📄Работа №163258
Тема: ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДИСЛЕКСИИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
логопедия
Объем:
55 листов
Год:
2020
Просмотров:
108
4290
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Проблема обучения чтению
1.1. Психолого-педагогические основы методики обучения грамоте....5
1.2. Виды нарушения чтения у младших школьников 8
1.3. Виды дислексий, механизмы возникновения и симптоматика 11
Глава II. Исследование процесса чтения у младших школьников
2.1. Организация, цель и задачи констатирующего эксперимента 17
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 18
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 19
Глава III. Проведение обучающего эксперимента по коррекции специфических ошибок чтения у младших школьников
3.1. Цель и задачи обучающего эксперимента, его организация 23
3.2. Содержание обучающего эксперимента 25
3.3. Результаты контрольного эксперимента 39
Заключение 44
Список литературы 46
Глава I. Проблема обучения чтению
1.1. Психолого-педагогические основы методики обучения грамоте....5
1.2. Виды нарушения чтения у младших школьников 8
1.3. Виды дислексий, механизмы возникновения и симптоматика 11
Глава II. Исследование процесса чтения у младших школьников
2.1. Организация, цель и задачи констатирующего эксперимента 17
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 18
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 19
Глава III. Проведение обучающего эксперимента по коррекции специфических ошибок чтения у младших школьников
3.1. Цель и задачи обучающего эксперимента, его организация 23
3.2. Содержание обучающего эксперимента 25
3.3. Результаты контрольного эксперимента 39
Заключение 44
Список литературы 46
📖 Введение
В рамках дефектологии накоплен ценный методический и исследовательский материал об особенностях и условиях обучения чтению детей с нарушениями развития. Особое развитие получили исследования дислексии.
Значительная часть детей с дислексией имеет комплексные трудности: отклонения в состоянии физического здоровья и психоневрологического статуса, неярко выраженные нарушения функционального развития. У многих детей отмечаются психолого-педагогические проблемы, обусловленные тем, что жесткие единые требования к методике и организации обучения не всегда совпадают с функциональными возможностями детей 6-7 лет.
К сожалению, на протяжении многих лет результаты, полученные в де - фектологических исследованиях, использовались по преимуществу в сфере специального образования, причем именно в тех областях, для которых они были разработаны.
В последние годы положение стало меняться. Процессы модернизации массового и специального образования, происходящие в стране на фоне снижения интереса к чтению, падения уровня грамотности и читательской компетентности у разных слоев населения, все больше стимулируют интерес исследователей и практиков к затрудненным вариантам приобщения к чтению детей и подростков, и, соответственно, к вопросам диагностики, коррекции и предупреждения нарушений в чтении и читательском развитии у детей. Поэтому становится все более актуальной задача интеграции знаний и опыта, накопленных как в разных областях дефектологии, так и в разных разделах психологии и педагогики чтения в целом.
Таким образом, целью исследования является коррекция нарушений чтения у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования - дислексические ошибки младших школьников.
Предмет исследования - пути преодоления специфических ошибок чтения у детей в начальной школе.
Гипотеза исследования: в младшем школьном возрасте отмечаются специфические особенности овладения чтением, которые при ненадлежащем обучении могут усугубляться и приводят к возникновению специфических расстройств чтения - дислексии. Разработанная система специальных заданий и упражнений, направленная на формирование фонематических процессов, развитие способности к дифференциации фонем, и основанная на применении различных игровых, наглядных методов, позволит предотвратить или оказать корригирующее влияние на специфические патологические ошибки чтения на ранних этапах их возникновения.
Задачи исследования:
1. Проанализировать состояние проблемы на современном этапе.
2. Подобрать методические материалы и провести констатирующее исследование состояния навыков чтения в начальной школе.
3. Выявить преобладающий вид ошибок, характерных для детей данной группы, на основании сделанных выводов разработать систему заданий и упражнений по преодолению их в процессе коррекционного воздействия.
4. Апробировать разработанную систему на практике в экспериментальной группе младших школьников, в процессе контрольного эксперимента сравнить результаты коррекционной работы с показателями детей контрольной группы.
Методы исследования: эмпирические (беседа, наблюдение, констатирующий, обучающий, контрольный эксперимент), интерпретационные (анализ и обобщение материалов, разработка упражнений и заданий), практические (проведение занятий).
Значительная часть детей с дислексией имеет комплексные трудности: отклонения в состоянии физического здоровья и психоневрологического статуса, неярко выраженные нарушения функционального развития. У многих детей отмечаются психолого-педагогические проблемы, обусловленные тем, что жесткие единые требования к методике и организации обучения не всегда совпадают с функциональными возможностями детей 6-7 лет.
К сожалению, на протяжении многих лет результаты, полученные в де - фектологических исследованиях, использовались по преимуществу в сфере специального образования, причем именно в тех областях, для которых они были разработаны.
В последние годы положение стало меняться. Процессы модернизации массового и специального образования, происходящие в стране на фоне снижения интереса к чтению, падения уровня грамотности и читательской компетентности у разных слоев населения, все больше стимулируют интерес исследователей и практиков к затрудненным вариантам приобщения к чтению детей и подростков, и, соответственно, к вопросам диагностики, коррекции и предупреждения нарушений в чтении и читательском развитии у детей. Поэтому становится все более актуальной задача интеграции знаний и опыта, накопленных как в разных областях дефектологии, так и в разных разделах психологии и педагогики чтения в целом.
Таким образом, целью исследования является коррекция нарушений чтения у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования - дислексические ошибки младших школьников.
Предмет исследования - пути преодоления специфических ошибок чтения у детей в начальной школе.
Гипотеза исследования: в младшем школьном возрасте отмечаются специфические особенности овладения чтением, которые при ненадлежащем обучении могут усугубляться и приводят к возникновению специфических расстройств чтения - дислексии. Разработанная система специальных заданий и упражнений, направленная на формирование фонематических процессов, развитие способности к дифференциации фонем, и основанная на применении различных игровых, наглядных методов, позволит предотвратить или оказать корригирующее влияние на специфические патологические ошибки чтения на ранних этапах их возникновения.
Задачи исследования:
1. Проанализировать состояние проблемы на современном этапе.
2. Подобрать методические материалы и провести констатирующее исследование состояния навыков чтения в начальной школе.
3. Выявить преобладающий вид ошибок, характерных для детей данной группы, на основании сделанных выводов разработать систему заданий и упражнений по преодолению их в процессе коррекционного воздействия.
4. Апробировать разработанную систему на практике в экспериментальной группе младших школьников, в процессе контрольного эксперимента сравнить результаты коррекционной работы с показателями детей контрольной группы.
Методы исследования: эмпирические (беседа, наблюдение, констатирующий, обучающий, контрольный эксперимент), интерпретационные (анализ и обобщение материалов, разработка упражнений и заданий), практические (проведение занятий).
✅ Заключение
У детей в младшем школьном возрасте отмечаются специфические проявления при овладении навыком чтения, которые могут перерастать в стойкое нарушение чтения.
Во второй главе нашей работы мы описали констатирующий эксперимент в группе учащихся третьих классов, в процессе которого была выявлена группа детей с нарушением чтения. Основными ошибками в данной группе учащихся были искажения звуко-слоговой структуры слов (пропуски, замены гласных и согласных, вставки гласных, перестановки), замены звуков, сходных акустически и артикуляционно, искажения окончаний слов, что позволило сделать вывод о преобладании элементов фонематической дислексии среди детей исследуемой группы.
Нарушения фонематической стороны речи у детей обусловлены целым комплексом факторов: несформированностью речеслухового восприятия, недостаточностью речевой моторики, несовершенством моторного программирования речевого акта, особенностями аналитико-синтетической деятельности этих детей.
На основании сделанных выводов была разработана система заданий и упражнений по преодолению проявлений фонематической дислексии у учащихся младших классов.
В третьей части нашей работы мы представили результаты обучающего эксперимента по коррекции нарушения чтения, связанного с недоразвитием фонематического анализа и синтеза и фонематической дифференциации фонем.
Работа по преодолению нарушения чтения проводилась нами поэтапно:
- развитие анализа структуры предложения;
- развитие слогового анализа и синтеза;
- развитие фонематического анализа и синтеза (выделение звука на фоне слова, вычленение первого и последнего звука из слова, развитие сложных форм фонематического анализа);
- работа по дифференциации фонем (дифференциация звонких и глухих согласных, дифференциация свистящих и шипящих, дифференциация твердых и мягких согласных).
В процессе работы нами использовались различные виды заданий и упражнений с применением различных слоговых таблиц, игровых и наглядных методов и пр.
По результатам обучающего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент, в процессе которого мы проанализировали и сравнили полученные данные. Разработанная система заданий и упражнений по преодолению нарушения фонематической дислексии позволила повысить различные характеристики чтения у младших школьников - улучшилась скорость чтения, выразительность, снизилось количество технических ошибок при чтении, значительно возросло понимание прочитанного текста. Это позволило нам сделать вывод об эффективности применения данной системы заданий и упражнений в ходе коррекционного логопедического воздействия при нарушении чтения, связанном с недоразвитием фонематического анализа и синтеза, а также фонематического восприятия.
Таким образом, подтвердилась наша гипотеза о том, что разработанная система коррекционных заданий и упражнений позволит преодолеть нарушение чтения, связанное с недостаточностью фонематического анализа и синтеза, а также слухопроизносительной дифференциации фонем.
Во второй главе нашей работы мы описали констатирующий эксперимент в группе учащихся третьих классов, в процессе которого была выявлена группа детей с нарушением чтения. Основными ошибками в данной группе учащихся были искажения звуко-слоговой структуры слов (пропуски, замены гласных и согласных, вставки гласных, перестановки), замены звуков, сходных акустически и артикуляционно, искажения окончаний слов, что позволило сделать вывод о преобладании элементов фонематической дислексии среди детей исследуемой группы.
Нарушения фонематической стороны речи у детей обусловлены целым комплексом факторов: несформированностью речеслухового восприятия, недостаточностью речевой моторики, несовершенством моторного программирования речевого акта, особенностями аналитико-синтетической деятельности этих детей.
На основании сделанных выводов была разработана система заданий и упражнений по преодолению проявлений фонематической дислексии у учащихся младших классов.
В третьей части нашей работы мы представили результаты обучающего эксперимента по коррекции нарушения чтения, связанного с недоразвитием фонематического анализа и синтеза и фонематической дифференциации фонем.
Работа по преодолению нарушения чтения проводилась нами поэтапно:
- развитие анализа структуры предложения;
- развитие слогового анализа и синтеза;
- развитие фонематического анализа и синтеза (выделение звука на фоне слова, вычленение первого и последнего звука из слова, развитие сложных форм фонематического анализа);
- работа по дифференциации фонем (дифференциация звонких и глухих согласных, дифференциация свистящих и шипящих, дифференциация твердых и мягких согласных).
В процессе работы нами использовались различные виды заданий и упражнений с применением различных слоговых таблиц, игровых и наглядных методов и пр.
По результатам обучающего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент, в процессе которого мы проанализировали и сравнили полученные данные. Разработанная система заданий и упражнений по преодолению нарушения фонематической дислексии позволила повысить различные характеристики чтения у младших школьников - улучшилась скорость чтения, выразительность, снизилось количество технических ошибок при чтении, значительно возросло понимание прочитанного текста. Это позволило нам сделать вывод об эффективности применения данной системы заданий и упражнений в ходе коррекционного логопедического воздействия при нарушении чтения, связанном с недоразвитием фонематического анализа и синтеза, а также фонематического восприятия.
Таким образом, подтвердилась наша гипотеза о том, что разработанная система коррекционных заданий и упражнений позволит преодолеть нарушение чтения, связанное с недостаточностью фонематического анализа и синтеза, а также слухопроизносительной дифференциации фонем.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.