в статье «Формирование естественнонаучной грамотности у учащихся на уроках географии в школе», которая была опубликована в сборнике материалов XVII-й Всероссийской научно-практической конференции "География и геоэкология на службе науки и инновационного образования", посвященной 85-летию кафедры и 90-летию факультета биологии, географии и химии КГПУ (в печати).
Структура работы: диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованных источников, 3 приложений.
Объем работы 111 страниц, работа включает 7 таблиц, 8 рисунков.
Купить