Экскурсия как форма образовательной внеурочной деятельности учителя в курсе обществознания
|
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ЭКСКУРСИЯ КАК ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ
МЕТОД ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 13
1.1. Внеурочная деятельность как ключевое требование федерального
государственного образовательного стандарта общего образования в форме проектно-экскурсионной работы 13
1.2. Экскурсия как особый вид образовательно-воспитательной
деятельности 22
1.3. Потенциал школьного экскурсионного кружка и экскурсионно¬
проектной деятельности обучающихся для формирования у них основных компетенций 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 43
2.1. Образовательная программа школьного экскурсионного кружка
«Рго_Общество» для 5 класса 45
2.2. Тематическое планирование экскурсионно-проектной деятельности
на основе курса обществознания в 5-9 классах 53
2.3. Технологическая карта экскурсии (мастер-класса) для учащихся 8класса «Религия: одна из форм культуры» по одноимённой теме из курса
обществознания 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
Список использованных источников и литературы 93
Приложения
ГЛАВА 1. ЭКСКУРСИЯ КАК ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ
МЕТОД ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 13
1.1. Внеурочная деятельность как ключевое требование федерального
государственного образовательного стандарта общего образования в форме проектно-экскурсионной работы 13
1.2. Экскурсия как особый вид образовательно-воспитательной
деятельности 22
1.3. Потенциал школьного экскурсионного кружка и экскурсионно¬
проектной деятельности обучающихся для формирования у них основных компетенций 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 43
2.1. Образовательная программа школьного экскурсионного кружка
«Рго_Общество» для 5 класса 45
2.2. Тематическое планирование экскурсионно-проектной деятельности
на основе курса обществознания в 5-9 классах 53
2.3. Технологическая карта экскурсии (мастер-класса) для учащихся 8класса «Религия: одна из форм культуры» по одноимённой теме из курса
обществознания 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
Список использованных источников и литературы 93
Приложения
Актуальность темы исследования. За последние десятилетия наше государство кардинально изменилось. Модернизация коснулась и российского образования, а многие преобразования в данной сфере можно смело называть коренными.
Данные изменения были начаты не беспочвенно. К концу XX стала очевидной проблема: школьное образование, носящее преимущественно репродуктивный характер, в полном объёме не создаёт условий для свободной творческой деятельности учащихся и, как следствие, недостаточно способствует формированию их личности. Та модель школьного образования, которая теперь считается традиционной, базировалась главным образом на многократном воспроизведении учениками готовых знаний, полученных на уроках, а их практическое применение происходило по образцу, шаблонно. В таких условиях школьники не обладали способностью к самостоятельному получению полезной информации, не имели возможности максимально реализовывать свой творческий и интеллектуальный потенциал.
В 2012 году программа модернизации в системе школьного образования получила письменное воплощение в Федеральном Государственном Образовательным Стандарте основного общего образования, введённый приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» и приказами региональных министерств образования РФ. С этого момента цель учебно-воспитательной работы в учебных заведениях эволюционировала из простой передачи школьникам знаний в цель на порядок сложнее и прогрессивнее - научить детей и подростков самостоятельно добывать и усваивать информацию, взращивать и развивать в себе личностно значимые качества. С этого момента фокус учебно-воспитательных задач сместился со знаниевого на компетентностный подход, под которым понимают обладание навыком добывания информации и её применения в реальной жизни.
Новацией стандарта нового поколения стал системно-деятельностный подход. Эта методика выстроена главным образом на создании в образовательном учреждении платформы для самостоятельности учащихся во всех видах учебной деятельности. Хотелось бы подчеркнуть, что это кардинально меняет процесс передачи знаний и их применения: от механического заучивания к «открытию нового знания». Кроме того, внедрение данного подхода в учебно-воспитательный процесс ведёт к тому, что ученик получает внутреннюю готовность к таким важным и актуальным навыкам как непрерывное образование и самообразование. И результатом работы по данной методике становятся активизация когнитивных процессов школьников и формирование гражданской идентичности.
Важный аспект в содержании федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) - это положение, по которому школьная программа реализуется не только на занятиях, но также во внеурочной деятельности. С момента внедрения ФГОС внеурочная деятельность стала восприниматься не только как актуальная, но и как обязательная форма деятельности учащихся. Это объясняется тем, что формирование всего комплекса универсальных учебных действий (УУД) на уроках не всегда может происходить в полноте. Если результативность в достижении предметных учебных действий имеет высокий показатель в урочное время, то становление метапредметных и в особенности личностных возможно более эффективно осуществлять также в деятельности, которая выбрана сами учащимися, носит не такой формальный характер.
В Приказе Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» дан полный перечень направлений внеурочной деятельности:
• спортивно-оздоровительная внеурочная деятельность;
• художественно-эстетическая внеурочная деятельность;
• научно-познавательная внеурочная деятельность;
• военно-патриотическая внеурочная деятельность;
• общественно полезная внеурочная деятельность;
• проектная внеурочная деятельность .
Нам бы хотелось особенно выделить проектное направление, наиболее развивающееся на данный момент. В рамках курса обществознания также возможно создание проектов, к которым можно отнести и экскурсию. Подготовку и воплощение проекта было бы целесообразно проводить на базе школьного экскурсионного кружка.
В процессе участия в работе кружка, самостоятельного создания и реализации экскурсий школьники смогут расширить и углубить свои познания в обществоведческой и иных дисциплинах, учащиеся смогу ощутить связь усвоенной теории с социальными реалиями и на практике, творчески, применить её. Школьные экскурсии, ставшие достаточно популярными в последние годы, позволят разнообразить полезную деятельность подростков, сформировать у них культуру проведения досуга.
Ещё одним достоинством данной формы внеурочной деятельности является осуществление принципа наглядности. Благодаря экскурсиям, аккумулирующим в себе большой объём образного материала, в памяти учеников сохранится больше информации. Один из авторитетнейших педагогов XX века, Сластёнин Виталий Александрович, толковал «экскурсию» как «специальное учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятии, в музеи, на выставки и т.д.»
Насущность выбранной темы объясняется также тем, что данное направление метода проектов подталкивает учащихся к самостоятельному творчеству, повышает уровень их замотивированности в когнитивной деятельности, а также, что немаловажно, обогащает их опыт практического применения знаний.
И всё же, необходимо признать, что экскурсионная деятельность нуждается в серьёзной теоретической доработке. Дополнительного исследования требуют содержание и алгоритмизация экскурсии, есть необходимость в разработке конкретных рекомендаций для решения возложенных на экскурсии воспитательных задач. Нам хорошо известны примеры применения экскурсионной работы в курсе истории и литературы, но применение её в рамках обществознания также довольно перспективно, и тем не менее в настоящий момент педагоги необоснованно оставляют это без внимания. Данный факт подтверждает высказанное нами положение об актуальности и перспективности исследования по обозначенной теме.
Объектом исследования выступает внеурочная деятельность образовательного учреждения, которая выступает в качестве средства формирования и дальнейшего совершенствования ключевых универсальных учебных действий и важнейших компетенций школьников.
Предметом исследования выступает процесс организации и методика подготовки экскурсий как формы внеурочной деятельности по курсу обществознания. Нами также рассматривается выработка системы подготовительных действий и непосредственной реализации проекта, что в конечном счете должно служить для выполнения требований образовательного стандарта к школьному образованию.
Степень изученности проблемы.
Экскурсионное дело в России имеет более чем столетнюю историю, которая традиционно разделяется специалистами в этой научной области на три этапа:
- дореволюционный;
- советский (1917-1990-х гг.);
- современный (с 1990-х гг.).
Изучением проблематики школьных экскурсий начали заниматься ещё в дореволюционный период, но теоретическую базу экскурсионной работы учебные заведения начали получать лишь в первой четверти XX века.
С конца 1900-х годов в периодической печати, например, в журналах «Экскурсионный вестник» и «Русский экскурсант», появляются публикации, освещавшие вопросы теории экскурсоведения и повествующие об уже реализованных экскурсиях. Подобные статьи публиковались «Русском экспонате» и журнале «Школьные экскурсии и школьный музей».
Пособие «Школьные экскурсии» 1910 года, разработанное преподавателями Петербургского лесного коммерческого училища, раскрывало принципы организации экскурсий и содержало разработку комплекса образовательных экскурсий для всех классов по нескольким учебным курсам.
На время Первой мировой войны была прекращена экскурсионная деятельность, но исследования продолжались. Значительный шаг вперёд сделан в 1915-1916 гг.: была разработана школьная программа, которая обязывала составлять план и программы учебных экскурсий для каждого класса, а с 1916 году экскурсия - равноправный методом обучения.
Развитие экскурсоведения на втором, советском, этапе своей истории обязано методическим разработкам Б.Е. Райкова, В.А. Герда, А.Ф. Родина, которые с помощью экскурсионной деятельности стремились повысить уровень грамотности народных масс.
В 1920-е годы начали действовать научно-исследовательские организации: Центральный музейно-экскурсионный институт в Москве и Научно-исследовательский экскурсионный институт в Петрограде. С 1936 года, после реорганизации вышеназванных институтов, ВЦСПСом было учреждено Туристско-экскурсионное управление, цель которого определялась как содействие развитию экскурсионного дела в стране.
На протяжении всей Великой Отечественной войны экскурсионная и исследовательская деятельность не осуществлялись. А с конца сороковых и в пятидесятые годы прошлого столетия результаты экскурсионной деятельности в учебном и образовательном процессах, а также теоретические и методические аспекты экскурсоведения в школе нашли отражение в публикациях С.Т. Шацкого, Е.М. Бердниковой, Б.Е. Райкова, А.П. Пинкевича, А.И. Стражева, Г.П. Пирожкова, К.Ф. Строева, С.Б. Филимонова, А.Е. Ставровского, С.О. Шмидта.
О значении и особенностях экскурсионно-туристической работы в рамках школы можно найти сведения у И.Л. Беккера, В.П. Фомина. И.И. Бондаренко и Т.А. Зимина в ряде своих работ дают характеристику школьному музею, раскрывают его роль в воспитании и формировании личности учащихся.
На рубеже XX - XXI веков педагогика приостанавливает теоретические разработки в данном направлении внеурочной деятельности. Лишь отдельные аспекты обозначенной проблемы в конце XX - начале XXI столетия освещались в публикациях П.В. Иванова и Г.Н. Волкова, А.Ю. Белогурова и нашей землячки Т.А. Каймановой 2.
Хотелось бы отдельно обратиться к учебному пособию, автором которого является Татьяна Александровна Кайманова. Содержание данного пособия представляет характеристику экскурсионного дела и описание истории его развития в нашей стране. Также учебные материалы дают представление о сущности экскурсии, наряду с этим представлены её классификации, описана методика проектирования и осуществления.
Книга «Теория и экскурсоводческая практика» также под авторством Т.А. Каймановой сообщает читателю информацию об экскурсоводческом мастерстве на основе опыта самого автора. Кроме того, данная публикация содержит шаблон технологической карты экскурсии и образцы иных методических документов.
О проектировке и непосредственном осуществлении экскурсии повествует первая часть другой работы Т.А. Каймановой «Экскурсия и квест- экскурсия» . Огромным бонусом этой публикации являются приложенные к ней технологическая карта и паспорта объектов. Вторая часть публикации характеризует квест-экскурсию как средство для популяризации активных и интеллектуальных форм отдыха.
Книга адресована работникам туристической сферы, а также тем, кто только готовится им стать или готовит новичков.
Работа А.С. Скобельцыной «Технологии и организация экскурсионных услуг» посвящена описанию процесса возникновения экскурсионного дела на территории России, а также рассмотрению возможных перспектив его дальнейшего существования. Эта публикация, а также «Технология и организация информационно-экскурсионной деятельности» , написанная в соавторстве с А. П. Шарухиным, раскрывают сущность и основы профессиональной экскурсионной деятельности.
«Культурно-пространственный туризм» Н.А. Седовой предоставляет читателям глубокий теоретический материал, благодаря которому становится возможным вникнуть и разобраться в организации культурно-просветительного туризма.
«Экскурсоведение» советского прозаика Б.В. Емельянова содержит информацию, дающую представление о главных аспектах экскурсионной деятельности: её сущности, признаках, ее функциях, методологии, использовании и взаимосвязи основных элементов экскурсии (показу и рассказу). Особенно интересная и ценная часть - повествование о том, какими достижениями других наук можно пользоваться экскурсоводу-педагогу.
Научный анализ экскурсионной деятельности в рамках внеурочной работы и дополнительного образования учащихся представлен в публикациях И.П. Иванова, А.Д. Солдатенкова, И.А. Дрогова, К.Н. Волкова, И.Н. Бескаравайнова, А.П. Сидельковского и др.
Исследования педагогов-экспертов по вопросу условий и признаков оценки эффективности учебно-воспитательного процесса, принципов и причин использования методик находятся в трудах Ю.К. Бабанского, В.А. Кальней, Б.С. Гершунского, С.Е. Шишова.
Таким образом, авторы советского периода и современности неоднократно обращались к теме экскурсии, рассматривая её как одну из форм организации учебной деятельности. Тем не менее, проблема экскурсионной деятельности как формы внеурочной работы по обществознанию специально не рассматривалось, что и определяет актуальность исследуемой темы.
Источниковая база. Источниковую базу исследования составили, нормативные правовые документы, регулирующие школьное образование. Таковыми являются Федеральные государственные образовательные стандарты основного и среднего (полного) общего образования . Также источниками послужили документы, регламентирующие государственную политику в сфере образования: ФЗ «Об образовании в РФ» и государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы .
Кроме того, источниками для нашего исследования послужили аналитические работы педагогов, на практике занимающихся данной формой образовательно-воспитательной деятельности. Среди них такие публикации: «Учебные экскурсии в системе экономического образования школьников »1 Зябкиной О. Ю. и Поповой В. И., «Экскурсионная деятельность: педагогический аспект» Сухаревой Л. М., публикация Брославской Т. Л. «Организация учeбнo-исслeдовательской и проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО» .
Выполненный нами анализ научных исследований, относящихся в выбранной тематике, позволяет сделать вывод: на данный момент нельзя говорить о какой-лио научной работе, как о обобщающей, подробно и полно характеризующей такую форму внеурочной деятельности как экскурсии и анализировала этот метод опытно-экспериментальной деятельности школьников в обучении обществознания.
Цель выпускной квалификационной работы: изучение экскурсионной деятельности как направления во внеурочной практической деятельности учащихся, а также методики её организации с дальнейшим апробированием результатов исследования в деятельности учителей обществознания.
В соответствии с целью выделены следующие задачи:
- проанализировать методическую основу проведения экскурсий, дать термину «экскурсия» подробное определение, выявить признаки и функции экскурсий, выделить критерии её успешности и принципы построения;
- рассмотреть внеурочную деятельность как ключевое требование ФГОС ОО в форме проектно-экскурсионной работы;
- изучить процесс формирования компетенций учащихся в условиях экскурсионно-проектной деятельности и сделать выводы о дидактических возможностях школьных экскурсий в курсе обществознания;
- представить методические разработки, а именно: разработать программу работы школьного экскурсионного кружка «Рго_Общество», составить, базируясь на примерной рабочей программе по обществознанию в средней школе, план проведения тематических экскурсий, согласующихся с курсом обществоведческой дисциплины и спроектировать технологическую карту экскурсии «Религия: одна из форм духовной культуры».
Гипотеза работы основана на следующем предположении: внеурочная деятельность в форме проектно-экскурсионной работы способствует развитию комплекса компетенций у учащихся, реализует практико-ориентированный метод в преподавании обществознания и системно-деятельностный подход, что в соответствии с ФГОС является обязательным требованием к учебно - воспитательному процессу.
Методы исследования. При решении поставленных нами задач был использован ряд методов исследования: метод теоретического анализа литературы по исследуемому вопросу; метод изучения, обобщения и рассмотрение опыта существующих результатов, консультация; проверка и конкретизация данных: критика, наблюдение, обобщение сделанных выводов, исправление; методы осмысления собранного материала: анализ и синтез; сравнение; обобщение; анализ результатов; проверка на практике. Основой работы послужили принципы научности и системного подхода.
Научная новизна исследования в том, что результатом проделанной исследовательской работы стало выявление достоинств школьной экскурсионной деятельности в обучении обществознанию, конкретизация факторов положительного воздействия данной разновидности учебно-образовательного процесса на формирование ключевых компетенций у школьников.
Практическая ценность выпускной работы заключается в разработке и демонстрации ряда собственных проектов, результатом которых стали школьные экскурсии, они позволят повысить и закрепить успех в освоении школьниками обществоведческого курса. Наши разработки могут стать необходимой методической опорой в деятельности студентов, обучающихся на педагогической специальности, во время их практики в учебном заведении, а также будут полезны и для уже работающих учителей, желающих разнообразить и обогатить сетку внеурочных мероприятий.
Результаты нашего исследования были успешно реализованы в работе Студенческого туристического бюро «ТурИст» на базе Историко - филологического факультета ППИ им. В.Г. Белинского в 2016-2020 гг. Нами была создана рабочая программа школьного экскурсионного кружка «Рго_Общество», разработано тематическое планирование экскурсий на основе содержания курса обществознания для 5-9 классов и спроектирована экскурсия «Религия: одна из форм духовной культуры», которые могут стать для учителей обществознания дополнительным инструментом в достижении образовательных целей.
Апробация квалификационной работы происходила на XXI Всероссийской научно-практической конференции «Лебедевские чтения» в апреле 2020 года, на которой был представлен доклад: «Экскурсия как форма образовательной внеурочной деятели учителя в курсе обществознания».
Структура работы. Структура работы была выстроена соответственно предмету, а также целям и задачам проводимого исследования. В состав работы входит введение, 2 главы и заключение, список используемых источников и литературы.
Во введении описаны актуальность исследования, уровень научной разработанности темы, историографическая проблема, объект, предмет, цель, задачи, база источников, методы и новизна исследования, а также сообщается теоретическая и практическая значимость работы.
Глава 1 даёт характеристику экскурсии как практико-ориентированного метода внеурочной деятельности, раскрывая её дидактические возможности в преподавании обществознания. Во второй главе описывается опыт экскурсионной деятельности.
В заключении отражены обобщения данного исследования, сформулированы выводы по рассматриваемой теме.
Данные изменения были начаты не беспочвенно. К концу XX стала очевидной проблема: школьное образование, носящее преимущественно репродуктивный характер, в полном объёме не создаёт условий для свободной творческой деятельности учащихся и, как следствие, недостаточно способствует формированию их личности. Та модель школьного образования, которая теперь считается традиционной, базировалась главным образом на многократном воспроизведении учениками готовых знаний, полученных на уроках, а их практическое применение происходило по образцу, шаблонно. В таких условиях школьники не обладали способностью к самостоятельному получению полезной информации, не имели возможности максимально реализовывать свой творческий и интеллектуальный потенциал.
В 2012 году программа модернизации в системе школьного образования получила письменное воплощение в Федеральном Государственном Образовательным Стандарте основного общего образования, введённый приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» и приказами региональных министерств образования РФ. С этого момента цель учебно-воспитательной работы в учебных заведениях эволюционировала из простой передачи школьникам знаний в цель на порядок сложнее и прогрессивнее - научить детей и подростков самостоятельно добывать и усваивать информацию, взращивать и развивать в себе личностно значимые качества. С этого момента фокус учебно-воспитательных задач сместился со знаниевого на компетентностный подход, под которым понимают обладание навыком добывания информации и её применения в реальной жизни.
Новацией стандарта нового поколения стал системно-деятельностный подход. Эта методика выстроена главным образом на создании в образовательном учреждении платформы для самостоятельности учащихся во всех видах учебной деятельности. Хотелось бы подчеркнуть, что это кардинально меняет процесс передачи знаний и их применения: от механического заучивания к «открытию нового знания». Кроме того, внедрение данного подхода в учебно-воспитательный процесс ведёт к тому, что ученик получает внутреннюю готовность к таким важным и актуальным навыкам как непрерывное образование и самообразование. И результатом работы по данной методике становятся активизация когнитивных процессов школьников и формирование гражданской идентичности.
Важный аспект в содержании федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) - это положение, по которому школьная программа реализуется не только на занятиях, но также во внеурочной деятельности. С момента внедрения ФГОС внеурочная деятельность стала восприниматься не только как актуальная, но и как обязательная форма деятельности учащихся. Это объясняется тем, что формирование всего комплекса универсальных учебных действий (УУД) на уроках не всегда может происходить в полноте. Если результативность в достижении предметных учебных действий имеет высокий показатель в урочное время, то становление метапредметных и в особенности личностных возможно более эффективно осуществлять также в деятельности, которая выбрана сами учащимися, носит не такой формальный характер.
В Приказе Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» дан полный перечень направлений внеурочной деятельности:
• спортивно-оздоровительная внеурочная деятельность;
• художественно-эстетическая внеурочная деятельность;
• научно-познавательная внеурочная деятельность;
• военно-патриотическая внеурочная деятельность;
• общественно полезная внеурочная деятельность;
• проектная внеурочная деятельность .
Нам бы хотелось особенно выделить проектное направление, наиболее развивающееся на данный момент. В рамках курса обществознания также возможно создание проектов, к которым можно отнести и экскурсию. Подготовку и воплощение проекта было бы целесообразно проводить на базе школьного экскурсионного кружка.
В процессе участия в работе кружка, самостоятельного создания и реализации экскурсий школьники смогут расширить и углубить свои познания в обществоведческой и иных дисциплинах, учащиеся смогу ощутить связь усвоенной теории с социальными реалиями и на практике, творчески, применить её. Школьные экскурсии, ставшие достаточно популярными в последние годы, позволят разнообразить полезную деятельность подростков, сформировать у них культуру проведения досуга.
Ещё одним достоинством данной формы внеурочной деятельности является осуществление принципа наглядности. Благодаря экскурсиям, аккумулирующим в себе большой объём образного материала, в памяти учеников сохранится больше информации. Один из авторитетнейших педагогов XX века, Сластёнин Виталий Александрович, толковал «экскурсию» как «специальное учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятии, в музеи, на выставки и т.д.»
Насущность выбранной темы объясняется также тем, что данное направление метода проектов подталкивает учащихся к самостоятельному творчеству, повышает уровень их замотивированности в когнитивной деятельности, а также, что немаловажно, обогащает их опыт практического применения знаний.
И всё же, необходимо признать, что экскурсионная деятельность нуждается в серьёзной теоретической доработке. Дополнительного исследования требуют содержание и алгоритмизация экскурсии, есть необходимость в разработке конкретных рекомендаций для решения возложенных на экскурсии воспитательных задач. Нам хорошо известны примеры применения экскурсионной работы в курсе истории и литературы, но применение её в рамках обществознания также довольно перспективно, и тем не менее в настоящий момент педагоги необоснованно оставляют это без внимания. Данный факт подтверждает высказанное нами положение об актуальности и перспективности исследования по обозначенной теме.
Объектом исследования выступает внеурочная деятельность образовательного учреждения, которая выступает в качестве средства формирования и дальнейшего совершенствования ключевых универсальных учебных действий и важнейших компетенций школьников.
Предметом исследования выступает процесс организации и методика подготовки экскурсий как формы внеурочной деятельности по курсу обществознания. Нами также рассматривается выработка системы подготовительных действий и непосредственной реализации проекта, что в конечном счете должно служить для выполнения требований образовательного стандарта к школьному образованию.
Степень изученности проблемы.
Экскурсионное дело в России имеет более чем столетнюю историю, которая традиционно разделяется специалистами в этой научной области на три этапа:
- дореволюционный;
- советский (1917-1990-х гг.);
- современный (с 1990-х гг.).
Изучением проблематики школьных экскурсий начали заниматься ещё в дореволюционный период, но теоретическую базу экскурсионной работы учебные заведения начали получать лишь в первой четверти XX века.
С конца 1900-х годов в периодической печати, например, в журналах «Экскурсионный вестник» и «Русский экскурсант», появляются публикации, освещавшие вопросы теории экскурсоведения и повествующие об уже реализованных экскурсиях. Подобные статьи публиковались «Русском экспонате» и журнале «Школьные экскурсии и школьный музей».
Пособие «Школьные экскурсии» 1910 года, разработанное преподавателями Петербургского лесного коммерческого училища, раскрывало принципы организации экскурсий и содержало разработку комплекса образовательных экскурсий для всех классов по нескольким учебным курсам.
На время Первой мировой войны была прекращена экскурсионная деятельность, но исследования продолжались. Значительный шаг вперёд сделан в 1915-1916 гг.: была разработана школьная программа, которая обязывала составлять план и программы учебных экскурсий для каждого класса, а с 1916 году экскурсия - равноправный методом обучения.
Развитие экскурсоведения на втором, советском, этапе своей истории обязано методическим разработкам Б.Е. Райкова, В.А. Герда, А.Ф. Родина, которые с помощью экскурсионной деятельности стремились повысить уровень грамотности народных масс.
В 1920-е годы начали действовать научно-исследовательские организации: Центральный музейно-экскурсионный институт в Москве и Научно-исследовательский экскурсионный институт в Петрограде. С 1936 года, после реорганизации вышеназванных институтов, ВЦСПСом было учреждено Туристско-экскурсионное управление, цель которого определялась как содействие развитию экскурсионного дела в стране.
На протяжении всей Великой Отечественной войны экскурсионная и исследовательская деятельность не осуществлялись. А с конца сороковых и в пятидесятые годы прошлого столетия результаты экскурсионной деятельности в учебном и образовательном процессах, а также теоретические и методические аспекты экскурсоведения в школе нашли отражение в публикациях С.Т. Шацкого, Е.М. Бердниковой, Б.Е. Райкова, А.П. Пинкевича, А.И. Стражева, Г.П. Пирожкова, К.Ф. Строева, С.Б. Филимонова, А.Е. Ставровского, С.О. Шмидта.
О значении и особенностях экскурсионно-туристической работы в рамках школы можно найти сведения у И.Л. Беккера, В.П. Фомина. И.И. Бондаренко и Т.А. Зимина в ряде своих работ дают характеристику школьному музею, раскрывают его роль в воспитании и формировании личности учащихся.
На рубеже XX - XXI веков педагогика приостанавливает теоретические разработки в данном направлении внеурочной деятельности. Лишь отдельные аспекты обозначенной проблемы в конце XX - начале XXI столетия освещались в публикациях П.В. Иванова и Г.Н. Волкова, А.Ю. Белогурова и нашей землячки Т.А. Каймановой 2.
Хотелось бы отдельно обратиться к учебному пособию, автором которого является Татьяна Александровна Кайманова. Содержание данного пособия представляет характеристику экскурсионного дела и описание истории его развития в нашей стране. Также учебные материалы дают представление о сущности экскурсии, наряду с этим представлены её классификации, описана методика проектирования и осуществления.
Книга «Теория и экскурсоводческая практика» также под авторством Т.А. Каймановой сообщает читателю информацию об экскурсоводческом мастерстве на основе опыта самого автора. Кроме того, данная публикация содержит шаблон технологической карты экскурсии и образцы иных методических документов.
О проектировке и непосредственном осуществлении экскурсии повествует первая часть другой работы Т.А. Каймановой «Экскурсия и квест- экскурсия» . Огромным бонусом этой публикации являются приложенные к ней технологическая карта и паспорта объектов. Вторая часть публикации характеризует квест-экскурсию как средство для популяризации активных и интеллектуальных форм отдыха.
Книга адресована работникам туристической сферы, а также тем, кто только готовится им стать или готовит новичков.
Работа А.С. Скобельцыной «Технологии и организация экскурсионных услуг» посвящена описанию процесса возникновения экскурсионного дела на территории России, а также рассмотрению возможных перспектив его дальнейшего существования. Эта публикация, а также «Технология и организация информационно-экскурсионной деятельности» , написанная в соавторстве с А. П. Шарухиным, раскрывают сущность и основы профессиональной экскурсионной деятельности.
«Культурно-пространственный туризм» Н.А. Седовой предоставляет читателям глубокий теоретический материал, благодаря которому становится возможным вникнуть и разобраться в организации культурно-просветительного туризма.
«Экскурсоведение» советского прозаика Б.В. Емельянова содержит информацию, дающую представление о главных аспектах экскурсионной деятельности: её сущности, признаках, ее функциях, методологии, использовании и взаимосвязи основных элементов экскурсии (показу и рассказу). Особенно интересная и ценная часть - повествование о том, какими достижениями других наук можно пользоваться экскурсоводу-педагогу.
Научный анализ экскурсионной деятельности в рамках внеурочной работы и дополнительного образования учащихся представлен в публикациях И.П. Иванова, А.Д. Солдатенкова, И.А. Дрогова, К.Н. Волкова, И.Н. Бескаравайнова, А.П. Сидельковского и др.
Исследования педагогов-экспертов по вопросу условий и признаков оценки эффективности учебно-воспитательного процесса, принципов и причин использования методик находятся в трудах Ю.К. Бабанского, В.А. Кальней, Б.С. Гершунского, С.Е. Шишова.
Таким образом, авторы советского периода и современности неоднократно обращались к теме экскурсии, рассматривая её как одну из форм организации учебной деятельности. Тем не менее, проблема экскурсионной деятельности как формы внеурочной работы по обществознанию специально не рассматривалось, что и определяет актуальность исследуемой темы.
Источниковая база. Источниковую базу исследования составили, нормативные правовые документы, регулирующие школьное образование. Таковыми являются Федеральные государственные образовательные стандарты основного и среднего (полного) общего образования . Также источниками послужили документы, регламентирующие государственную политику в сфере образования: ФЗ «Об образовании в РФ» и государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы .
Кроме того, источниками для нашего исследования послужили аналитические работы педагогов, на практике занимающихся данной формой образовательно-воспитательной деятельности. Среди них такие публикации: «Учебные экскурсии в системе экономического образования школьников »1 Зябкиной О. Ю. и Поповой В. И., «Экскурсионная деятельность: педагогический аспект» Сухаревой Л. М., публикация Брославской Т. Л. «Организация учeбнo-исслeдовательской и проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО» .
Выполненный нами анализ научных исследований, относящихся в выбранной тематике, позволяет сделать вывод: на данный момент нельзя говорить о какой-лио научной работе, как о обобщающей, подробно и полно характеризующей такую форму внеурочной деятельности как экскурсии и анализировала этот метод опытно-экспериментальной деятельности школьников в обучении обществознания.
Цель выпускной квалификационной работы: изучение экскурсионной деятельности как направления во внеурочной практической деятельности учащихся, а также методики её организации с дальнейшим апробированием результатов исследования в деятельности учителей обществознания.
В соответствии с целью выделены следующие задачи:
- проанализировать методическую основу проведения экскурсий, дать термину «экскурсия» подробное определение, выявить признаки и функции экскурсий, выделить критерии её успешности и принципы построения;
- рассмотреть внеурочную деятельность как ключевое требование ФГОС ОО в форме проектно-экскурсионной работы;
- изучить процесс формирования компетенций учащихся в условиях экскурсионно-проектной деятельности и сделать выводы о дидактических возможностях школьных экскурсий в курсе обществознания;
- представить методические разработки, а именно: разработать программу работы школьного экскурсионного кружка «Рго_Общество», составить, базируясь на примерной рабочей программе по обществознанию в средней школе, план проведения тематических экскурсий, согласующихся с курсом обществоведческой дисциплины и спроектировать технологическую карту экскурсии «Религия: одна из форм духовной культуры».
Гипотеза работы основана на следующем предположении: внеурочная деятельность в форме проектно-экскурсионной работы способствует развитию комплекса компетенций у учащихся, реализует практико-ориентированный метод в преподавании обществознания и системно-деятельностный подход, что в соответствии с ФГОС является обязательным требованием к учебно - воспитательному процессу.
Методы исследования. При решении поставленных нами задач был использован ряд методов исследования: метод теоретического анализа литературы по исследуемому вопросу; метод изучения, обобщения и рассмотрение опыта существующих результатов, консультация; проверка и конкретизация данных: критика, наблюдение, обобщение сделанных выводов, исправление; методы осмысления собранного материала: анализ и синтез; сравнение; обобщение; анализ результатов; проверка на практике. Основой работы послужили принципы научности и системного подхода.
Научная новизна исследования в том, что результатом проделанной исследовательской работы стало выявление достоинств школьной экскурсионной деятельности в обучении обществознанию, конкретизация факторов положительного воздействия данной разновидности учебно-образовательного процесса на формирование ключевых компетенций у школьников.
Практическая ценность выпускной работы заключается в разработке и демонстрации ряда собственных проектов, результатом которых стали школьные экскурсии, они позволят повысить и закрепить успех в освоении школьниками обществоведческого курса. Наши разработки могут стать необходимой методической опорой в деятельности студентов, обучающихся на педагогической специальности, во время их практики в учебном заведении, а также будут полезны и для уже работающих учителей, желающих разнообразить и обогатить сетку внеурочных мероприятий.
Результаты нашего исследования были успешно реализованы в работе Студенческого туристического бюро «ТурИст» на базе Историко - филологического факультета ППИ им. В.Г. Белинского в 2016-2020 гг. Нами была создана рабочая программа школьного экскурсионного кружка «Рго_Общество», разработано тематическое планирование экскурсий на основе содержания курса обществознания для 5-9 классов и спроектирована экскурсия «Религия: одна из форм духовной культуры», которые могут стать для учителей обществознания дополнительным инструментом в достижении образовательных целей.
Апробация квалификационной работы происходила на XXI Всероссийской научно-практической конференции «Лебедевские чтения» в апреле 2020 года, на которой был представлен доклад: «Экскурсия как форма образовательной внеурочной деятели учителя в курсе обществознания».
Структура работы. Структура работы была выстроена соответственно предмету, а также целям и задачам проводимого исследования. В состав работы входит введение, 2 главы и заключение, список используемых источников и литературы.
Во введении описаны актуальность исследования, уровень научной разработанности темы, историографическая проблема, объект, предмет, цель, задачи, база источников, методы и новизна исследования, а также сообщается теоретическая и практическая значимость работы.
Глава 1 даёт характеристику экскурсии как практико-ориентированного метода внеурочной деятельности, раскрывая её дидактические возможности в преподавании обществознания. Во второй главе описывается опыт экскурсионной деятельности.
В заключении отражены обобщения данного исследования, сформулированы выводы по рассматриваемой теме.
Итогами нашей исследовательской работы стали следующие положения:
С внедрением Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения особое значение в педагогическом процессе обрела внеурочная деятельность. Она обладает существенным потенциалом в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач, стоящих перед современной школой. Лишь при грамотной организации внеурочной деятельности она представляет собой верное средство для повышения эффективности образования и воспитания учащихся. Выполненный нами анализ спектра функции внеурочной деятельности показал, что данная форма работы способна компенсировать недочеты процесса обучения; создает особый «уклад» школьной жизни; углубляет знаниевую базу школьников; делает возможным приобретение ими специфических навыков; организует досуг; оказывает мощное воспитательное воздействие, а также интегрирует школьников в общество.
Данные положения ещё раз подтверждает наш вывод о высокой степени значимости данной формы деятельности учащихся. С учётом требований ФГОС к внеурочной деятельности мы выделили задачи, которые на наш взгляд, решает данная форма работы со школьниками: духовно - нравственное воспитание, формирование комплекса компетенций и профориентационных навыков. Решение этих задач возлагается как на программный, так и на непрограммный вид внеурочной деятельности.
В настоящее время большую популярность набрала такая форма внеурочная работы как проектная деятельность. И это не случайно. Проектная деятельность мотивирует когнитивную активность учащихся, развивает их способности к творчеству, ответственность, создает условия для диалога педагога и школьников и формирует у учеников весь комплекс УУД.
В рамках изучения обществознания одним из вариантов проектной деятельности может выступать экскурсия. Данный вид деятельности применялся в школьном образовании достаточно длительное время и успел себя зарекомендовать как эффективное средство для решения основных педагогических задач. Экскурсия как целенаправленный процесс познания в соответствии с целью данной выпускной квалификационной работы была рассмотрена нами как одно из направлений во внеурочной практической деятельности школьников. Как элемент когнитивной деятельности обучающихся экскурсии служат для реализации наглядности в обучении и закрепления полученных знаний практически.
Нами были выделены и охарактеризованы основные формы экскурсий: экскурсия как особый вид деятельности, как специфическая форма общения и как педагогический процесс. Особое внимание привлекла экскурсия в форме педагогического процесса, отличающегося высокой сложностью и требующего от учителя грамотного применения дедуктивных и индуктивных методов передачи информации и развитых организаторских навыков. Интересен тот момент, что с завершением экскурсии педагогических процесс продолжается, так как от педагога требуется проведение послеэкскурсионной работы с учениками, необходимой для углубления и закрепления новых знаний.
Экскурсионная работа имеет некоторые сходство с другими формами образовательной деятельности. Поэтому мы посчитали необходимым выделить отличительные характеристики экскурсий которым отнесли: чёткие тематические границы и называние, отражающие содержание и идею экскурсии; цели и задачи, благодаря которым подача экскурсионного материала получает конкретное направление; умеренное количество объектов демонстрации, познавательных, доступных и оригинальных; заблаговременно спланированный маршрут; целесообразная протяженность во времени; экскурсовод экскурсанты в качестве субъектов учебно-воспитательной деятельности.
Кроме того, освещение в данной выпускной квалификационной работе получили функции экскурсии: Познавательная, образовательная, культурно-просветительская, воспитывающая, коммуникативная и развлекательно - досуговая. Выполнение экскурсией указанных функций является одним из критериев её успешности. Помимо этого, педагогу, решившему ответственно подойти к организации и проведению данной формы внеурочной деятельности, следует принимать во внимание принципы взаимодействия с экскурсионной группой. Общение педагога и группы учащихся должны быть выстроены в демократическом стиле, учителю -экскурсоводу следует транслировать общечеловеческие ценности и нормы, а процесс экскурсионной работы необходимо организовать творчески и вариативно.
Таким образом, проектно-экскурсионная деятельность является оптимальным вариантом внеурочной образовательной программы школы и сможет послужить для решения важных задач школьного образования. Работа в рамках обществоведческой дисциплины не является исключением. Поэтому нами было предложено внедрение школьного экскурсионного кружка как творческого компонента в педагогический процесс. Для эффективной работы данного кружка нами был создан и представлен алгоритм проектно-экскурсионной деятельности, содержащий подробное описание действий педагога-руководителя кружка и учащихся.
Кружковая работа школьников уже давно доказала свою состоятельность в вопросе воспитания учащихся, обогащения их знаниевой базы и опыта практической деятельности. На наш взгляд предложенное нами экскурсионное объединение обладает значительными ресурсами для формирования у обучающихся и УУД, культуры досуга и профессиональных предпочтений, также оно служит площадкой для тренировки исследовательских навыков и в целом может быть уверено названо масштабным явлением в педагогике.
Личный опыт экскурсионно-туристической деятельности позволил сделать вывод, что разработка экскурсий возможна во многих областях научного знания. И среди них отодвинутая на второй план обществоведческая дисциплина.
Для доказательства экскурсионного потенциала обществознания нами были разработаны образовательная программа школьного экскурсионного кружка, которому мы дали название «Рго_Общество», подробное тематическое планирование экскурсионно-проектной деятельности в 5-9 классах на основе обществоведческого курса, а также технологическая карта экскурсии-мастер-класса «Религия: одна из форм культуры» для учащихся 8 класса по одноимённой теме урока обществознания. Созданные нами экскурсионные проекты по темам «Не место красит человека, а человек - место» и экскурсия о религии были реализованы на практике, а также была проведена диагностика УУД обучающихся до и после экскурсии. Данные методические разработки могут быть использованы студентами и учителями для реализации требований ФГОС к внеурочной деятельности школьников.
Цель данной выпускной квалификационной работы, которая заключалась в изучении экскурсионной деятельности в школе и методики её организации учителями обществознания, достигнута, а поставленные задачи в полном объёме решены.
Результаты диагностики опытно-экспериментальной деятельности доказали положение гипотезы нашего исследования: проектно-экскурсионная работа заслуживает реализации, так как реализует практико-ориентированный и системно-деятельностный подходы в преподавании обществознания в соответствии с ФГОС, исправно реализует функцию социализации школьников, обладает мощным образовательным и воспитательным эффектом, раскрывает и совершенствует творческие способности учеников и способствует формированию универсальных учебных действий.
С внедрением Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения особое значение в педагогическом процессе обрела внеурочная деятельность. Она обладает существенным потенциалом в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач, стоящих перед современной школой. Лишь при грамотной организации внеурочной деятельности она представляет собой верное средство для повышения эффективности образования и воспитания учащихся. Выполненный нами анализ спектра функции внеурочной деятельности показал, что данная форма работы способна компенсировать недочеты процесса обучения; создает особый «уклад» школьной жизни; углубляет знаниевую базу школьников; делает возможным приобретение ими специфических навыков; организует досуг; оказывает мощное воспитательное воздействие, а также интегрирует школьников в общество.
Данные положения ещё раз подтверждает наш вывод о высокой степени значимости данной формы деятельности учащихся. С учётом требований ФГОС к внеурочной деятельности мы выделили задачи, которые на наш взгляд, решает данная форма работы со школьниками: духовно - нравственное воспитание, формирование комплекса компетенций и профориентационных навыков. Решение этих задач возлагается как на программный, так и на непрограммный вид внеурочной деятельности.
В настоящее время большую популярность набрала такая форма внеурочная работы как проектная деятельность. И это не случайно. Проектная деятельность мотивирует когнитивную активность учащихся, развивает их способности к творчеству, ответственность, создает условия для диалога педагога и школьников и формирует у учеников весь комплекс УУД.
В рамках изучения обществознания одним из вариантов проектной деятельности может выступать экскурсия. Данный вид деятельности применялся в школьном образовании достаточно длительное время и успел себя зарекомендовать как эффективное средство для решения основных педагогических задач. Экскурсия как целенаправленный процесс познания в соответствии с целью данной выпускной квалификационной работы была рассмотрена нами как одно из направлений во внеурочной практической деятельности школьников. Как элемент когнитивной деятельности обучающихся экскурсии служат для реализации наглядности в обучении и закрепления полученных знаний практически.
Нами были выделены и охарактеризованы основные формы экскурсий: экскурсия как особый вид деятельности, как специфическая форма общения и как педагогический процесс. Особое внимание привлекла экскурсия в форме педагогического процесса, отличающегося высокой сложностью и требующего от учителя грамотного применения дедуктивных и индуктивных методов передачи информации и развитых организаторских навыков. Интересен тот момент, что с завершением экскурсии педагогических процесс продолжается, так как от педагога требуется проведение послеэкскурсионной работы с учениками, необходимой для углубления и закрепления новых знаний.
Экскурсионная работа имеет некоторые сходство с другими формами образовательной деятельности. Поэтому мы посчитали необходимым выделить отличительные характеристики экскурсий которым отнесли: чёткие тематические границы и называние, отражающие содержание и идею экскурсии; цели и задачи, благодаря которым подача экскурсионного материала получает конкретное направление; умеренное количество объектов демонстрации, познавательных, доступных и оригинальных; заблаговременно спланированный маршрут; целесообразная протяженность во времени; экскурсовод экскурсанты в качестве субъектов учебно-воспитательной деятельности.
Кроме того, освещение в данной выпускной квалификационной работе получили функции экскурсии: Познавательная, образовательная, культурно-просветительская, воспитывающая, коммуникативная и развлекательно - досуговая. Выполнение экскурсией указанных функций является одним из критериев её успешности. Помимо этого, педагогу, решившему ответственно подойти к организации и проведению данной формы внеурочной деятельности, следует принимать во внимание принципы взаимодействия с экскурсионной группой. Общение педагога и группы учащихся должны быть выстроены в демократическом стиле, учителю -экскурсоводу следует транслировать общечеловеческие ценности и нормы, а процесс экскурсионной работы необходимо организовать творчески и вариативно.
Таким образом, проектно-экскурсионная деятельность является оптимальным вариантом внеурочной образовательной программы школы и сможет послужить для решения важных задач школьного образования. Работа в рамках обществоведческой дисциплины не является исключением. Поэтому нами было предложено внедрение школьного экскурсионного кружка как творческого компонента в педагогический процесс. Для эффективной работы данного кружка нами был создан и представлен алгоритм проектно-экскурсионной деятельности, содержащий подробное описание действий педагога-руководителя кружка и учащихся.
Кружковая работа школьников уже давно доказала свою состоятельность в вопросе воспитания учащихся, обогащения их знаниевой базы и опыта практической деятельности. На наш взгляд предложенное нами экскурсионное объединение обладает значительными ресурсами для формирования у обучающихся и УУД, культуры досуга и профессиональных предпочтений, также оно служит площадкой для тренировки исследовательских навыков и в целом может быть уверено названо масштабным явлением в педагогике.
Личный опыт экскурсионно-туристической деятельности позволил сделать вывод, что разработка экскурсий возможна во многих областях научного знания. И среди них отодвинутая на второй план обществоведческая дисциплина.
Для доказательства экскурсионного потенциала обществознания нами были разработаны образовательная программа школьного экскурсионного кружка, которому мы дали название «Рго_Общество», подробное тематическое планирование экскурсионно-проектной деятельности в 5-9 классах на основе обществоведческого курса, а также технологическая карта экскурсии-мастер-класса «Религия: одна из форм культуры» для учащихся 8 класса по одноимённой теме урока обществознания. Созданные нами экскурсионные проекты по темам «Не место красит человека, а человек - место» и экскурсия о религии были реализованы на практике, а также была проведена диагностика УУД обучающихся до и после экскурсии. Данные методические разработки могут быть использованы студентами и учителями для реализации требований ФГОС к внеурочной деятельности школьников.
Цель данной выпускной квалификационной работы, которая заключалась в изучении экскурсионной деятельности в школе и методики её организации учителями обществознания, достигнута, а поставленные задачи в полном объёме решены.
Результаты диагностики опытно-экспериментальной деятельности доказали положение гипотезы нашего исследования: проектно-экскурсионная работа заслуживает реализации, так как реализует практико-ориентированный и системно-деятельностный подходы в преподавании обществознания в соответствии с ФГОС, исправно реализует функцию социализации школьников, обладает мощным образовательным и воспитательным эффектом, раскрывает и совершенствует творческие способности учеников и способствует формированию универсальных учебных действий.
Подобные работы
- Экскурсия как метод опытно-экспериментальной деятельности
школьников в обучении истории
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2017 - Внеурочная деятельность по истории: цели, организация, направления
работы в рамках реализации ФГОС
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2020 - ЭКСКУРСИЯ КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 3800 р. Год сдачи: 2020 - ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2019 - Применение виртуальной экскурсии на уроках истории
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - ИСТОРИЯ МАЛОЙ РОДИНЫ КАК СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ОСНОВА ПРИ
ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ
РОССИИ В 9 КЛАССЕ
Дипломные работы, ВКР, история . Язык работы: Русский. Цена: 4760 р. Год сдачи: 2017 - Этапы формирования архитектурного ансамбля города Красноярска в рамках преподавания регионального компонента в курсе Отечественной истории
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4300 р. Год сдачи: 2021 - РАСШКОЛИВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ
Дипломные работы, ВКР, история . Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2024 - Проектная деятельность на уроках истории как средство формирования ключевых компетенций в соответствии с ФГОС
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4370 р. Год сдачи: 2017