Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Актуальность темы: Проблема изучения особенностей игровой деятельности - традиционно актуальная в психолого-педагогической науке. Пристальное внимание к изучению игровой деятельности детей обусловлено тем огромным значением, которое игра и реализуемая в ходе нее деятельность имеют в дошкольном возрасте: в процессе игровой деятельности происходит применение усвоенных детьми умений на практике; именно в игре происходит активное общение ребенка со сверстниками; игровая деятельность является ведущим видом деятельности дошкольного возраста, поэтому самое эффективное усвоение новых знаний и реализующееся при этом психическое развитие ребенка происходят именно в игре.
Число детей с проблемами в развитии растет в результате парадоксальных социально-экономических реалий современного общества. Когда задержки в развитии становятся очевидными в процессе воспитания, эти проблемы становятся гораздо более заметными. Между тем, наиболее существенной характеристикой детей с задержкой психического развития и отклонениями в развитии является то, что они требуют особых условий обучения и воспитания.
Учитывая важность игры в психическом развитии ребенка, очевидно, что игровую деятельность детей с задержкой психического развития необходимо изучать с двух точек зрения: с одной стороны, анализируя особенности игровой деятельности, с другой стороны, рассматривая коррекционно-развивающий потенциал игры.
Изучением особенностей психического развития детей с задержкой психического развития и особенностей их игровой деятельности в частности занимались классики отечественной специальной психологии Т.А. Власова, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский, Т.В. Егорова, Н.Л. Никашиной, С.Г. Шевченко и др.

коррекционно-педагогического процесса и воспитания старших дошкольников с задержкой психического развития в детском саду, направленного на формирование игровой деятельности, а также отсутствием методического и дидактического обеспечения, необходимого и достаточного для формирования игровой деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Объект исследования: игровая деятельность детей старшего
дошкольного возраста
Предмет исследования: игровая деятельность старших дошкольников с ЗПР.
Цель исследования: разработка содержания коррекционной работы, направленной на формирование игровой деятельности старших дошкольников с ЗПР.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет успешным, при условии использования сюжетно-ролевых игр составленных на основе выявленных особенностей.
В соответствии с выбранной темой и поставленной целью исследования необходимо решить следующие задачи:
• проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
• выявить сформированность игровой деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития;
• разработать и реализовать содержание коррекционной работы, направленной на развитие уровня игровой деятельности детей с задержкой психического развития.
Методологическую основу исследования составили:
• теоретические положения в области психологии и педагогики игры (З. Фрейд, Ж. Пиаже и др.);
• особенностей игровой деятельности детей дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Н.Я. Михайленко и др.);
• закономерностей развития детей с ЗПР, коррекционно- педагогической работы с ними (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский и др.);
• игровая деятельность детей с ЗПР (У.В. Ульенкова, Н.Н. Переверзева, Е.С. Слепович).
Методы исследования:
• теоретические: изучение психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования;
• эмпирические: изучение документов, наблюдение, беседа,
эксперимент;
• методы количественной и качественной обработки результатов.
Теоретическая значимость исследования: Изучены и обобщены научные сведения об особенностях игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении.
Практическая значимость исследования: Полученные данные в ходе экспериментального исследования, а также специально разработанная на их основе коррекционная работа, по развитию игровой деятельности посредством сюжетно-ролевых игр для старших дошкольников с задержкой психического развития, могут быть использованы на практике дефектологами дошкольных образовательных организаций.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного типа «Колокольчик» п. Тюхтет. В исследовании приняли участие 16 детей 5­7 лет с задержкой психического развития, посещавших коррекционную группу.
Выпускная квалификационная работа включает введение, три главы, заключение, список использованных источников, приложений.
Купить

Игра понимается как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, имеющий следующие основные функции: коммуникативную, деятельностную, образовательную, педагогическую, прогностическую, моделирующую, развлекательную, релаксационную, психотехническую, развивающую, согласно теоретическому анализу психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Структуру игровой деятельности составляют планирование, целеполагание, целедостижение, анализ результата.
Характер игры в старшем дошкольном возрасте - совместный. Игровая деятельность сведена к минимуму или носит условный характер, больше ценится общение и взаимоотношения, главное - придерживаться правил игры. Появление расширенной сюжетной линии и ролей - отличительные элементы игры в этом возрасте.
У детей дошкольного возраста с задержкой психического развития выявлены специфические особенности игровой деятельности. У большинства детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития наблюдаются полиморфные симптомы, такие как незрелость сложных форм поведения, проблемы в целенаправленной деятельности, повышенная утомляемость, низкая успеваемость и так далее.
Игра дошкольников с задержкой психического развития характеризуется, в частности, отсутствием социального содержания, трудностями взаимодействия с другими людьми, общей апатией. Тем не менее, игра - это социальная практика для малыша с умственной отсталостью, его реальное существование в обществе сверстников. В связи с этим использование игры в вопросах воспитания, а также в формировании личности является актуальной темой.
В рамках исследования уровня сформированности игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития нами был проведен констатирующий этап эксперимента. Исследование проводилось на базе МБДОУ Детский сад комбинированного вида «Колокольчик» п. Тюхтет. В исследовании участвовало 16 детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Для проведения констатирующего этапа эксперимента нами бы подобрана диагностическая методика В. М. Астапова «Показатели уровня развития сюжетно-ролевой игры», которая на данный момент апробированы и соответствуют цели эксперимента, а также адаптирована нами под старших дошкольников с задержкой психического развития.
Проведенный констатирующий этап эксперимента показал следующие результаты: высокий уровень сформированности игровой деятельности, старших дошкольников с задержкой психического развития продемонстрировали 2 детей, средний уровень у 6детей и низкий уровень определен у 8 детей.
Сравнивая максимальный бал и средний бал, можно сказать, что дети показали очень низкий уровень, дети немного лучше справились с заданием «Достижения результата игры», «Особенности конфликтов в игре», «Игровая среда». Хуже всего дети справились с заданиями: «Замысел игры, постановка игровых целей и задач», «Взаимодействие детей в игре», «Игровые предметы» и «Игровые правила».
Рассматривая качественные характеристики игровой деятельности, то можно сделать вывод, что у детей группы они низкие, по всем группам показателей, дети не выполняли даже 50% предложенных заданий. Основными трудностями детей можно назвать «Игровые предметы» процент выполнения этого задания составило - 20,5%, особенно отсутствует у старших дошкольников с задержкой психического развития понятие предметов-заменителей, они не смогла подобрать предметы заменители и дать им словесное обозначение. Но при помощи взрослого 3 детей смогли справиться с этим заданием. Дети затруднялись в определении замысла игры и постановке цели и задач - 30,6%, игровую цель и задачи отмечали лишь некоторые дети. У детей, отсутствует понятие сюжета игры и игровых правил, процент выполнения каждого - 33,3%, многие из детей улавливали суть игры и после этого следили за их выполнением, если правила нарушались другими детьми, то дети реагировали на это, иногда и неадекватно (кричали, плакали, дрались). С конфликтами справились лишь 34,4%, у остальных это вызывало трудность, некоторые справились только после подсказки взрослого. Содержание игры определили только 35,0% старших дошкольников с ЗПР, 37,5 % детей знают, как достигнуть результата игры, Не всегда первоначальный замысел был реализован в игре, поэтому не всегда была достигнута цель игры. 40,6% детей не могут выполнять роль, однако дети очень хорошо взаимодействовали друг с другом, особенно трудно детям давалась ролевая речь.
Игровые действия также у детей создавали трудности, лишь 41,3% справились с заданием. Игровые действия не обобщались, не развертывались, разнообразие их диктовалось взрослым, не было согласованности действий с действиями партнеров по игре.
Нами были рассмотрены характеристики игровой деятельности детей с низким уровнем сформированности, чтобы в дальнейшем определить направления коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы можно выделить: обучение умению определять замысел игры, постановки цели и задач игры; развивать умение определять содержание игры; формировать навыки определения сюжета игры; развивать умение выполнять роли и взаимодействия в игре; научить игровым действиям и применениям предметов во время игры; развивать умение соблюдать правила игры; формировать навыки достижения результата игры.
Для формирования игровой деятельности старших дошкольников с ЗПР, была разработана и реализована коррекционная работа.
Цель коррекционной работы: повышение показателей уровня
сформированности игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития.
Коррекционная работа состоит из нескольких блоков: целевого, методологический, содержательный (теоретическая и практическая часть), оценочный, методический. Занятия проводились в групповой форме два раза в неделю после обеда. Дети контрольной группы занимались по общей программе развития игровой деятельности, а дети экспериментальной группы - по разработанному нами комплексу сюжетно-ролевых игр коррекционной работы. Продолжительность одного занятия - 25-30 минут.
После проведенной коррекционной работы уровень сформированности игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития в экспериментальной группе увеличился: средний уровень вырос на 50% (4 ребенка) и с оставил 50%, низкий уровень снизился на 50% (4 ребенка) и составил 50%, 4 ребенка с низким уровнем сформированности повысили его до среднего в экспериментальной группе. В контрольной группе произошли незначительные изменения, высокий уровень вырос у 1 ребенка (12,5%) со среднего уровня.
Коррекционная работа показала свои преимущества по сравнению с традиционной коррекцией в отношении развития личностного, интеллектуального и речевого развития у детей с задержкой психического развития. Это подтвердили при сравнении результаты коррекции в экспериментальной группе, которые доказали, что игровая деятельность является предпочтительным средством активизации формирования игровой деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, а результаты исследования могут быть использованы в практике коррекционной работы с дошкольниками с задержкой психического развития.
Купить