Формирование навыков самоконтроля младших школьников с нарушением интеллекта в процессе решения математических задач

Анализ литературных данных показал, что понятие «самоконтроль» в работах различных исследователей трактуется по-разному. В рамках нашего исследования мы придерживались понимания самоконтроля как неотъемлемой части произвольной деятельности, заключающейся в умении организовывать, реализовывать в соответствии с эталоном и осуществлять итоговые контрольнооценочные действия. Такое понимание сущности понятия «самоконтроль» позволило нам выявить основные критерии оценки сформированности самоконтроля как компонента произвольной деятельности.
В результате анализа литературных источников нами отмечено, что проблема самоконтроля у учащихся с нарушением интеллекта изучена недостаточно. Как психический процесс, так и как компонент произвольной деятельности самоконтроль учащихся с нарушением интеллекта внимание исследователей не привлекал, однако большинство исследователей указывают на нарушение самоконтроля учащихся с нарушением интеллекта.
На констатирующем этапе исследования изучены особенности проявления самоконтроля учащихся младших классов с нарушением интеллекта в процессе решения учебных задач на основе выделения предварительного, текущего и итогового самоконтроля, с определением критериев по каждому направлению изучения. В результате констатирующего эксперимента выделены типологические особенности самоконтроля учащихся.
Нами выявлена тесная взаимозависимость между уровнем нарушением навыков самоконтроля - с одной стороны, и уровнем решения математических задач,- с другой.
Выявленные механизмы к нарушений навыков самоконтроля при нарушении интеллекта нацеливают на неправомерность сведения всего содержания коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей лишь к развитию самоконтроля как отдельной психической функции, необходима целенаправленная и последовательная работа над формированием самоконтроля как компонента произвольной деятельности в рамках ведущего вида деятельности в процессе решения математических задач.
В связи с полученными результатами была теоретически обоснована, разработана и апробирована методика формирования навыков самоконтроля у учащихся младших классов с нарушением интеллекта в процессе решения математических задач с учетом типа нарушения самоконтроля.
Основные направления:
• Первый этап - констатирующий. Целью деятельности на данном этапе
явилось всестороннее изучение особенностей проявлений навыков самоконтроля в процессе решения учебных задач у испытуемых. В ходе констатирующего эксперимента нами были выделены направления изучения навыков самоконтроля и группы критериев внутри каждого направления. В основу изучения нами были положены особенности проявлений самоконтроля на разных этапах решения математических задач. Особое внимание обращалось на специфику проявлений самоконтроля в указанном виде учебной деятельности, что оказалось полезным при выявлении резервных путей для формирования самоконтроля на всех этапах решения математических задач.
Нами была разработана методика диагностического обследования развития проявлений навыков самоконтроля. Данный комплексный подход к изучению проявлений навыков самоконтроля в процессе решения математических задач позволяет наиболее полно исследовать специфические проявления и нарушения самоконтроля и является основой целеполагания для определения подходов к формированию навыков самоконтроля в процессе решения математических задач у учащихся с нарушенным интеллектом.
В ходе констатирующего эксперимента нами были выделены направления изучения навыков самоконтроля и группы критериев внутри каждого направления. В основу изучения нами были положены особенности проявлений самоконтроля на разных этапах решения математических задач. Особое внимание обращалось на специфику проявлений самоконтроля в указанном виде учебной
деятельности, что оказалось полезным при выявлении резервных путей для формирования навыков самоконтроля на всех этапах решения математических задач.
• Второй этап коррекционных мероприятий - ориентировочный. Данный этап
явился логическим продолжением первого этапа. Целью нашей деятельности явилось подбор и компоновка соответствующих форм, методов и приемов, направленных на формирование структурных компонентов самоконтроля. Актуальным на данном этапе явилось сочетание выбранных методов с реальными возможностями учащихся, причем выбор форм и методов в обязательном порядке сочетался с результатами диагностического этапа. Определяющее место занимал учет зоны актуального и ближайшего развития и учет также типологических особенностей проявлений нарушения навыков самоконтроля в процессе решения простой арифметической задачи.
...

Купить