ФОРМИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Игра понимается как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, имеющий следующие основные функции: коммуникативную, деятельностную, образовательную, педагогическую, прогностическую, моделирующую, развлекательную, релаксационную, психотехническую, развивающую, согласно теоретическому анализу психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Структуру игровой деятельности составляют планирование, целеполагание, целедостижение, анализ результата.
Характер игры в старшем дошкольном возрасте - совместный. Игровая деятельность сведена к минимуму или носит условный характер, больше ценится общение и взаимоотношения, главное - придерживаться правил игры. Появление расширенной сюжетной линии и ролей - отличительные элементы игры в этом возрасте.
У детей дошкольного возраста с задержкой психического развития выявлены специфические особенности игровой деятельности. У большинства детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития наблюдаются полиморфные симптомы, такие как незрелость сложных форм поведения, проблемы в целенаправленной деятельности, повышенная утомляемость, низкая успеваемость и так далее.
Игра дошкольников с задержкой психического развития характеризуется, в частности, отсутствием социального содержания, трудностями взаимодействия с другими людьми, общей апатией. Тем не менее, игра - это социальная практика для малыша с умственной отсталостью, его реальное существование в обществе сверстников. В связи с этим использование игры в вопросах воспитания, а также в формировании личности является актуальной темой.
В рамках исследования уровня сформированности игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития нами был проведен констатирующий этап эксперимента. Исследование проводилось на базе МБДОУ Детский сад комбинированного вида «Колокольчик» п. Тюхтет. В исследовании участвовало 16 детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Для проведения констатирующего этапа эксперимента нами бы подобрана диагностическая методика В. М. Астапова «Показатели уровня развития сюжетно-ролевой игры», которая на данный момент апробированы и соответствуют цели эксперимента, а также адаптирована нами под старших дошкольников с задержкой психического развития.
Проведенный констатирующий этап эксперимента показал следующие результаты: высокий уровень сформированности игровой деятельности, старших дошкольников с задержкой психического развития продемонстрировали 2 детей, средний уровень у 6детей и низкий уровень определен у 8 детей.
Сравнивая максимальный бал и средний бал, можно сказать, что дети показали очень низкий уровень, дети немного лучше справились с заданием «Достижения результата игры», «Особенности конфликтов в игре», «Игровая среда». Хуже всего дети справились с заданиями: «Замысел игры, постановка игровых целей и задач», «Взаимодействие детей в игре», «Игровые предметы» и «Игровые правила».
Рассматривая качественные характеристики игровой деятельности, то можно сделать вывод, что у детей группы они низкие, по всем группам показателей, дети не выполняли даже 50% предложенных заданий. Основными трудностями детей можно назвать «Игровые предметы» процент выполнения этого задания составило - 20,5%, особенно отсутствует у старших дошкольников с задержкой психического развития понятие предметов-заменителей, они не смогла подобрать предметы заменители и дать им словесное обозначение. Но при помощи взрослого 3 детей смогли справиться с этим заданием. Дети затруднялись в определении замысла игры и постановке цели и задач - 30,6%, игровую цель и задачи отмечали лишь некоторые дети. У детей, отсутствует понятие сюжета игры и игровых правил, процент выполнения каждого - 33,3%, многие из детей улавливали суть игры и после этого следили за их выполнением, если правила нарушались другими детьми, то дети реагировали на это, иногда и неадекватно (кричали, плакали, дрались). С конфликтами справились лишь 34,4%, у остальных это вызывало трудность, некоторые справились только после подсказки взрослого. Содержание игры определили только 35,0% старших дошкольников с ЗПР, 37,5 % детей знают, как достигнуть результата игры, Не всегда первоначальный замысел был реализован в игре, поэтому не всегда была достигнута цель игры. 40,6% детей не могут выполнять роль, однако дети очень хорошо взаимодействовали друг с другом, особенно трудно детям давалась ролевая речь.
Игровые действия также у детей создавали трудности, лишь 41,3% справились с заданием. Игровые действия не обобщались, не развертывались, разнообразие их диктовалось взрослым, не было согласованности действий с действиями партнеров по игре.
Нами были рассмотрены характеристики игровой деятельности детей с низким уровнем сформированности, чтобы в дальнейшем определить направления коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы можно выделить: обучение умению определять замысел игры, постановки цели и задач игры; развивать умение определять содержание игры; формировать навыки определения сюжета игры; развивать умение выполнять роли и взаимодействия в игре; научить игровым действиям и применениям предметов во время игры; развивать умение соблюдать правила игры; формировать навыки достижения результата игры.
Для формирования игровой деятельности старших дошкольников с ЗПР, была разработана и реализована коррекционная работа.
Цель коррекционной работы: повышение показателей уровня
сформированности игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития.
Коррекционная работа состоит из нескольких блоков: целевого, методологический, содержательный (теоретическая и практическая часть), оценочный, методический. Занятия проводились в групповой форме два раза в неделю после обеда. Дети контрольной группы занимались по общей программе развития игровой деятельности, а дети экспериментальной группы - по разработанному нами комплексу сюжетно-ролевых игр коррекционной работы. Продолжительность одного занятия - 25-30 минут.
После проведенной коррекционной работы уровень сформированности игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития в экспериментальной группе увеличился: средний уровень вырос на 50% (4 ребенка) и с оставил 50%, низкий уровень снизился на 50% (4 ребенка) и составил 50%, 4 ребенка с низким уровнем сформированности повысили его до среднего в экспериментальной группе. В контрольной группе произошли незначительные изменения, высокий уровень вырос у 1 ребенка (12,5%) со среднего уровня.
Коррекционная работа показала свои преимущества по сравнению с традиционной коррекцией в отношении развития личностного, интеллектуального и речевого развития у детей с задержкой психического развития. Это подтвердили при сравнении результаты коррекции в экспериментальной группе, которые доказали, что игровая деятельность является предпочтительным средством активизации формирования игровой деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, а результаты исследования могут быть использованы в практике коррекционной работы с дошкольниками с задержкой психического развития.

Купить