В настоящее время имеется большое число точек зрения в определении понятия «общение». Это и общий, и психологический, и социологический, однако исследователи до сих пор не могут дать единого определения, которое бы поддерживалось разными науками. Общение свойственно всем живым существам, однако только у людей процесс общения становится осмысленным, связанным вербальными и невербальными актами. К невербальным средствам коммуникации можно отнести жесты, мимику, движения тела, интонацию, выражение лица, позу, взгляд и др. Перечисленные невербальные элементы, кроме того, несут существенную информационную нагрузку.
Невербальное поведение представляет собой различные движения, которые связаны с меняющимися психическими состояниями человека, с его отношением к собеседнику, с ситуацией взаимодействия и коммуникации. В структуре невербального поведения можно выделить кинесическую, просодическую, такесическую, экстралингвистическую и ольфакторные системы. Все компоненты невербального поведения являются полифункциональными. Невербальное поведение осуществляет информационную (диагностическую), регулятивную и аффективную функции в общении. Развитие социально-перцептивного направления дает возможность определить невербальную коммуникацию в качестве процесса, который выстроен по модели познавательного процесса приема и переработки общественной информации. Сформированная в отечественной психологии модель двухфакторной системы человеческого общения наглядно демонстрирует паритетность невербальной сферы в процессе передачи информации между людьми.
В онтогенезе самыми первыми появляются экспрессивно-мимические средства коммуникации. Их особенность заключается в том, что они в одно и то же время являются и выражением эмоциональных состояний детей, и активными жестами, которые адресованы находящимся вокруг людям. Несмотря на то, что у каждого ребенка эмоции могут проявляться по-разному, со временем выражение эмоциональных состояний у детей становится знаком, который понятен окружающим людям, с помощью овладения ими определенными эталонами, принятыми в том или ином социуме. Позднее в процессе онтогенетического развития появляются предметно-действенные средства коммуникации. Они также выполняют знаковую функцию, без которой у людей не может сложиться взаимопонимание. Для этих средств характерна высокая степень произвольности, они дают возможность ребенку довольно точно и быстро добиться от взрослого желаемого взаимодействия. После того, как экспрессивно-мимические и предметно-действенные средства коммуникации уже достигли высокого уровня развития и существенной сложности, возникают речевые средства коммуникации.
Расстройство аутистического спектра представляет собой особое расстройство психики, при котором проявляется неумение ребенка вступать в контакт с находящимися вокруг людьми. Это сильно изменяет весь процесс психического развития таких детей, страдают все сферы психической деятельности, которые ориентированы на усвоение общественных отношений.
У старших дошкольников с расстройством аутистического спектра наблюдаются некоторые характерные черты, свойственные невербальной коммуникации. Сюда можно отнести отсутствие попыток взаимодействия с окружающим миром посредством жестов и мимики; отсутствие указательного жеста; недостаточно развитая жестикуляция; неспособность к выражению без слов своих желаний; непонятная мимика или полное ее отсутствие; отсутствующий, направленный в «никуда» взгляд; необычные жесты, не обладающие очевидным значением.
Для проведения экспериментального исследования были подобраны методики с целью определения навыков невербальной коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра. Все они были направлены на выявление уровня эмпатии, эмоциональной чувствительности, способности к соотнесению отдельных невербальных свойств друг с другом, умения правильно распознавать эмоциональное состояние человека по выражению его лица.
Результаты проведенного констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что большая часть детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра не понимают большинства эмоций и не способны их изобразить, кроме этого, они не знают названий некоторых эмоций, не способны составить выражение эмоционального состояния из отдельных невербальных признаков, опознать большинство эмоций человека, а также отнести их к положительным, отрицательным или нейтральным.
Остальные дети испытывают затруднения при определении элементов невербального поведения, у них отмечается недостаточный уровень знаний о эмоциях людей, слабая ориентация на познание личности другого человека и его эмоций, у них возникают трудности в составлении выражения эмоционального состояния из отдельных невербальных признаков, в распознавании некоторых эмоций и отнесении их к положительным, отрицательным или нейтральным.
Ни у одного ребенка в процессе эксперимента не было выявлено высокого уровня развития навыка вербальной коммуникации. Следовательно, гипотеза, выдвинутая в данном исследовании и заключающаяся в том, что у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра имеются качественные особенности невербального компонента общения, является полностью подтвержденной. Цель исследования достигнута, задачи решены.


Купить