Помощь студентам в учебе
Взаимодействие семьи и ДОО как условие формирования психологической готовности к обучению в школе у детей
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОО
1.1. Характеристика особенностей психического развития детей
старшего дошкольного возраста 7
1.2. Современные подходы к проблеме психологической готовности к
обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Специфика взаимодействия семьи и ДОО, его роль в подготовке
детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 21
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОО С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Выявление исходных уровней психологической готовности к
обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Организация взаимодействия семьи и ДОО по формированию
психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста 39
2.3. Определение эффективности использования взаимодействия семьи и ДОО в процессе формирования психологической готовности к обучению в
школе у детей старшего дошкольного возраста 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОО
1.1. Характеристика особенностей психического развития детей
старшего дошкольного возраста 7
1.2. Современные подходы к проблеме психологической готовности к
обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Специфика взаимодействия семьи и ДОО, его роль в подготовке
детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 21
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОО С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Выявление исходных уровней психологической готовности к
обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Организация взаимодействия семьи и ДОО по формированию
психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста 39
2.3. Определение эффективности использования взаимодействия семьи и ДОО в процессе формирования психологической готовности к обучению в
школе у детей старшего дошкольного возраста 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
Готовность ребенка к современному школьному образованию выступает как совокупный результат системы воспитания, направленной на полноценное личностное развитие каждого дошкольника. Выражением готовности к школе является ряд новообразований в развитии ребенка, которые начинают «заявлять» о себе в конце дошкольного детства и проявляются в качественно новых чертах и возможностях деятельности, поведении, отношениях к социальному и предметному миру. Именно в готовности к школе получают свое воплощение важные новообразования и достижения, создающие ребенку благоприятный старт для начала учебной деятельности и вхождения в ситуацию школьного образа жизни [9].
Акцентируя свое внимание на интеллектуальной подготовке ребенка к школе, родители иногда упускают из виду эмоциональную и социальную готовность, включающие в себя такие учебные навыки, от которых существенно зависят будущие школьные успехи [29].
Становление готовности к школе обусловлено, прежде всего, формированием ребенка в качестве субъекта доступных видов детской деятельности - игры, познания, общения, предметно-трудовой, художественной. Полноценная готовность ребенка обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой - как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности.
Проблема психологической готовности детей к обучению в школе является актуальной в связи с тем, что от ее решения зависит успешность последующего школьного обучения.
Актуальность проблемы обуславливается тем важным моментом, который происходит в жизни ребенка в связи с изменением его социального статуса. Поступление в первый класс - это переломный момент в жизни ребенка и этому моменту должно уделяться особое внимание. Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.
Исходя из вышесказанного, темой нашего исследования является «Взаимодействие семьи и ДОО как условие формирования психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста».
Объект исследования: психологическая готовность к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - организация взаимодействия семьи и ДОО с целью формирования психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста .
Цель исследования: определение эффективности организации взаимодействия семьи и ДОО как условия формирования психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста .
Основными задачами исследования выступили следующие:
1) провести изучение и анализ литературы по теме исследования;
2) охарактеризовать особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста и современные подходы к проблеме их психологической готовности к обучению в школе;
3) описать специфику взаимодействия семьи и ДОО, а также его роль в подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;
4) подобрать диагностические методики, направленные на изучение психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста, и провести соответствующее исследование;
5) организовать взаимодействие семьи и ДОО по формированию психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста;
6) провести повторную диагностику и определить эффективность проведенной работы.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
- I этап (май-август 2023 г.) был посвящен изучению и анализу
литературы по теме исследования;
- II этап (сентябрь 2023 г.) предполагал выявление исходных уровней психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста;
- III этап (сентябрь-декабрь 2023 г.) включал формирующий
эксперимент, направленный на организацию взаимодействия семьи и ДОО по формированию психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста;
- IV этап (декабрь 2023 г.) предусматривал повторную диагностику и определение динамики в психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста, а также эффективность проведенной работы.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что организация взаимодействия семьи и ДОО является важным условием формирования психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста, если:
1) будет организовано повышение педагогической компетенции родителей;
2) родители будут постоянно привлекаться организации досуговых мероприятий в ДОО.
Цель и задачи исследования обусловили выбор следующих методов:
- теоретические (анализ литературы);
- эмпирические (беседа, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности детей, стандартизированные методики);
- методы математической обработки результатов.
Теоретическую основу исследования составили труды Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.Г. Салминой, Л.И. Цеханской, Д.Б. Эльконина и др.
Практическая значимость исследования состоит в том, что опыт работы организации взаимодействия семьи и ДОО с целью формирования психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста может быть использован в образовательной практике педагогами детских садов.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ д/с №1 г. Белинский Пензенской области.
Структура исследования: ВКР состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений.
Акцентируя свое внимание на интеллектуальной подготовке ребенка к школе, родители иногда упускают из виду эмоциональную и социальную готовность, включающие в себя такие учебные навыки, от которых существенно зависят будущие школьные успехи [29].
Становление готовности к школе обусловлено, прежде всего, формированием ребенка в качестве субъекта доступных видов детской деятельности - игры, познания, общения, предметно-трудовой, художественной. Полноценная готовность ребенка обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой - как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности.
Проблема психологической готовности детей к обучению в школе является актуальной в связи с тем, что от ее решения зависит успешность последующего школьного обучения.
Актуальность проблемы обуславливается тем важным моментом, который происходит в жизни ребенка в связи с изменением его социального статуса. Поступление в первый класс - это переломный момент в жизни ребенка и этому моменту должно уделяться особое внимание. Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.
Исходя из вышесказанного, темой нашего исследования является «Взаимодействие семьи и ДОО как условие формирования психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста».
Объект исследования: психологическая готовность к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - организация взаимодействия семьи и ДОО с целью формирования психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста .
Цель исследования: определение эффективности организации взаимодействия семьи и ДОО как условия формирования психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста .
Основными задачами исследования выступили следующие:
1) провести изучение и анализ литературы по теме исследования;
2) охарактеризовать особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста и современные подходы к проблеме их психологической готовности к обучению в школе;
3) описать специфику взаимодействия семьи и ДОО, а также его роль в подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;
4) подобрать диагностические методики, направленные на изучение психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста, и провести соответствующее исследование;
5) организовать взаимодействие семьи и ДОО по формированию психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста;
6) провести повторную диагностику и определить эффективность проведенной работы.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
- I этап (май-август 2023 г.) был посвящен изучению и анализу
литературы по теме исследования;
- II этап (сентябрь 2023 г.) предполагал выявление исходных уровней психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста;
- III этап (сентябрь-декабрь 2023 г.) включал формирующий
эксперимент, направленный на организацию взаимодействия семьи и ДОО по формированию психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста;
- IV этап (декабрь 2023 г.) предусматривал повторную диагностику и определение динамики в психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста, а также эффективность проведенной работы.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что организация взаимодействия семьи и ДОО является важным условием формирования психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста, если:
1) будет организовано повышение педагогической компетенции родителей;
2) родители будут постоянно привлекаться организации досуговых мероприятий в ДОО.
Цель и задачи исследования обусловили выбор следующих методов:
- теоретические (анализ литературы);
- эмпирические (беседа, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности детей, стандартизированные методики);
- методы математической обработки результатов.
Теоретическую основу исследования составили труды Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.Г. Салминой, Л.И. Цеханской, Д.Б. Эльконина и др.
Практическая значимость исследования состоит в том, что опыт работы организации взаимодействия семьи и ДОО с целью формирования психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста может быть использован в образовательной практике педагогами детских садов.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ д/с №1 г. Белинский Пензенской области.
Структура исследования: ВКР состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений.
Обучение в начальной школе - первый и очень важный этап в жизни ребенка. От того, насколько ребенок овладеет новыми учебными действиями и приобретет учебные навыки, во многом зависит его дальнейшее образование, развитие, как субъекта учебного процесса, и формирование отношения к школе.
Сегодня педагогам ДОО не обойтись без сотрудничества с родителями на разных уровнях. Родители тоже хотят, чтобы их дети стали достойными членами общества, но им не всегда хватает знаний и навыков, чтобы подготовить их к школе. Семья влияет на детей каждый день, поэтому у нее возможности для формирования у дошкольников различных качеств личности и их всестороннего развития практически безграничны.
Наше исследование было направлено на определение эффективности взаимодействия родителей и ДОО как условия психологической подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста. В связи с этой целью во второй главе мы провели педагогический эксперимент, первым этапом которого стала диагностика уровней психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.
В ходе констатирующего эксперимента было определено, что большинство детей старшего дошкольного возраста ЭГ и КГ продемонстрировали средний и низкий уровни психологической готовности к обучению в школе.
Основной целью нашей работы на формирующем этапе эксперимента являлось вовлечение семьи в образовательный процесс с целью улучшения эмоционального самочувствия детей, обогащения воспитательного опыта родителей, повышения их педагогической компетентности при формировании психологической готовности дошкольников к обучению в школе. В связи с этим нами было организовано и реализовано с родителями детей старшего дошкольного возраста, составившими ЭГ, два направления: 1) повышение уровня педагогической компетентности родителей через специальные родительские собрания, семинары, пособия, родительские уголки, индивидуальные беседы, групповые консультации, дискуссии, круглые столы и пр.; 2) привлечение родителей к работе детского сада посредством организации досуговых мероприятий.
Из диагностики, проведенной на контрольном этапе эксперимента, мы выявили, что у старших дошкольников ЭГ низкий уровень психологической готовности к обучению в школе не был выявлен ни у кого из детей, тогда, как в КГ - у 1 ребенка. Высокий уровень психологической готовности к обучению в школе в ЭГ детей старшего дошкольного возраста продемонстрировали на 47% дошкольников больше, чем в ходе констатирующей диагностики, а в КГ - на 7%.
Полученные данные свидетельствуют об эффективности проведенной нами работы по организации взаимодействия ДОО и родителей воспитанников, как условия формирования психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста.
Сегодня педагогам ДОО не обойтись без сотрудничества с родителями на разных уровнях. Родители тоже хотят, чтобы их дети стали достойными членами общества, но им не всегда хватает знаний и навыков, чтобы подготовить их к школе. Семья влияет на детей каждый день, поэтому у нее возможности для формирования у дошкольников различных качеств личности и их всестороннего развития практически безграничны.
Наше исследование было направлено на определение эффективности взаимодействия родителей и ДОО как условия психологической подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста. В связи с этой целью во второй главе мы провели педагогический эксперимент, первым этапом которого стала диагностика уровней психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.
В ходе констатирующего эксперимента было определено, что большинство детей старшего дошкольного возраста ЭГ и КГ продемонстрировали средний и низкий уровни психологической готовности к обучению в школе.
Основной целью нашей работы на формирующем этапе эксперимента являлось вовлечение семьи в образовательный процесс с целью улучшения эмоционального самочувствия детей, обогащения воспитательного опыта родителей, повышения их педагогической компетентности при формировании психологической готовности дошкольников к обучению в школе. В связи с этим нами было организовано и реализовано с родителями детей старшего дошкольного возраста, составившими ЭГ, два направления: 1) повышение уровня педагогической компетентности родителей через специальные родительские собрания, семинары, пособия, родительские уголки, индивидуальные беседы, групповые консультации, дискуссии, круглые столы и пр.; 2) привлечение родителей к работе детского сада посредством организации досуговых мероприятий.
Из диагностики, проведенной на контрольном этапе эксперимента, мы выявили, что у старших дошкольников ЭГ низкий уровень психологической готовности к обучению в школе не был выявлен ни у кого из детей, тогда, как в КГ - у 1 ребенка. Высокий уровень психологической готовности к обучению в школе в ЭГ детей старшего дошкольного возраста продемонстрировали на 47% дошкольников больше, чем в ходе констатирующей диагностики, а в КГ - на 7%.
Полученные данные свидетельствуют об эффективности проведенной нами работы по организации взаимодействия ДОО и родителей воспитанников, как условия формирования психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста.