📄Работа №156662
Тема: Формирование естественнонаучной грамотности учащихся 5-9 классов при изучении экологической составляющей географического образования методом кейсов.
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
География
Объем:
71 листов
Год:
2022
Просмотров:
113
4800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 2
Глава 1. Формирование естественнонаучной грамотности, как части функциональной грамотности 5
1.1 Концепция функциональной грамотности 5
1.2 Понятие естественнонаучной грамотности 10
Глава 2. Формирование естественнонаучной грамотности в процессе обучения географии 17
2.1 Направленность заданий естественнонаучной грамотности в выявлении
знаний, умений и навыков у обучающихся 17
2.2 Применение заданий для проверки естественнонаучной грамотности в
школе как части учебного процесса 19
Глава 3. Дидактические задания кейс-методами 35
3.1 Кейс-методы - определение и составляющие 35
3.2 Дидактические задания кейс-методами для 5-9 классов 41
Заключение 59
Список использованных источников 61
Реферат 65
Глава 1. Формирование естественнонаучной грамотности, как части функциональной грамотности 5
1.1 Концепция функциональной грамотности 5
1.2 Понятие естественнонаучной грамотности 10
Глава 2. Формирование естественнонаучной грамотности в процессе обучения географии 17
2.1 Направленность заданий естественнонаучной грамотности в выявлении
знаний, умений и навыков у обучающихся 17
2.2 Применение заданий для проверки естественнонаучной грамотности в
школе как части учебного процесса 19
Глава 3. Дидактические задания кейс-методами 35
3.1 Кейс-методы - определение и составляющие 35
3.2 Дидактические задания кейс-методами для 5-9 классов 41
Заключение 59
Список использованных источников 61
Реферат 65
📖 Аннотация
Работа посвящена разработке и теоретическому обоснованию кейсов для формирования естественнонаучной грамотности учащихся 5–9 классов в рамках экологической составляющей школьной географии. Актуальность исследования обусловлена требованиями обновленного ФГОС (2021), который делает экологическое воспитание, основанное на применении знаний из естественных и социальных наук, обязательным элементом образовательного процесса, а также необходимостью повышения качества естественнонаучного образования, что является целевым показателем государственной программы развития образования. Методологической основой выступил кейс-метод, анализ которого показал его преимущества в развитии долговременной памяти и практико-ориентированных навыков по сравнению с традиционными заданиями. В результате проведенного исследования были разработаны конкретные дидактические кейсы, ориентированные на анализ экологических ситуаций, прогнозирование их развития и поиск решений, что напрямую способствует формированию у школьников умений систематизировать информацию, научно интерпретировать данные и оценивать последствия человеческой деятельности. Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанных кейсов учителями географии в урочной и внеурочной деятельности для реализации требований ФГОС и развития функциональной грамотности. Теоретическая база исследования включает работы Арефьевой Г.Я. об интеграции предметов, Фроловой П.И. о развитии понятия функциональной грамотности, а также Пентина А.Ю. и др., анализирующих состояние естественнонаучного образования по данным международных исследований. Таким образом, представленные методические материалы предоставляют педагогам конкретный инструмент для формирования экологической культуры и естественнонаучной грамотности школьников через активную практико-ориентированную деятельность.
📖 Введение
Актуальность. Согласно новому ФГОС от 31.05.2021 в образовательном процессе обязательным элементом для учащихся должен быть аспект экологического воспитания, ориентированный на применение знаний из социальных и естественных наук, направленный на решение задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки возможных последствий для окружающей среды. Это включает в себя:
• Повышения уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
• Активное непринятие действий, приносящих вред окружающей среде;
• Осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
• Готовность к участию в практической деятельности экологической направленности» (пункт 42.1.7. ФГОС от 31.05.2021.)
В связи с тем, что география относится к социально-естественному направлению, то данный пункт федерального стандарта является важным для предмета география. Образовательные результаты являются ключевым индикатором качества образования, так как именно через призму образовательных результатов рассматривается эффективность
образовательной политики страны и определяется необходимость реформ в системе образования и их темпов. Именно результаты международных исследований PIRLS, TIMSS, PISA служат целевыми показателями качества естественнонаучной грамотности страны, которые отражены в Государственной программе РФ «Развитие образования» (2018-2025 годы) от 26 декабря 2017 года. Все виды функциональной грамотности тесно взаимосвязаны между собой. Эта тесная взаимосвязь обеспечивает возможность равномерно развивать навыки у обучающихся. При изучении учебных предметов учащиеся совершенствуют свои информационные
навыки и пополняют их. Учащиеся учатся систематизировать, анализировать, интерпретировать и обобщать информацию, содержащуюся в текстах. Они учатся выделять главную и второстепенную информацию, осуществлять смысловое обобщение выделенных факты, мысли, представлять информацию в различных формах, при этом учатся заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, графики, тексты, эти навыки особенно актуальны для развития человека в обществе . Одним из этапов развития и получение навыков и знаний в средней школе является возможность работать с более обширным спектром предметов, таких как: биология, география, и физика, которые относятся к блоку естественнонаучной грамотности
Цель исследования: Разработать кейсы для учащихся 5-9 классах для формирования навыков естественнонаучной грамотности методом кейсов при изучении «экологической составляющей».
...
• Повышения уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
• Активное непринятие действий, приносящих вред окружающей среде;
• Осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
• Готовность к участию в практической деятельности экологической направленности» (пункт 42.1.7. ФГОС от 31.05.2021.)
В связи с тем, что география относится к социально-естественному направлению, то данный пункт федерального стандарта является важным для предмета география. Образовательные результаты являются ключевым индикатором качества образования, так как именно через призму образовательных результатов рассматривается эффективность
образовательной политики страны и определяется необходимость реформ в системе образования и их темпов. Именно результаты международных исследований PIRLS, TIMSS, PISA служат целевыми показателями качества естественнонаучной грамотности страны, которые отражены в Государственной программе РФ «Развитие образования» (2018-2025 годы) от 26 декабря 2017 года. Все виды функциональной грамотности тесно взаимосвязаны между собой. Эта тесная взаимосвязь обеспечивает возможность равномерно развивать навыки у обучающихся. При изучении учебных предметов учащиеся совершенствуют свои информационные
навыки и пополняют их. Учащиеся учатся систематизировать, анализировать, интерпретировать и обобщать информацию, содержащуюся в текстах. Они учатся выделять главную и второстепенную информацию, осуществлять смысловое обобщение выделенных факты, мысли, представлять информацию в различных формах, при этом учатся заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, графики, тексты, эти навыки особенно актуальны для развития человека в обществе . Одним из этапов развития и получение навыков и знаний в средней школе является возможность работать с более обширным спектром предметов, таких как: биология, география, и физика, которые относятся к блоку естественнонаучной грамотности
Цель исследования: Разработать кейсы для учащихся 5-9 классах для формирования навыков естественнонаучной грамотности методом кейсов при изучении «экологической составляющей».
...
✅ Заключение
Все виды функциональной грамотности связаны между собой, и развитие одного вида функциональной грамотности, ведет к развитию другого вида функциональной грамотности. Естественнонаучная грамотность связана с читательской грамотностью, так как в естественнонаучной грамотности происходит большой объем работы с научными текстовыми заданиями и их анализ, давать объяснение научных явлений, научно интерпретировать данные и доказательства. В современном обществе активно развиваются цифровые технологии, позволяющие человечеству хранить информацию не в голове или в рукописном виде, а в электронном виде, что снижает нагрузку на умственную деятельность учащегося, задействовав не долговременную, а кратковременную память. Внимание на кратковременную память оказывает эффект на работу с функциональной грамотностью и возможностью интерпретировать научные данные и результаты в естественнонаучной грамотности. Метод-кейсов помогает избежать заимствований в мозговой деятельности учащихся и помогает развивать долговременную память, для того чтобы решить кейс нужно постоянно задействовать информацию, полученную ранее, а не информацию из кратковременной памяти. В дополнение можно сказать что кейс метод хорошо подходит для решения экологических вопросов так как это напрямую связано с практической составляющей, и кейс-метод ориентирован на практическую составляющую и требует использовать только то что происходило в прошлом для устранения повторения проблем и катастроф, в настоящем для анализа ситуации и возможного предотвращения негативных событий, работать с полученной информацией, посредством строительства моделей для получения прогнозов будущего для
предотвращения негативных событий, выявить их отрицательную или положительную динамику. Данный факт объясняет и показывает, то что метод-кейсов подходит как вариант заданий для развития навыков функциональной естественнонаучной грамотности. В работе проведен анализ и структурирование информации, определена важности развития навыков естественнонаучной грамотности как части функциональной грамотности у учащихся 5-9 классов. Проанализировав два задания из банка заданий по естественнонаучной грамотности, были определены слабые стороны по сравнению с методом-кейсов. Преимуществами заданий по естественнонаучной грамотности является возможности применения данных заданий на практике, как в рамках школы, дома так и в выездных мероприятиях. Осуществлён анализ литературы по кейс-методу, его составляющей, характеристиках и этапах проведения, было выявлено что кейс метод имеет некоторое преимущество относительно заданий естественнонаучной грамотности из банка заданий. Преимущества кейс- методов для развития навыков естественно научной грамотности является:
• Несколько правильных вариантов ответа на задание
• Возможность учащимся работать в группе
• Получение широкого взгляда на ситуацию со стороны других участников обучающего процесса
• При проведении рефлексии оценить ситуацию с разных сторон
предотвращения негативных событий, выявить их отрицательную или положительную динамику. Данный факт объясняет и показывает, то что метод-кейсов подходит как вариант заданий для развития навыков функциональной естественнонаучной грамотности. В работе проведен анализ и структурирование информации, определена важности развития навыков естественнонаучной грамотности как части функциональной грамотности у учащихся 5-9 классов. Проанализировав два задания из банка заданий по естественнонаучной грамотности, были определены слабые стороны по сравнению с методом-кейсов. Преимуществами заданий по естественнонаучной грамотности является возможности применения данных заданий на практике, как в рамках школы, дома так и в выездных мероприятиях. Осуществлён анализ литературы по кейс-методу, его составляющей, характеристиках и этапах проведения, было выявлено что кейс метод имеет некоторое преимущество относительно заданий естественнонаучной грамотности из банка заданий. Преимущества кейс- методов для развития навыков естественно научной грамотности является:
• Несколько правильных вариантов ответа на задание
• Возможность учащимся работать в группе
• Получение широкого взгляда на ситуацию со стороны других участников обучающего процесса
• При проведении рефлексии оценить ситуацию с разных сторон
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.