Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ
САМОКОНТРОЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Самоконтроль как метапредметный результат освоения основной
образовательной программы 6
1.2. Дидактические условия формирования навыков самоконтроля
обучающихся на уроках математики 10
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ 17
2.1. Комплекс специальных заданий, способствующих формированию
навыков самоконтроля обучающихся 9 класса на уроках математики 17
2.2. Комплекс приёмов и методов обучения математике, направленных на
формирование навыков самоконтроля обучающихся 9 класса 21
2.3. Педагогический эксперимент 26
Заключение 34
Библиографический список 36
Приложение 1 44
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ
САМОКОНТРОЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Самоконтроль как метапредметный результат освоения основной
образовательной программы 6
1.2. Дидактические условия формирования навыков самоконтроля
обучающихся на уроках математики 10
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ 17
2.1. Комплекс специальных заданий, способствующих формированию
навыков самоконтроля обучающихся 9 класса на уроках математики 17
2.2. Комплекс приёмов и методов обучения математике, направленных на
формирование навыков самоконтроля обучающихся 9 класса 21
2.3. Педагогический эксперимент 26
Заключение 34
Библиографический список 36
Приложение 1 44
Современнее общество выдвигает перед школой требования по созданию определенных условий, способствующих развитию личности и обеспечению возможностей для саморазвития и самообразования на протяжении всей жизни, а также готовой к самостоятельным действиям и принятию ответственных решений. В связи с этим во ФГОС ООО выдвинуты требования к метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, в которые входят универсальные учебные действия (УУД): регулятивные, познавательные, коммуникативные. При этом регулятивный блок является системообразующим звеном в системе УУД в целом, потому что развитие регулятивных способностей формирует ключевую компетентность личности, а саморегуляция затрагивает все виды личностной системы [44].
Формирование и развитие регулятивных УУД может происходить за счет предметного содержания математики путем включения учебника в учебную математическую деятельность. Самоконтроль является хорошим средством для формирования и развития регулятивных УУД.
Обоснование выбора темы. Самоконтроль как функция самоорганизации личности обеспечивает успешное выполнение любого вида деятельности. Человек с развитыми навыками самоконтроля совершает меньше ошибок, не отклоняется от выполнения плана и поставленной цели. Одной из задач школьного образования является формирование и развитие навыков самоконтроля у обучающихся. В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования среди требований к метапредметным результатам освоения образовательной программы указано следующее: «владение основами самоконтроля» [44]. Все предметные области должны вносить свой вклад в достижение указанного в стандарте образовательного результата. В этом отношении, предметная область «Математика» обладает большим потенциалом. В ходе применения специальных приемов и методов на уроках математики возможно формирование навыков самоконтроля обучающихся. Поиск и разработка результативных методик формирования навыков самоконтроля остается одной из актуальных проблем школьного математического образования. Тема выпускной квалификационной работы посвящена вопросу формирования навыков самоконтроля обучающихся 9 класса на уроках математики.
Гипотеза исследования: если в процессе математической подготовки обучающихся 9 класса использовать комплекс специальных заданий, приемов и методов обучения, то это будет способствовать развитию навыков самоконтроля.
Объект исследования: математическая подготовка обучающихся 9 класса.
Предмет исследования: дидактические условия формирования навыков самоконтроля обучающихся 9 класса на уроках математики.
Цель исследования: обоснование и экспериментальная проверка
методических рекомендаций по формированию навыков самоконтроля обучающихся 9 класса на уроках математики.
Задачи исследования:
1) Охарактеризовать понятие «самоконтроль».
2) Описать дидактические условия формирования навыков самоконтроля обучающихся 9 класса на уроках математики.
3) Разработать комплекс специальных заданий, приемов и методов обучения математике, способствующих формирования навыков самоконтроля обучающихся 9 класса.
4) Провести педагогический эксперимент, проанализировать и описать его результаты.
Методы исследования: эмпирические методы - наблюдение, анализ, поиск и изучение материалов информационных источников. А также комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретических (анализ и обобщение нормативных документов, педагогической, психологической и методической литературы, содержательная интерпретация и анализ результатов) и эмпирических (тестирование для оценки уровня сформированности навыков самоконтроля у школьников, количественная и качественная обработка результатов).
Методологическую основу исследования составили теоретикометодологические положения формирования навыков самоконтроля у школьников на уроках математики, изложенные в работах А.Б, Воронцова, О.Б. Епишевой, С.Г. Манвелова, Г.В. Репкиной и Е.В. Заика, Н.Ф. Талызиной, на основании которых проводилось диагностическое тестирование школьников и разрабатывались организационно-педагогические условия и система уроков по формированию у школьников навыков самоконтроля на уроках математики.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, а именно комплект заданий, возможно использовать в образовательном процессе для формирования и развития регулятивных универсальных учебных действий и самоконтроля.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
Формирование и развитие регулятивных УУД может происходить за счет предметного содержания математики путем включения учебника в учебную математическую деятельность. Самоконтроль является хорошим средством для формирования и развития регулятивных УУД.
Обоснование выбора темы. Самоконтроль как функция самоорганизации личности обеспечивает успешное выполнение любого вида деятельности. Человек с развитыми навыками самоконтроля совершает меньше ошибок, не отклоняется от выполнения плана и поставленной цели. Одной из задач школьного образования является формирование и развитие навыков самоконтроля у обучающихся. В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования среди требований к метапредметным результатам освоения образовательной программы указано следующее: «владение основами самоконтроля» [44]. Все предметные области должны вносить свой вклад в достижение указанного в стандарте образовательного результата. В этом отношении, предметная область «Математика» обладает большим потенциалом. В ходе применения специальных приемов и методов на уроках математики возможно формирование навыков самоконтроля обучающихся. Поиск и разработка результативных методик формирования навыков самоконтроля остается одной из актуальных проблем школьного математического образования. Тема выпускной квалификационной работы посвящена вопросу формирования навыков самоконтроля обучающихся 9 класса на уроках математики.
Гипотеза исследования: если в процессе математической подготовки обучающихся 9 класса использовать комплекс специальных заданий, приемов и методов обучения, то это будет способствовать развитию навыков самоконтроля.
Объект исследования: математическая подготовка обучающихся 9 класса.
Предмет исследования: дидактические условия формирования навыков самоконтроля обучающихся 9 класса на уроках математики.
Цель исследования: обоснование и экспериментальная проверка
методических рекомендаций по формированию навыков самоконтроля обучающихся 9 класса на уроках математики.
Задачи исследования:
1) Охарактеризовать понятие «самоконтроль».
2) Описать дидактические условия формирования навыков самоконтроля обучающихся 9 класса на уроках математики.
3) Разработать комплекс специальных заданий, приемов и методов обучения математике, способствующих формирования навыков самоконтроля обучающихся 9 класса.
4) Провести педагогический эксперимент, проанализировать и описать его результаты.
Методы исследования: эмпирические методы - наблюдение, анализ, поиск и изучение материалов информационных источников. А также комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретических (анализ и обобщение нормативных документов, педагогической, психологической и методической литературы, содержательная интерпретация и анализ результатов) и эмпирических (тестирование для оценки уровня сформированности навыков самоконтроля у школьников, количественная и качественная обработка результатов).
Методологическую основу исследования составили теоретикометодологические положения формирования навыков самоконтроля у школьников на уроках математики, изложенные в работах А.Б, Воронцова, О.Б. Епишевой, С.Г. Манвелова, Г.В. Репкиной и Е.В. Заика, Н.Ф. Талызиной, на основании которых проводилось диагностическое тестирование школьников и разрабатывались организационно-педагогические условия и система уроков по формированию у школьников навыков самоконтроля на уроках математики.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, а именно комплект заданий, возможно использовать в образовательном процессе для формирования и развития регулятивных универсальных учебных действий и самоконтроля.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
Проблема формирования навыков самоконтроля остается одной из актуальных проблем математического образования школьников. Самоконтроль является важным компонентом самоорганизации, неотъемлемым качеством личности.
В работе охарактеризованы понятия «самоорганизация», «самоконтроль», определены структурные компоненты самоконтроля, его критерии и уровни.
Основными критериями развития самоконтроля являются следующие характеристики:
- наличие мотивации и потребность в самоконтроле;
- оперативность: способность проводить предварительный, текущий и итоговый контроль.
- процессуальность: умение использовать методы самоконтроля;
- осознанность и эффективность: понимание целей и задач самоконтроля, способность выявлять ошибки и объяснять их причины;
- произвольность действия самоконтроля: принятие и поддержание задачи контроля, самостоятельность и сосредоточенность.
В работе указаны шесть уровней оценки сформированности навыков самоконтроля:
1) Отсутствие контроля: действия и операции не контролируются, ошибки не замечаются и не исправляются.
2) Контроль на уровне непроизвольного внимания: контроль неустойчивый и неосознанный, основывается на неосознаваемой схеме действия.
3) Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания: ученик может обнаружить ошибку, если попросить его проверить свои действия, но не всегда может объяснить свои действия.
4) Актуальный контроль на уровне произвольного внимания: ученик успешно соотносит процесс решения задачи с обобщённой схемой действия, действия выполняются безошибочно, ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно.
5) Потенциальный рефлексивный контроль: ученик может корректировать действия до начала их выполнения, определяя их неадекватность новым условиям.
6) Актуальный рефлексивный контроль: ученик способен самостоятельно составлять системы проверочных заданий для формирования самоконтроля.
Во второй части работы представлены методические рекомендации по формированию навыков самоконтроля на уроках алгебры в 9 классе. Описан опыт диагностики уровня сформированности навыков самоконтроля.
В работе охарактеризованы понятия «самоорганизация», «самоконтроль», определены структурные компоненты самоконтроля, его критерии и уровни.
Основными критериями развития самоконтроля являются следующие характеристики:
- наличие мотивации и потребность в самоконтроле;
- оперативность: способность проводить предварительный, текущий и итоговый контроль.
- процессуальность: умение использовать методы самоконтроля;
- осознанность и эффективность: понимание целей и задач самоконтроля, способность выявлять ошибки и объяснять их причины;
- произвольность действия самоконтроля: принятие и поддержание задачи контроля, самостоятельность и сосредоточенность.
В работе указаны шесть уровней оценки сформированности навыков самоконтроля:
1) Отсутствие контроля: действия и операции не контролируются, ошибки не замечаются и не исправляются.
2) Контроль на уровне непроизвольного внимания: контроль неустойчивый и неосознанный, основывается на неосознаваемой схеме действия.
3) Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания: ученик может обнаружить ошибку, если попросить его проверить свои действия, но не всегда может объяснить свои действия.
4) Актуальный контроль на уровне произвольного внимания: ученик успешно соотносит процесс решения задачи с обобщённой схемой действия, действия выполняются безошибочно, ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно.
5) Потенциальный рефлексивный контроль: ученик может корректировать действия до начала их выполнения, определяя их неадекватность новым условиям.
6) Актуальный рефлексивный контроль: ученик способен самостоятельно составлять системы проверочных заданий для формирования самоконтроля.
Во второй части работы представлены методические рекомендации по формированию навыков самоконтроля на уроках алгебры в 9 классе. Описан опыт диагностики уровня сформированности навыков самоконтроля.
