Развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра
|
Реферат
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.1 Понятие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста. ..11
1.2 Психологические особенности детей дошкольного возраста с
расстройством аутистического спектра 20
1.3 Понятие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с
расстройством аутистического спектра 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 36
2.1 Организация и методы исследования коммуникативных способностей
детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 36
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с расстройством аутистического
спектра 42
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 49
3.1 Методы, принципы и подходы программы психолого-педагогической
коррекции коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 49
3.2 Содержание программы психолого-педагогической коррекции
коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 55
3.3 Результаты внедрения и реализации программы психолого-педагогической коррекции коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с
расстройством аутистического спектра 77
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 100
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.1 Понятие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста. ..11
1.2 Психологические особенности детей дошкольного возраста с
расстройством аутистического спектра 20
1.3 Понятие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с
расстройством аутистического спектра 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 36
2.1 Организация и методы исследования коммуникативных способностей
детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 36
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с расстройством аутистического
спектра 42
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 49
3.1 Методы, принципы и подходы программы психолого-педагогической
коррекции коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 49
3.2 Содержание программы психолого-педагогической коррекции
коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 55
3.3 Результаты внедрения и реализации программы психолого-педагогической коррекции коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с
расстройством аутистического спектра 77
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 100
Актуальность выбранной темы обоснована большим количеством появления на свет детей с различными нарушениями в развитии. Нарушения могут проявиться сразу, а могут дать о себе знать через год, два, а то и три. На самом деле, специалист проблему увидит гораздо раньше, чем ее заметят родители. В связи с низкой информативностью и просвещением родителей и законных представителей, коррекция нарушений происходит гораздо позднее, чем могла бы. И лидером, как показывает практика и исследования, становится расстройство аутистического спектра (РАС). Детский невролог А. Петрухин приводит данные, подтверждающие высокий процент рождаемости таких детей в России, а именно один ребенок из тысячи страдает РАС. И это не единственное исследование.
Одними из главных признаков, влияющих на тяжелую коррекцию данного нарушения, а также масштабность социальной и медицинской проблемы являются частота встречаемости и высокая вариативность состояния, трудно поддающаяся точной диагностике. А также нарушение в эмоциональной сфере, установлении контакта и процесса коммуникации. Расстройство аутистического спектра достаточно обширное понятие и включает в себя целый спектр сложных нарушений, которые могут встречаться в различных вариациях. Раннее, детей с такими расстройствами не обучали, или делали это в специализированных коррекционных учреждениях. Сейчас же система образования активно развивает инклюзивное направление и успешно обучает детей с диагнозами в общеобразовательных организациях.
Таким образом, происходит и более эффективный процесс социализации детей с расстройствами аутистического спектра в окружении сверстников и специалистов. Процесс социализации у детей с расстройством аутистического спектра протекает сложнее, чем у здоровых детей. Так как в основном у них всегда нарушена или не развита коммуникативная сфера. А она в свою очередь, является проводником между ребенком и окружающим миром, социумом, образованием. Поэтому развивать данную сферу необходимо с раннего и дошкольного возраста. Без этого коррекционно - развивающий процесс не будет эффективен.
Дошкольный возраст является тем самым сензитивным периодом в развитии ребенка, когда он попадает в образовательное учреждение и находится под наблюдением специалистов, таких как: психолог, логопед, дефектолог, педагог. При правильно организованной работе, дети, имеющие нарушения в развитии выявляются в первые полгода нахождения в саду и отправляются на психолого-медико-педагогическую комиссию для уточнения или подтверждения диагноза. Данная процедура позволяет быстро и эффективно оказать помощь ребенку, построить индивидуальный образовательный маршрут и коррекционно -развивающую программу с акцентом на недостаточно развитые показатели, в том числе и коммуникативные навыки.
Прочитав и проанализировав множество литературных источников, можно сделать вывод, что данная нозология недостаточно изучена, нет четких критериев для разграничения всех расстройств и определенного алгоритма действий для каждого случая.
В нашей стране придерживаются терминологии, которая изложена в МКБ и в трудах В.М. Башиной. Стоит раскрыть, что именно подразумевается в термине «расстройства аутистического спектра» (РАС): аутистическое расстройства, инфантильный аутизм, инфантильный психоз, синдром Каннера, синдром Аспергера и т. д. Также диагноз аутизм часто встречается в сопровождении с умственной отсталостью, тяжелыми нарушением речи и другими.
Основная часть ученых и авторов, которые занимались углубленно проблемой детского аутизма (Е.Р. Баенская, О.С. Никольская, М.М.Либлинг, С.С.Морозова, R.Jordan, B.M. Prizant,M. Rutter, H.Tager-Flusberg, и др.), пришли к выводу, что одним из главных нарушений являются не развитые коммуникативные навыки и способности, которые ограничивают адаптацию и развитие познавательной, интеллектуальной сферы ребенка. Как правило, у детей с РАС наблюдается полное или частичное непонимание речи, отсутствие вербальной и невербальной речи, отсутствие контакта с другими людьми, диалога, мотива для взаимодействия, отсутствие ролевых игр, присутствие стереотипного использования языка.
Данная категория детей не способна самостоятельно использовать альтернативную коммуникацию, невербальные способы передачи информации. Поэтому исследователи изучают данный вопрос на протяжении нескольких десятков лет и находятся в поиске новых эффективных методов, способов и форм работ, которые будут содействовать благоприятному течению коррекционной работы и смогут эффективно развивать коммуникативные способности и навыки у детей дошкольного возраста с РАС.
Для проведения объективного исследования коммуникативных способностей у детей с расстройством аутистического спектра, требуются валидные, надежные диагностические методики. Прочитав множество источников, можно отметить, что такие методики представлены в малом количестве. Имеется информация, раскрывающая отдельные методические приемы, которые способствуют развитию речи в целом. (С.С. Морозова, О.С. Никольская, В.М.Башина, Л.Г.Нуриев).
Для продуктивной работы специалистов, направленной на формирование и развитие коммуникативных способностей следует опираться на результаты диагностического исследования, а также исходить из индивидуальных особенностей развития каждого конкретного ребенка с РАС. Рекомендуется использовать основным методом работы - игру, ведущую деятельность в дошкольном возрасте, которая развивает коммуникативные навыки и умения.
Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы способствовала выбору темы магистерской диссертации: «Развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра».
Анализ литературы и практического опыта определил проблему исследования, которая заключается в теоретическом обосновании, разработке и внедрении в практику эффективной коррекционной программы, способствующей развитию и формированию коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС.
Целью исследования является разработка и внедрение программы психолого-педагогической коррекции коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС, направленной на формирование и развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с РАС с учетом уровня их сформированности.
Объект исследования - коммуникативные способности детей дошкольного возраста с РАС.
Предмет исследования - психолого-педагогический процесс формирования и развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС.
Цель, объект и предмет исследования определили гипотезу: формирование и развитие коммуникативных навыков у дошкольников с РАС может быть эффективным при условии разработки и внедрения программы психолого-педагогической коррекции коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС, учитывающей особенности и уровень сформированности этих навыков.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. определить теоретико-методологические основы проблемы формирования коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС;
2. выявить особенности и уровни сформированности коммуникативных и игровых способностей детей дошкольного возраста с РАС;
3. определить направления, содержание и приемы программы психологопедагогической коррекции коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС и внедрить ее;
4. диагностировать эффективность разработанной программы психологопедагогической коррекции коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС.
В методологическую основу представленной темы легли идеи о ведущей роли общения в формировании личности; положения психологии и педагогики о единстве мышления и речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, С.Л.Рубинштейн), теория М.И. Лисиной, демонстрирующая что общение - решающий важный фактор, оказывающий влияние на психическое развитие ребенка, концепция периодизации психического развития в онтогенезе, психологическая теория игры Д.Б. Эльконина, концепции развития коммуникативных способностей Г. С. Васильева и А. А. Кидрона. Данная исследовательская работа опирается на комплексный дифференцированный подход к коррекционной работе (Т. А. Власова) и представление об аутизме как искаженном типе психического развития, главным проявлением которого являются нарушения коммуникативного характера, возникающие вследствие аффективных и когнитивных недостатков.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
• методы теоретического исследования: анализ психолого
педагогической и медицинской литературы по проблеме формирования коммуникативных навыков у дошкольников с РАС;
• организационные методы: сравнительный, лонгитюдный (изучение в динамике), комплексный;
• экспериментальные методы: констатирующий, формирующий,
контрольный;
• психодиагностические методы: наблюдение, тесты анкеты, беседы, интервью;
• биографические методы: сбор и анализ анамнестических
данных; количественный и качественный анализ полученных данных.
Методики исследования:
• Рейтинговая шкала аутизма у детей C.A.R.S. (Childhood Autism Rating Scale, CARS) - инструмент для оценки выраженности аутизма у детей, либо для первичного скрининга аутизма.
• M-CHAT-R Модифицированный Скрининговый Тест на Аутизм для Детей, с дополнительным пошаговым интервью (M-CHAT-R/F; Robins, Fein, & Barton, 2009) - 2-этапный родительский отчет как скрининговый инструмент для оценки риска РАС.
• ATEC - диагностический инструмент оценки из 77 пунктов, позволяющий отслеживать динамику развития детей с РАС. ATEC изначально был разработан для оценки эффективности лечения аутизма, но он также может быть полезен в качестве инструмента скрининга для детей.
Научная новизна исследования. В процессе исследовательской работы:
• определены цели и методы коррекционно -психолого-педагогического воздействия на детей дошкольного возраста с РАС, учитывающие индивидуальные особенности ребенка, социальную ситуацию развития и динамику изменений в онтогенезе;
• составлена программа психолого-педагогической коррекции коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС, содержащая последовательные занятия, основанные на игровом процессе, для успешного коррекционно-психолого-педагогического воздействия на ребенка с учетом его индивидуальных потребностей.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: после проведения констатирующего эксперимента была разработана и внедрена программа психолого-педагогической коррекции коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС, направленная на развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра. Программа содержит современные методы и технологии воздействия на детей с РАС и позволяет эффективно развивать коммуникативную сферу. А теоретическая часть описывает особенности и закономерности развития детей с РАС, а также рассматривает формирование и развитие коммуникационной сферы.
Практическая значимость исследования: Разработана программа психолого-педагогической коррекции коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС, позволяющая учитывать индивидуальные особенности и исходный уровень сформированности коммуникативных навыков и способностей. Программа прошла проверку и достигла положительных результатов в динамике развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС. Положения и выводы обогащают научно-методическую и практическую базу учреждений. Данная программа является практическим пособием в работе всех сопровождающих ребенка специалистов, а это психолог, логопед, дефектолог, и др. Тем самым данное исследование позволяет усовершенствовать практические занятия по развитию коммуникативных способностей детей с РАС.
Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе МКДОУ №2 «Солнышко».
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.
Одними из главных признаков, влияющих на тяжелую коррекцию данного нарушения, а также масштабность социальной и медицинской проблемы являются частота встречаемости и высокая вариативность состояния, трудно поддающаяся точной диагностике. А также нарушение в эмоциональной сфере, установлении контакта и процесса коммуникации. Расстройство аутистического спектра достаточно обширное понятие и включает в себя целый спектр сложных нарушений, которые могут встречаться в различных вариациях. Раннее, детей с такими расстройствами не обучали, или делали это в специализированных коррекционных учреждениях. Сейчас же система образования активно развивает инклюзивное направление и успешно обучает детей с диагнозами в общеобразовательных организациях.
Таким образом, происходит и более эффективный процесс социализации детей с расстройствами аутистического спектра в окружении сверстников и специалистов. Процесс социализации у детей с расстройством аутистического спектра протекает сложнее, чем у здоровых детей. Так как в основном у них всегда нарушена или не развита коммуникативная сфера. А она в свою очередь, является проводником между ребенком и окружающим миром, социумом, образованием. Поэтому развивать данную сферу необходимо с раннего и дошкольного возраста. Без этого коррекционно - развивающий процесс не будет эффективен.
Дошкольный возраст является тем самым сензитивным периодом в развитии ребенка, когда он попадает в образовательное учреждение и находится под наблюдением специалистов, таких как: психолог, логопед, дефектолог, педагог. При правильно организованной работе, дети, имеющие нарушения в развитии выявляются в первые полгода нахождения в саду и отправляются на психолого-медико-педагогическую комиссию для уточнения или подтверждения диагноза. Данная процедура позволяет быстро и эффективно оказать помощь ребенку, построить индивидуальный образовательный маршрут и коррекционно -развивающую программу с акцентом на недостаточно развитые показатели, в том числе и коммуникативные навыки.
Прочитав и проанализировав множество литературных источников, можно сделать вывод, что данная нозология недостаточно изучена, нет четких критериев для разграничения всех расстройств и определенного алгоритма действий для каждого случая.
В нашей стране придерживаются терминологии, которая изложена в МКБ и в трудах В.М. Башиной. Стоит раскрыть, что именно подразумевается в термине «расстройства аутистического спектра» (РАС): аутистическое расстройства, инфантильный аутизм, инфантильный психоз, синдром Каннера, синдром Аспергера и т. д. Также диагноз аутизм часто встречается в сопровождении с умственной отсталостью, тяжелыми нарушением речи и другими.
Основная часть ученых и авторов, которые занимались углубленно проблемой детского аутизма (Е.Р. Баенская, О.С. Никольская, М.М.Либлинг, С.С.Морозова, R.Jordan, B.M. Prizant,M. Rutter, H.Tager-Flusberg, и др.), пришли к выводу, что одним из главных нарушений являются не развитые коммуникативные навыки и способности, которые ограничивают адаптацию и развитие познавательной, интеллектуальной сферы ребенка. Как правило, у детей с РАС наблюдается полное или частичное непонимание речи, отсутствие вербальной и невербальной речи, отсутствие контакта с другими людьми, диалога, мотива для взаимодействия, отсутствие ролевых игр, присутствие стереотипного использования языка.
Данная категория детей не способна самостоятельно использовать альтернативную коммуникацию, невербальные способы передачи информации. Поэтому исследователи изучают данный вопрос на протяжении нескольких десятков лет и находятся в поиске новых эффективных методов, способов и форм работ, которые будут содействовать благоприятному течению коррекционной работы и смогут эффективно развивать коммуникативные способности и навыки у детей дошкольного возраста с РАС.
Для проведения объективного исследования коммуникативных способностей у детей с расстройством аутистического спектра, требуются валидные, надежные диагностические методики. Прочитав множество источников, можно отметить, что такие методики представлены в малом количестве. Имеется информация, раскрывающая отдельные методические приемы, которые способствуют развитию речи в целом. (С.С. Морозова, О.С. Никольская, В.М.Башина, Л.Г.Нуриев).
Для продуктивной работы специалистов, направленной на формирование и развитие коммуникативных способностей следует опираться на результаты диагностического исследования, а также исходить из индивидуальных особенностей развития каждого конкретного ребенка с РАС. Рекомендуется использовать основным методом работы - игру, ведущую деятельность в дошкольном возрасте, которая развивает коммуникативные навыки и умения.
Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы способствовала выбору темы магистерской диссертации: «Развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра».
Анализ литературы и практического опыта определил проблему исследования, которая заключается в теоретическом обосновании, разработке и внедрении в практику эффективной коррекционной программы, способствующей развитию и формированию коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС.
Целью исследования является разработка и внедрение программы психолого-педагогической коррекции коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС, направленной на формирование и развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с РАС с учетом уровня их сформированности.
Объект исследования - коммуникативные способности детей дошкольного возраста с РАС.
Предмет исследования - психолого-педагогический процесс формирования и развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС.
Цель, объект и предмет исследования определили гипотезу: формирование и развитие коммуникативных навыков у дошкольников с РАС может быть эффективным при условии разработки и внедрения программы психолого-педагогической коррекции коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС, учитывающей особенности и уровень сформированности этих навыков.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. определить теоретико-методологические основы проблемы формирования коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС;
2. выявить особенности и уровни сформированности коммуникативных и игровых способностей детей дошкольного возраста с РАС;
3. определить направления, содержание и приемы программы психологопедагогической коррекции коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС и внедрить ее;
4. диагностировать эффективность разработанной программы психологопедагогической коррекции коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС.
В методологическую основу представленной темы легли идеи о ведущей роли общения в формировании личности; положения психологии и педагогики о единстве мышления и речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, С.Л.Рубинштейн), теория М.И. Лисиной, демонстрирующая что общение - решающий важный фактор, оказывающий влияние на психическое развитие ребенка, концепция периодизации психического развития в онтогенезе, психологическая теория игры Д.Б. Эльконина, концепции развития коммуникативных способностей Г. С. Васильева и А. А. Кидрона. Данная исследовательская работа опирается на комплексный дифференцированный подход к коррекционной работе (Т. А. Власова) и представление об аутизме как искаженном типе психического развития, главным проявлением которого являются нарушения коммуникативного характера, возникающие вследствие аффективных и когнитивных недостатков.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
• методы теоретического исследования: анализ психолого
педагогической и медицинской литературы по проблеме формирования коммуникативных навыков у дошкольников с РАС;
• организационные методы: сравнительный, лонгитюдный (изучение в динамике), комплексный;
• экспериментальные методы: констатирующий, формирующий,
контрольный;
• психодиагностические методы: наблюдение, тесты анкеты, беседы, интервью;
• биографические методы: сбор и анализ анамнестических
данных; количественный и качественный анализ полученных данных.
Методики исследования:
• Рейтинговая шкала аутизма у детей C.A.R.S. (Childhood Autism Rating Scale, CARS) - инструмент для оценки выраженности аутизма у детей, либо для первичного скрининга аутизма.
• M-CHAT-R Модифицированный Скрининговый Тест на Аутизм для Детей, с дополнительным пошаговым интервью (M-CHAT-R/F; Robins, Fein, & Barton, 2009) - 2-этапный родительский отчет как скрининговый инструмент для оценки риска РАС.
• ATEC - диагностический инструмент оценки из 77 пунктов, позволяющий отслеживать динамику развития детей с РАС. ATEC изначально был разработан для оценки эффективности лечения аутизма, но он также может быть полезен в качестве инструмента скрининга для детей.
Научная новизна исследования. В процессе исследовательской работы:
• определены цели и методы коррекционно -психолого-педагогического воздействия на детей дошкольного возраста с РАС, учитывающие индивидуальные особенности ребенка, социальную ситуацию развития и динамику изменений в онтогенезе;
• составлена программа психолого-педагогической коррекции коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС, содержащая последовательные занятия, основанные на игровом процессе, для успешного коррекционно-психолого-педагогического воздействия на ребенка с учетом его индивидуальных потребностей.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: после проведения констатирующего эксперимента была разработана и внедрена программа психолого-педагогической коррекции коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС, направленная на развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра. Программа содержит современные методы и технологии воздействия на детей с РАС и позволяет эффективно развивать коммуникативную сферу. А теоретическая часть описывает особенности и закономерности развития детей с РАС, а также рассматривает формирование и развитие коммуникационной сферы.
Практическая значимость исследования: Разработана программа психолого-педагогической коррекции коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС, позволяющая учитывать индивидуальные особенности и исходный уровень сформированности коммуникативных навыков и способностей. Программа прошла проверку и достигла положительных результатов в динамике развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС. Положения и выводы обогащают научно-методическую и практическую базу учреждений. Данная программа является практическим пособием в работе всех сопровождающих ребенка специалистов, а это психолог, логопед, дефектолог, и др. Тем самым данное исследование позволяет усовершенствовать практические занятия по развитию коммуникативных способностей детей с РАС.
Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе МКДОУ №2 «Солнышко».
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.
Магистерская диссертация раскрывает тему развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра. Изучив большое количество источников по данной теме, можно сделать вывод, что выбранная нозология недостаточно изучена, нет четких критериев для разграничения всех расстройств и определенного алгоритма действий для каждого случая [39].
Так как современное общество формирует запрос на воспитание личности, обладающей коммуникативной компетентностью. Изучены разные взгляды на понятие коммуникативных способностей. Коммуникативные способности понимаются, как совокупность успешных навыков, которые используются во время взаимодействия с окружающим миром. Иными словами, это стабильный комплекс индивидуально - психологических особенностей онтогенеза, существующий на основе коммуникативных задатков и определяющий уровень успешности овладения коммуникативной деятельностью [28; 48].
Развитые коммуникативные навыки выступают важным условием полноценного познания мира ребенком и психического развития в целом, решения образовательных задач, социализации. Поэтому проблема изучения коммуникативных навыков детей, начиная с дошкольного возраста, представляет интерес для науки и практики, особенно в отношении детей, которые испытывают затруднения в общении ввиду слаборазвитых коммуникативных навыков. Одной из наиболее уязвимых в сфере коммуникации категорий детей являются дети с РАС. Структуру дефекта при данном расстройстве составляют три основных нарушения:
1. Нарушение социального взаимодействия.
2. Нарушение коммуникации (как вербальной, так и невербальной).
3. Повторяющиеся и стереотипные модели поведения [50].
Для эффективной работы, направленной на формирование и развитие коммуникативных навыков, специалистам следует исходить из результатов диагностического обследования, а также из индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка с РАС. Основным методом работы с данной категорией должна быть игра, являющаяся ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Она способствует формированию коммуникативных умений и навыков [51].
А. В. Хаустов резюмирует исследования по проблеме коммуникации детей с РАС и делает выводы о специфике коммуникативных навыков у таких детей, выделяя среди них: несовершенства невербальных и вербальных средств; несформированность базовых коммуникативных функций и эмоциональной сферы; нарушение формирования навыков ведения диалога [79].
Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы способствовали формированию гипотезы: формирование и развитие коммуникативных навыков у дошкольников с РАС может быть эффективным при условии разработки и внедрения программы психолого-педагогической коррекции коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС, учитывающей особенности и уровень сформированности этих навыков.
Для проверки гипотезы по изучаемой теме было реализовано эмпирическое исследование, нацеленное на оценку уровней развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с РАС. В исследовании приняли участие 12 детей, среди которых пять дошкольников (42%) имеют тяжелую форму РАС (согласно оценке по рейтинговой шкале аутизма у детей C.A.R.S.) и семь детей (58%) со степенью аутизма от легкой до средней. Оценка уровня развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС осуществлялась с помощью методики ATEC, которая используется в целях диагностики речи и общения, сенсорной и когнитивной осведомленности; физического поведения, поведения в отношении здоровья и M-CHAT-R [84].
Результаты сформированности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС по методике ATEC - основной акцент в анализе был сделан на блоках «Речь-язык-коммуникативные навыки» и «Социализация». Тяжелой степенью аутизма страдают 33% детей - это дети, которые испытывают существенные затруднения в коммуникации, построении речи - не реагируют на приглашение к общению, фразы - редкие, односложные, не могут быть оценены как логически выстроенные и осмысленные, инициируются как стремление выразить свою просьбу, потребность в чем-либо. Они не способны поддерживать разговор, вовсе не демонстрируют потребности в общении. По отношению к окружающим людям демонстрируют безразличие или агрессию, раздражительность, что говорит об их эмоциональной нестабильности. К совместной деятельности такие дети также не склонны [76].
Средней степенью аутизма и соответствующим уровнем коммуникативных навыков обладают 42% дошкольников. Такие дети способны на элементарное участие в коммуникации - могут задать вопрос или высказать просьбу, объяснить свою потребность, хотя могут наблюдаться нарушения в осмысленности и логичности речи. Их высказывания очень просты по форме, могут подкрепляться односложными жестами, но в целом могут быть поняты собеседником и могут по приглашению выстроить кратковременный коммуникативный контакт [2].
Мягкой степенью аутизма обладают остальные 25% дошкольников - их коммуникативные навыки в сравнении детьми с тяжелой и средней степенью аутизма являются более развитыми. Такие дети могут принимать участие в общении (обычно в пассивной роли), могут строить понятные фразы, обратиться с просьбой, проявлять адекватные эмоции и реакции. Общение строится вокруг преимущественно бытовых вопросов. Дошкольники с легкой степенью аутизма обладают наибольшей, среди детей изучаемой выборки, социализированностью - они предпочитают одиночество, но все же могут принимать участие в совместной деятельности (как правило, при наличии личной заинтересованности).
После констатирующей диагностики была разработана и внедрена программа психолого-педагогической коррекции «От слов к общению», которая состояла из 12 занятий и реализовалась на протяжении трех месяцев. По окончании программы проводился контрольный мониторинг результатов [42].
Проанализировав итоги трех проведенных диагностических методик на контрольном этапе исследования, можно сказать, что программа действительно эффективна и показала свои первые результаты. Поэтому гипотеза исследования подтверждается.
Анализ существующих практик развития коммуникативных навыков дошкольников с РАС показывает эффективность таких форм работы с детьми, как игры, упражнения, работа со снятием мышечного и эмоционального напряжения. Коррекционная работа с дошкольниками с РАС должна строиться с учетом диагностики их актуального состояния коммуникативных навыков. В будущем можно поработать над расширением программы - составить годовую сетку занятий и отслеживать динамику развития коммуникативных способностей, включая больше групповых мероприятий.
Так как современное общество формирует запрос на воспитание личности, обладающей коммуникативной компетентностью. Изучены разные взгляды на понятие коммуникативных способностей. Коммуникативные способности понимаются, как совокупность успешных навыков, которые используются во время взаимодействия с окружающим миром. Иными словами, это стабильный комплекс индивидуально - психологических особенностей онтогенеза, существующий на основе коммуникативных задатков и определяющий уровень успешности овладения коммуникативной деятельностью [28; 48].
Развитые коммуникативные навыки выступают важным условием полноценного познания мира ребенком и психического развития в целом, решения образовательных задач, социализации. Поэтому проблема изучения коммуникативных навыков детей, начиная с дошкольного возраста, представляет интерес для науки и практики, особенно в отношении детей, которые испытывают затруднения в общении ввиду слаборазвитых коммуникативных навыков. Одной из наиболее уязвимых в сфере коммуникации категорий детей являются дети с РАС. Структуру дефекта при данном расстройстве составляют три основных нарушения:
1. Нарушение социального взаимодействия.
2. Нарушение коммуникации (как вербальной, так и невербальной).
3. Повторяющиеся и стереотипные модели поведения [50].
Для эффективной работы, направленной на формирование и развитие коммуникативных навыков, специалистам следует исходить из результатов диагностического обследования, а также из индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка с РАС. Основным методом работы с данной категорией должна быть игра, являющаяся ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Она способствует формированию коммуникативных умений и навыков [51].
А. В. Хаустов резюмирует исследования по проблеме коммуникации детей с РАС и делает выводы о специфике коммуникативных навыков у таких детей, выделяя среди них: несовершенства невербальных и вербальных средств; несформированность базовых коммуникативных функций и эмоциональной сферы; нарушение формирования навыков ведения диалога [79].
Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы способствовали формированию гипотезы: формирование и развитие коммуникативных навыков у дошкольников с РАС может быть эффективным при условии разработки и внедрения программы психолого-педагогической коррекции коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с РАС, учитывающей особенности и уровень сформированности этих навыков.
Для проверки гипотезы по изучаемой теме было реализовано эмпирическое исследование, нацеленное на оценку уровней развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с РАС. В исследовании приняли участие 12 детей, среди которых пять дошкольников (42%) имеют тяжелую форму РАС (согласно оценке по рейтинговой шкале аутизма у детей C.A.R.S.) и семь детей (58%) со степенью аутизма от легкой до средней. Оценка уровня развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС осуществлялась с помощью методики ATEC, которая используется в целях диагностики речи и общения, сенсорной и когнитивной осведомленности; физического поведения, поведения в отношении здоровья и M-CHAT-R [84].
Результаты сформированности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС по методике ATEC - основной акцент в анализе был сделан на блоках «Речь-язык-коммуникативные навыки» и «Социализация». Тяжелой степенью аутизма страдают 33% детей - это дети, которые испытывают существенные затруднения в коммуникации, построении речи - не реагируют на приглашение к общению, фразы - редкие, односложные, не могут быть оценены как логически выстроенные и осмысленные, инициируются как стремление выразить свою просьбу, потребность в чем-либо. Они не способны поддерживать разговор, вовсе не демонстрируют потребности в общении. По отношению к окружающим людям демонстрируют безразличие или агрессию, раздражительность, что говорит об их эмоциональной нестабильности. К совместной деятельности такие дети также не склонны [76].
Средней степенью аутизма и соответствующим уровнем коммуникативных навыков обладают 42% дошкольников. Такие дети способны на элементарное участие в коммуникации - могут задать вопрос или высказать просьбу, объяснить свою потребность, хотя могут наблюдаться нарушения в осмысленности и логичности речи. Их высказывания очень просты по форме, могут подкрепляться односложными жестами, но в целом могут быть поняты собеседником и могут по приглашению выстроить кратковременный коммуникативный контакт [2].
Мягкой степенью аутизма обладают остальные 25% дошкольников - их коммуникативные навыки в сравнении детьми с тяжелой и средней степенью аутизма являются более развитыми. Такие дети могут принимать участие в общении (обычно в пассивной роли), могут строить понятные фразы, обратиться с просьбой, проявлять адекватные эмоции и реакции. Общение строится вокруг преимущественно бытовых вопросов. Дошкольники с легкой степенью аутизма обладают наибольшей, среди детей изучаемой выборки, социализированностью - они предпочитают одиночество, но все же могут принимать участие в совместной деятельности (как правило, при наличии личной заинтересованности).
После констатирующей диагностики была разработана и внедрена программа психолого-педагогической коррекции «От слов к общению», которая состояла из 12 занятий и реализовалась на протяжении трех месяцев. По окончании программы проводился контрольный мониторинг результатов [42].
Проанализировав итоги трех проведенных диагностических методик на контрольном этапе исследования, можно сказать, что программа действительно эффективна и показала свои первые результаты. Поэтому гипотеза исследования подтверждается.
Анализ существующих практик развития коммуникативных навыков дошкольников с РАС показывает эффективность таких форм работы с детьми, как игры, упражнения, работа со снятием мышечного и эмоционального напряжения. Коррекционная работа с дошкольниками с РАС должна строиться с учетом диагностики их актуального состояния коммуникативных навыков. В будущем можно поработать над расширением программы - составить годовую сетку занятий и отслеживать динамику развития коммуникативных способностей, включая больше групповых мероприятий.
Подобные работы
- Развитие речевой коммуникации у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра средствами PECS
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Особенности невербальных коммуникаций детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра (РАС) (Специальная психология, Алтайский Государственный Педагогический Университет)
Курсовые работы, психология. Язык работы: Русский. Цена: 400 р. Год сдачи: 2019 - Формирование социально-бытовых навыков у детей старшего
дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5030 р. Год сдачи: 2020 - Психолого-педагогические условия развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра
Бакалаврская работа, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4630 р. Год сдачи: 2023 - ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ И УЧЕБНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СРЕДСТВАМИ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Дипломные работы, ВКР, специальное дефектологическое образование . Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2018 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Магистерская диссертация, дошкольная педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5350 р. Год сдачи: 2019 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ
ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2019 - Особенности формирования способности к коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра (РАС) (Омский Государственный Педагогический Университет)
Курсовые работы, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 600 р. Год сдачи: 2023