РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
Введение 3
Глава 1.Анализ литературы по проблеме исследования 10
1.1. Коммуникация: определение, компоненты, характеристики 10
1.2. Особенности коммуникативного взаимодействия детей старшего
дошкольного возраста 19
1.3. Современные подходы к изучению проблемы развития коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного
возраста 24
Выводы по первой главе 28
Глава 2 Экспериментальное изучение коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста 30
2.1. Организация, методы и методики исследования 30
2.2. Результаты исследования 41
Выводы по второй главе 53
Глава 3 Развитие коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста 56
3.1. Теоретико-методологические основы формирующего эксперимента 56
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 68
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 79
Выводы по третьей главе 88
Заключение 91
Литература 95
Приложение 120
Глава 1.Анализ литературы по проблеме исследования 10
1.1. Коммуникация: определение, компоненты, характеристики 10
1.2. Особенности коммуникативного взаимодействия детей старшего
дошкольного возраста 19
1.3. Современные подходы к изучению проблемы развития коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного
возраста 24
Выводы по первой главе 28
Глава 2 Экспериментальное изучение коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста 30
2.1. Организация, методы и методики исследования 30
2.2. Результаты исследования 41
Выводы по второй главе 53
Глава 3 Развитие коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста 56
3.1. Теоретико-методологические основы формирующего эксперимента 56
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 68
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 79
Выводы по третьей главе 88
Заключение 91
Литература 95
Приложение 120
Актуальность исследования.
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет практическую значимость развития коммуникативных компетенций у детей дошкольного возраста. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных компетенций с самого раннего детства.
Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. В ряде исследований А.В. Запорожеца (1986), М.И. Лисиной (1997), А.Г. Рузской (1989) отмечается, что коммуникативные компетенции способствуют психическому развитию дошкольников, влияют на общий уровень их деятельности З.М. Богуславская (1991), Д.Б. Эльконин 1989).
Значение сформированности коммуникативных компетенций, как отмечают М.И. Лисина (1997), А.Г. Рузская (1989), В.А. Петровский (2007), Г.Г. Кравцов (2013), Е.Е. Шулешко (2014), становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе, когда отсутствие элементарных коммуникативных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом.
Исследования коммуникативных компетенций дошкольников и первоклассников Е.Э. Кочуровой (2008), М.И. Кузнецовой (2008), показали, что к началу первого класса лишь 40% детей имеют базовый уровень развития коммуникативного развития.
Сегодня очевидно, что у детей старшего дошкольного возраста недостаточно развиты коммуникативные компетенции, которые обеспечивают успешную социализацию подрастающего поколения. Низкий уровень развития коммуникативных компетенций у дошкольников не позволяет им эффективно реализовать аффилиативные потребности в общении и взаимодействии с окружающим миром.
По мнению исследователей и практиков дошкольного образования Э.В. Иваньковой (2010), Е.А Колесниковой (2010), А.А Мойсюк (2009), исходя из особенностей социально-культурной ситуации необходимо говорить о недостаточном внимании к проблеме развития социально-коммуникативных навыков у детей. Практиками также отмечается что, для предупреждения в перспективе школьной дезадаптации требуется научно обоснованная психолого-педагогическая технология сопровождения процесса формирования коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста.
Проблема исследования. Заключается в изучении уровня сформированности коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста, теоретическом обосновании, разработке и внедрении в практику дошкольного образования психологической программы по их развитию.
Объект исследования: коммуникативные компетенции детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: психологическая программа по развитию коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что уровень развития коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста возможно оптимизировать, если в практику дошкольного образования внедрить разработанную нами психологическую программу.
Цель работы: изучить уровень сформированности коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста, разработать и апробировать психологическую программу по их развитию.
Задачи исследования:
1. На основании анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определить ее современное состояние.
2. Изучить особенности коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и экспериментально проверить эффективность психологической программы по развитию коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста.
Методологические основы исследования:
— Теории личностного развития детей (Б.Г. Ананьев 1964, А.Г. Асмолов 1979, А.А. Бодалев 1995, Л.А. Божович 1968 1997, А.А. Венгер 1990, Л.С. Выготский 1905, А.А. Леонтьев 1997, Б.Д. Парыгин 1971, А.В. Петровский 1993, С.Л. Рубинштейн 1973 и др.);
—Теория генезиса детского общения (А.А. Бодалев 1994, Л.А. Венгер 1998, Л.Н. Галигузова 1996, , Ю.В. Касаткина , Н.В. Клюева, Я.Л. Коломинский 1974 1991, А.А. Леонтьев 1997, М.И. Лисина 1986, Е.О. Смирнова 2000, и др.);
положения о взаимосвязи деятельности и общения (Б.Т.Ананьев 1969 2001, Л.С. Выготский 2005, В.В. Давыдов 1972, А.Н. Леонтьев 1983, К.К. Платонов 1986, Л.С. Рубинштейн 1989);
—Теории социального научения (Л.С. Выготский 1968, В.И. Загвязинский 2001 1984, П.Ф. Каптерев 1999, А.Н. Леонтьев 1983, С.Л. Рубинштейн 1989, Д.Б. Эльконин 1999, и др.);
— Концепции развивающего обучения (Л.А. Венгер 1998, П.Я. Гальперин 1978, В.В. Давыдов 1986,1996, О.М. Дьяченко 1995, И.А. Зимняя 1989 А.А. Леонтьев 1986, и др.);
— Системно-деятельностный подход и теория общения и межличностных отношений (М. И. Лисина 1989, Е. О. Смирнова (2008).
Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; ко вторым - наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. В исследовании применялись методы количественной и качественной обработки и интерпретации результатов исследования.
В психологическое исследование нами были включены следующие психодиагностические методики: Социометрический эксперимент «У кого больше» Я.Л. Коломинского (2001); проективная методика «Мой друг» Т.П Авдуловой (2009); экспериментальная проблемная ситуация «Раскраска» Г.Р Хузееваой (2009); «Особенности межличностных отношений» (ОМО) Шутца (1958 ), модификация и критерии анализа для детей Г.Р. Хузеевой (2009).
Организация исследования. Базой исследования явилось Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад присмотра и оздоровления» № 46 г. Красноярска. В эксперименте участвовало 29
воспитанников подготовительных к школе групп, из них 20 мальчиков и 9 девочек. Возраст испытуемых 6—7 лет. Исследование проводилось в период с 2014 г. по 2017 г. и осуществлялось в пять этапов:
Первый этап (ноябрь 2015 — февраль 2016) - анализ общей психологосоциальной и педагогической литературы по проблеме исследования. Определение современного состояния изучения проблемы исследования ;
Второй этап (март 2016 — май 2016) - формулирование проблемы и гипотезы исследования, определение его теоретических основ, целей и задач; уточнение объекта и предмета исследования; разработка экспериментальных планов;
Третий этап (июнь 2016 — ноябрь 2016) - подбор диагностического инструментария для экспериментального изучения. Выявление особенностей развития коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста на основании отобранных диагностических методов и методик. Анализ результатов исследования.
Четвертый этап (декабрь 2016 — сентябрь 2017) - разработка и
реализация психологической программы по формированию коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста.
Пятый этап (октябрь 2017 — ноябрь 2017) - обработка результатов формирующего эксперимента, оценка сформированности коммуникативных компетенций. Формулирование выводов и заключения.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации научных представлений о коммуникативных компетенциях детей старшего дошкольного возраста и их значимости в психическом и социальном развитии личности. Разработана и научно обоснована психологическая программа развития коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста. Расширено, углублено и уточнено понятийно-терминологической поле по проблеме развития коммуникативных компетенций у изучаемого контингента детского возраста.
Практическая значимость исследования определяется тем, что количественные данные, полученные в ходе экспериментального исследования и их качественная интерпретация, позволяют определить содержание психологической программы, направленной на развитие коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста. Представленные в диссертационной работе материалы, могут быть использованы психологами, педагогами и другими специалистами, работающими с данной категорией дошкольников.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 122 источников, включает 8 таблиц, 6 гистограмм, 1 схему.
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет практическую значимость развития коммуникативных компетенций у детей дошкольного возраста. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных компетенций с самого раннего детства.
Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. В ряде исследований А.В. Запорожеца (1986), М.И. Лисиной (1997), А.Г. Рузской (1989) отмечается, что коммуникативные компетенции способствуют психическому развитию дошкольников, влияют на общий уровень их деятельности З.М. Богуславская (1991), Д.Б. Эльконин 1989).
Значение сформированности коммуникативных компетенций, как отмечают М.И. Лисина (1997), А.Г. Рузская (1989), В.А. Петровский (2007), Г.Г. Кравцов (2013), Е.Е. Шулешко (2014), становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе, когда отсутствие элементарных коммуникативных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом.
Исследования коммуникативных компетенций дошкольников и первоклассников Е.Э. Кочуровой (2008), М.И. Кузнецовой (2008), показали, что к началу первого класса лишь 40% детей имеют базовый уровень развития коммуникативного развития.
Сегодня очевидно, что у детей старшего дошкольного возраста недостаточно развиты коммуникативные компетенции, которые обеспечивают успешную социализацию подрастающего поколения. Низкий уровень развития коммуникативных компетенций у дошкольников не позволяет им эффективно реализовать аффилиативные потребности в общении и взаимодействии с окружающим миром.
По мнению исследователей и практиков дошкольного образования Э.В. Иваньковой (2010), Е.А Колесниковой (2010), А.А Мойсюк (2009), исходя из особенностей социально-культурной ситуации необходимо говорить о недостаточном внимании к проблеме развития социально-коммуникативных навыков у детей. Практиками также отмечается что, для предупреждения в перспективе школьной дезадаптации требуется научно обоснованная психолого-педагогическая технология сопровождения процесса формирования коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста.
Проблема исследования. Заключается в изучении уровня сформированности коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста, теоретическом обосновании, разработке и внедрении в практику дошкольного образования психологической программы по их развитию.
Объект исследования: коммуникативные компетенции детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: психологическая программа по развитию коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что уровень развития коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста возможно оптимизировать, если в практику дошкольного образования внедрить разработанную нами психологическую программу.
Цель работы: изучить уровень сформированности коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста, разработать и апробировать психологическую программу по их развитию.
Задачи исследования:
1. На основании анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определить ее современное состояние.
2. Изучить особенности коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и экспериментально проверить эффективность психологической программы по развитию коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста.
Методологические основы исследования:
— Теории личностного развития детей (Б.Г. Ананьев 1964, А.Г. Асмолов 1979, А.А. Бодалев 1995, Л.А. Божович 1968 1997, А.А. Венгер 1990, Л.С. Выготский 1905, А.А. Леонтьев 1997, Б.Д. Парыгин 1971, А.В. Петровский 1993, С.Л. Рубинштейн 1973 и др.);
—Теория генезиса детского общения (А.А. Бодалев 1994, Л.А. Венгер 1998, Л.Н. Галигузова 1996, , Ю.В. Касаткина , Н.В. Клюева, Я.Л. Коломинский 1974 1991, А.А. Леонтьев 1997, М.И. Лисина 1986, Е.О. Смирнова 2000, и др.);
положения о взаимосвязи деятельности и общения (Б.Т.Ананьев 1969 2001, Л.С. Выготский 2005, В.В. Давыдов 1972, А.Н. Леонтьев 1983, К.К. Платонов 1986, Л.С. Рубинштейн 1989);
—Теории социального научения (Л.С. Выготский 1968, В.И. Загвязинский 2001 1984, П.Ф. Каптерев 1999, А.Н. Леонтьев 1983, С.Л. Рубинштейн 1989, Д.Б. Эльконин 1999, и др.);
— Концепции развивающего обучения (Л.А. Венгер 1998, П.Я. Гальперин 1978, В.В. Давыдов 1986,1996, О.М. Дьяченко 1995, И.А. Зимняя 1989 А.А. Леонтьев 1986, и др.);
— Системно-деятельностный подход и теория общения и межличностных отношений (М. И. Лисина 1989, Е. О. Смирнова (2008).
Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; ко вторым - наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. В исследовании применялись методы количественной и качественной обработки и интерпретации результатов исследования.
В психологическое исследование нами были включены следующие психодиагностические методики: Социометрический эксперимент «У кого больше» Я.Л. Коломинского (2001); проективная методика «Мой друг» Т.П Авдуловой (2009); экспериментальная проблемная ситуация «Раскраска» Г.Р Хузееваой (2009); «Особенности межличностных отношений» (ОМО) Шутца (1958 ), модификация и критерии анализа для детей Г.Р. Хузеевой (2009).
Организация исследования. Базой исследования явилось Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад присмотра и оздоровления» № 46 г. Красноярска. В эксперименте участвовало 29
воспитанников подготовительных к школе групп, из них 20 мальчиков и 9 девочек. Возраст испытуемых 6—7 лет. Исследование проводилось в период с 2014 г. по 2017 г. и осуществлялось в пять этапов:
Первый этап (ноябрь 2015 — февраль 2016) - анализ общей психологосоциальной и педагогической литературы по проблеме исследования. Определение современного состояния изучения проблемы исследования ;
Второй этап (март 2016 — май 2016) - формулирование проблемы и гипотезы исследования, определение его теоретических основ, целей и задач; уточнение объекта и предмета исследования; разработка экспериментальных планов;
Третий этап (июнь 2016 — ноябрь 2016) - подбор диагностического инструментария для экспериментального изучения. Выявление особенностей развития коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста на основании отобранных диагностических методов и методик. Анализ результатов исследования.
Четвертый этап (декабрь 2016 — сентябрь 2017) - разработка и
реализация психологической программы по формированию коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста.
Пятый этап (октябрь 2017 — ноябрь 2017) - обработка результатов формирующего эксперимента, оценка сформированности коммуникативных компетенций. Формулирование выводов и заключения.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации научных представлений о коммуникативных компетенциях детей старшего дошкольного возраста и их значимости в психическом и социальном развитии личности. Разработана и научно обоснована психологическая программа развития коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста. Расширено, углублено и уточнено понятийно-терминологической поле по проблеме развития коммуникативных компетенций у изучаемого контингента детского возраста.
Практическая значимость исследования определяется тем, что количественные данные, полученные в ходе экспериментального исследования и их качественная интерпретация, позволяют определить содержание психологической программы, направленной на развитие коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста. Представленные в диссертационной работе материалы, могут быть использованы психологами, педагогами и другими специалистами, работающими с данной категорией дошкольников.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 122 источников, включает 8 таблиц, 6 гистограмм, 1 схему.
Данная работа посвящена изучению уровня сформированности коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста и разработке психологической программы, направленной на их развитие у данного контингента дошкольников.
Значение сформированности коммуникативных компетенций становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Именно развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.
В процессе исследования мы гипотетически предположили, что эффективность работы по развитию коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста будет повышена, при условии использования психологической программы, направленной на развитие данных компетенций.
Для подтверждения гипотезы было организовано диагностическое исследование, направленное на выявление уровня сформированности коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста, в процессе которого были использованы следующие методики:
1. Социометрический эксперимент «У кого больше» Я.Л. Коломинского (1977);
2. Проективная методика «Мой друг» - Т. П. Авдуловой (2009);
3. Экспериментальная ситуация «Раскраска» - Г. Р. Хузеевой (2009);
4. Методика «Особенности межличностных отношений» (ОМО) Шутца (1958 ), модификация и критерии анализа для детей Г.Р. Хузеевой (2009).
В основу комплектования репрезентативной выборки испытуемых нами были определены следующие критерии:
• Схожесть показателей возраста (6-7 лет);
• Обучение и воспитание в группах одной возрастной категории (подготовительные к школе группы).
В результате констатирующего эксперимента были выявлены
следующие особенности сформированности коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста. У большинства воспитанников отмечаются трудности в межличностных взаимоотношениях. У многих из них не сформирован эмоциональный компонент образа сверстника, что выражается в слабом интересе к действиям другого. Отмечается низкий уровень использования невербальных средств общения (мимики, жестов.), контакт глаза в глаза. Дети проявляют неадекватное отношение к оценке действий сверстника взрослым. Большинство детей в группах относятся к сверстнику как к предмету сравнения, а не как к субъекту, целостной личности. Многие из детей имеют низкий уровень просоциального поведения (не уступают, не умеют конструктивно реагировать в ситуации отвержения сверстниками). У большинства детей обеих групп узкий круг общения, дети избегают принятия решений, взятия на себя ответственности, неинициативны в общении со сверстниками, а в общении со взрослыми большинство проявляют позицию подчинения, а не сотрудничества. Таким образом, коммуникативные компетенции детей старшего дошкольного возраста развиты недостаточно.
На основе полученных результатов констатирующего эксперимента нами был организован и проведен формирующий эксперимент, направленный на развитие коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста. В процессе формирующего эксперимента мы обозначили следующие направления развивающей работы:
- Расширение знаний детей об образе сверстника, который включает в себя познавательный, эмоциональный и поведенческий аспекты.
• Обучение нормам и правилам общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
• Обучение способам конструктивного сотрудничества.
- Расширение знаний о способах конструктивного выхода из конфликтной ситуации.
- Обучение умению использовать в общении речевые и неречевые средства (мимика, жесты, обращение по имени, контакт глаз, комплимент).
Эффективность внедрения и реализации психологической программы, направленной на развитие коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста, показали результаты психодиагностического обследования в динамике.
Так анализ результатов социометрического эксперимента «У кого больше» Коломенского свидетельствует об имеющихся положительных изменениях, произошедших с воспитанниками, с которыми проводились мероприятия. Так, дети стали более удовлетворенны своими взаимоотношениями со сверстниками.
Анализ результатов полученных по методике «Мой друг» Т.П. Авдуловой (2009) выявил, положительную динамику в сформированности образного и вербального компонента образа сверстника.
По результатам, полученным с помощью экспериментальной ситуации «Раскраска» Г.Р. Хузеевой (2009), так же была выявлена положительная динамика, выражающаяся в снижении уровня конфликтности и трудностей общения.
О положительной динамике свидетельствует анализ результатов методики «Особенности межличностных отношений» (ОМО) Шутца (1958), модификация и критерии анализа для детей Г.Р. Хузеевой (2009). Стало больше детей, проявляющих позицию сотрудничества и инициативы в общении со взрослыми и сверстниками.
Таким образом, результаты развивающей работы, направленной на развитие коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста свидетельствуют о том, что воспитанники, участвовавшие в формирующем эксперименте стали более уверенными, инициативными в общении со сверстниками и взрослыми. Многие из детей стали выражать и достигать собственных целей общения с учетом интересов сверстника, соблюдать правила поведения и контролировать свои эмоциональные реакции.
Результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что развитие коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста будет протекать успешнее, если организация развивающей работы будет строиться на основе использования психологической программы.
Значение сформированности коммуникативных компетенций становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Именно развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.
В процессе исследования мы гипотетически предположили, что эффективность работы по развитию коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста будет повышена, при условии использования психологической программы, направленной на развитие данных компетенций.
Для подтверждения гипотезы было организовано диагностическое исследование, направленное на выявление уровня сформированности коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста, в процессе которого были использованы следующие методики:
1. Социометрический эксперимент «У кого больше» Я.Л. Коломинского (1977);
2. Проективная методика «Мой друг» - Т. П. Авдуловой (2009);
3. Экспериментальная ситуация «Раскраска» - Г. Р. Хузеевой (2009);
4. Методика «Особенности межличностных отношений» (ОМО) Шутца (1958 ), модификация и критерии анализа для детей Г.Р. Хузеевой (2009).
В основу комплектования репрезентативной выборки испытуемых нами были определены следующие критерии:
• Схожесть показателей возраста (6-7 лет);
• Обучение и воспитание в группах одной возрастной категории (подготовительные к школе группы).
В результате констатирующего эксперимента были выявлены
следующие особенности сформированности коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста. У большинства воспитанников отмечаются трудности в межличностных взаимоотношениях. У многих из них не сформирован эмоциональный компонент образа сверстника, что выражается в слабом интересе к действиям другого. Отмечается низкий уровень использования невербальных средств общения (мимики, жестов.), контакт глаза в глаза. Дети проявляют неадекватное отношение к оценке действий сверстника взрослым. Большинство детей в группах относятся к сверстнику как к предмету сравнения, а не как к субъекту, целостной личности. Многие из детей имеют низкий уровень просоциального поведения (не уступают, не умеют конструктивно реагировать в ситуации отвержения сверстниками). У большинства детей обеих групп узкий круг общения, дети избегают принятия решений, взятия на себя ответственности, неинициативны в общении со сверстниками, а в общении со взрослыми большинство проявляют позицию подчинения, а не сотрудничества. Таким образом, коммуникативные компетенции детей старшего дошкольного возраста развиты недостаточно.
На основе полученных результатов констатирующего эксперимента нами был организован и проведен формирующий эксперимент, направленный на развитие коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста. В процессе формирующего эксперимента мы обозначили следующие направления развивающей работы:
- Расширение знаний детей об образе сверстника, который включает в себя познавательный, эмоциональный и поведенческий аспекты.
• Обучение нормам и правилам общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
• Обучение способам конструктивного сотрудничества.
- Расширение знаний о способах конструктивного выхода из конфликтной ситуации.
- Обучение умению использовать в общении речевые и неречевые средства (мимика, жесты, обращение по имени, контакт глаз, комплимент).
Эффективность внедрения и реализации психологической программы, направленной на развитие коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста, показали результаты психодиагностического обследования в динамике.
Так анализ результатов социометрического эксперимента «У кого больше» Коломенского свидетельствует об имеющихся положительных изменениях, произошедших с воспитанниками, с которыми проводились мероприятия. Так, дети стали более удовлетворенны своими взаимоотношениями со сверстниками.
Анализ результатов полученных по методике «Мой друг» Т.П. Авдуловой (2009) выявил, положительную динамику в сформированности образного и вербального компонента образа сверстника.
По результатам, полученным с помощью экспериментальной ситуации «Раскраска» Г.Р. Хузеевой (2009), так же была выявлена положительная динамика, выражающаяся в снижении уровня конфликтности и трудностей общения.
О положительной динамике свидетельствует анализ результатов методики «Особенности межличностных отношений» (ОМО) Шутца (1958), модификация и критерии анализа для детей Г.Р. Хузеевой (2009). Стало больше детей, проявляющих позицию сотрудничества и инициативы в общении со взрослыми и сверстниками.
Таким образом, результаты развивающей работы, направленной на развитие коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста свидетельствуют о том, что воспитанники, участвовавшие в формирующем эксперименте стали более уверенными, инициативными в общении со сверстниками и взрослыми. Многие из детей стали выражать и достигать собственных целей общения с учетом интересов сверстника, соблюдать правила поведения и контролировать свои эмоциональные реакции.
Результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что развитие коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста будет протекать успешнее, если организация развивающей работы будет строиться на основе использования психологической программы.
Подобные работы
- Творческие игры как средство развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Использование сюжетно-ролевых игр в процессе формирования коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4335 р. Год сдачи: 2024 - Организация деятельности педагога по формированию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4290 р. Год сдачи: 2017 - Театрализация как средство развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2020 - Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста (Методическая работа в дошкольной образовательной организации, Алтайский Государственный Педагогический Университет)
Курсовые работы, методика преподавания. Язык работы: Русский. Цена: 400 р. Год сдачи: 2018 - РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4760 р. Год сдачи: 2016 - Развитие невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2020 - Развитие коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4390 р. Год сдачи: 2017 - Использование сюжетно-ролевых игр в процессе формирования коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного
возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2024