Формирование познавательных базовых учебных действий у младших школьников с нарушением слуха и легкой умственной отсталостью
|
Реферат
Введение 6
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМАТИКИ
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 13
1.1. Базовые учебные действия как компонент образовательной
системы коррекционной работы 13
1.2. Особенности учебной деятельности у обучающихся с
нарушением слуха и интеллекта 20
1.3. Педагогические подходы к формированию базовых учебных
действий у младших школьников с нарушением слуха и интеллекта 29
Выводы по главе I 36
ГЛАВА II. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 38
2.1. Организация и методики экспериментального исследования
сформированности базовых учебных действий младших школьников с
нарушением слуха и легкой умственной отсталостью 38
2.2. Результаты экспериментального исследования 47
Выводы по главе II 55
ГЛАВА III. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ
СЛУХА И ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 57
3.1. Пояснительная записка рабочей программы 57
3.2. Содержание рабочей программы 63
3.3. Результаты формирующего эксперимента по формированию познавательных базовых учебных действий у младших школьников с
нарушением слуха и легкой умственной отсталостью 73
Выводы по главе III 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
БИБЛИОГРАФИЯ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 88
Приложение А 88
Приложение Б 92
Введение 6
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМАТИКИ
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 13
1.1. Базовые учебные действия как компонент образовательной
системы коррекционной работы 13
1.2. Особенности учебной деятельности у обучающихся с
нарушением слуха и интеллекта 20
1.3. Педагогические подходы к формированию базовых учебных
действий у младших школьников с нарушением слуха и интеллекта 29
Выводы по главе I 36
ГЛАВА II. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 38
2.1. Организация и методики экспериментального исследования
сформированности базовых учебных действий младших школьников с
нарушением слуха и легкой умственной отсталостью 38
2.2. Результаты экспериментального исследования 47
Выводы по главе II 55
ГЛАВА III. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ
СЛУХА И ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 57
3.1. Пояснительная записка рабочей программы 57
3.2. Содержание рабочей программы 63
3.3. Результаты формирующего эксперимента по формированию познавательных базовых учебных действий у младших школьников с
нарушением слуха и легкой умственной отсталостью 73
Выводы по главе III 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
БИБЛИОГРАФИЯ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 88
Приложение А 88
Приложение Б 92
Важнейшей задачей современной общеобразовательной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий (далее - УУД), которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые. В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора и т.д.
Для общеобразовательной школы тенденция в пользу смещения образовательных результатов с позиции предметных знаний к УУД определилась с введением новых образовательных стандартов. Для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) был введен федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС НОО ОВЗ), в основу которого также положены деятельностный и дифференцированный подходы, а результатом образования было определено развитие базовых учебных действий (далее - БУД).
Смещение стратегии обучения в сторону БУД, а не предметных умений, позволили создать условия для передачи не просто знаний и навыков от педагога к обучающемуся (с учетом того, что специфика нарушений детей разных категорий не всегда позволяет организовать процесс эффективно и продуктивно), а изменить ключевую цель школьного образования детей с нарушениями. В настоящий момент, в работе с детьми с ОВЗ являются приоритетными такие действия как способность ученика самостоятельно ставить цель, планировать путь ее реализации, отслеживать и оценивать свои достижения, другими словами - формировать умение учиться.
Стандартом предусмотрено включение в содержательный раздел цензовых вариантов (т.е. соответствующих по итоговым образовательным результатам ФГОС НОО) - программа формирования универсальных учебных действий, а для нецензовых (предусмотренных для обучающихся с разной степенью выраженности умственной отсталости) - программы формирования базовых учебных действий.
Формирование БУД и определение их как конечных результатов образования младших школьников отличается особой актуальностью в работе с детьми, имеющими нарушения интеллекта и слуха. Данный подход благоприятно сказывается на развитии и социализации ребенка, что обеспечивается за счет: признания обучения в качестве процесса организации речевой, познавательной и практической деятельности учеников, что позволяет им овладеть содержанием образования и является основным средством достижения цели образования; развития личности ученика, в соответствии с требованиями современного общества, которые позволяют его успешной социализации и социальной адаптации; личностного и когнитивного развития с учетом особых образовательных потребностей; увеличения творческого потенциала, когнитивных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в когнитивной деятельности.
Понятие базовых учебных действий как компонент образовательной системы коррекционной работы представлено в исследованиях авторов В.А. Галкиной, А.А. Дмитриевой, И.В. Кабелка, Н.В. Бабкиной и др. Особенности учебной деятельности у обучающихся с нарушением слуха и интеллекта определены в работах исследователей И.Ю. Левченко,
В.Г. Петровой, А.В. Семинович, Ф.А. Сохиной, Е.В. Евмененко, Н.И. Бурова, Б.И. Пинского и др.
...
Для общеобразовательной школы тенденция в пользу смещения образовательных результатов с позиции предметных знаний к УУД определилась с введением новых образовательных стандартов. Для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) был введен федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС НОО ОВЗ), в основу которого также положены деятельностный и дифференцированный подходы, а результатом образования было определено развитие базовых учебных действий (далее - БУД).
Смещение стратегии обучения в сторону БУД, а не предметных умений, позволили создать условия для передачи не просто знаний и навыков от педагога к обучающемуся (с учетом того, что специфика нарушений детей разных категорий не всегда позволяет организовать процесс эффективно и продуктивно), а изменить ключевую цель школьного образования детей с нарушениями. В настоящий момент, в работе с детьми с ОВЗ являются приоритетными такие действия как способность ученика самостоятельно ставить цель, планировать путь ее реализации, отслеживать и оценивать свои достижения, другими словами - формировать умение учиться.
Стандартом предусмотрено включение в содержательный раздел цензовых вариантов (т.е. соответствующих по итоговым образовательным результатам ФГОС НОО) - программа формирования универсальных учебных действий, а для нецензовых (предусмотренных для обучающихся с разной степенью выраженности умственной отсталости) - программы формирования базовых учебных действий.
Формирование БУД и определение их как конечных результатов образования младших школьников отличается особой актуальностью в работе с детьми, имеющими нарушения интеллекта и слуха. Данный подход благоприятно сказывается на развитии и социализации ребенка, что обеспечивается за счет: признания обучения в качестве процесса организации речевой, познавательной и практической деятельности учеников, что позволяет им овладеть содержанием образования и является основным средством достижения цели образования; развития личности ученика, в соответствии с требованиями современного общества, которые позволяют его успешной социализации и социальной адаптации; личностного и когнитивного развития с учетом особых образовательных потребностей; увеличения творческого потенциала, когнитивных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в когнитивной деятельности.
Понятие базовых учебных действий как компонент образовательной системы коррекционной работы представлено в исследованиях авторов В.А. Галкиной, А.А. Дмитриевой, И.В. Кабелка, Н.В. Бабкиной и др. Особенности учебной деятельности у обучающихся с нарушением слуха и интеллекта определены в работах исследователей И.Ю. Левченко,
В.Г. Петровой, А.В. Семинович, Ф.А. Сохиной, Е.В. Евмененко, Н.И. Бурова, Б.И. Пинского и др.
...
В рамках магистерской диссертации по проблеме формирования познавательных базовых учебных действий у детей с нарушением слуха и легкой умственной отсталостью были изучены теоретические особенности формирования базовых учебных действий (далее - БУД) у данной нозологической группы. Теоретический анализ показал, что младшие школьники с нарушениями слуха и интеллекта - особая категория обучающихся, которая отличается слабым развитием психических функций, что негативно сказывается на познавательном развитии (низкий познавательный интерес, слабые учебные возможности и т.д.). С внедрением
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, сместились приоритеты образования детей с нарушениями слуха и интеллекта с приобретения предметных знаний и навыков к усвоению базовых учебных действий. К БУД относят личностные учебные действия (обеспечивают готовность обучающегося к принятию новой роли ученика и понимание ролевых функций и др.); коммуникативные учебные действия (способствуют успешному вступлению в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения); регулятивные учебные действия (реализация и формирование начальных логических операций); познавательные учебные действия (формирование логического мышления обучающихся). Также теоретический анализ показал, что одним из учебных предметов, который обладает большим потенциалом с точки зрения формирования познавательных БУД является окружающий мир.
На втором этапе исследования, для достижения цели диссертационной работы - формирование познавательных БУД у обучающихся с нарушением слуха и лёгкой умственной отсталостью, в рамках разработанной программы по окружающему миру, было организовано обследование сформированности познавательных БУД, которое представляло собой процедуру, включающую проведение с детьми диагностических заданий, с использованием различных средств (дидактические игры, работа с текстом, упражнения, работа со схемами и др.).
Для проведения обследования был организован подбор содержания диагностических инструментов, который отвечал ряду принципов: соответствие возрастным и психолого-педагогическим особенностям респондентов; наличие связи с пройденным материалом; возможность помощи и упрощения/усложнения материла, в зависимости от личностных способностей респондентов.
Обследование сформированности познавательных БУД в группе детей с легкой умственной отсталостью и нарушениями слуха в рамках констатирующего эксперимента показал, что у большей части обучающихся из группы имелись значительные нарушения сформированности отдельных умений. Особые трудности вызывали у обучающихся с нарушениями слуха и интеллекта задания, требующие соотнести предметы по признакам или принадлежностям к группе; счету и определению больших или меньших размеров; необходимостью прочтения тексты и выполнению заданий по ним и др. На основании выводов, сделанных на констатирующем этапе исследования, была разработана рабочая программа по окружающему миру, направленная на формирование познавательных БУД. Содержание программы отличало «насыщение» программного материала таким методическим и предметным содержанием, которое было доступно для восприятия и выполнения детьми, имеющими умственную отсталость и нарушение слуха, а также способствовало формированию отдельных познавательных БУД.
В рамках формирующего этапа исследования разработанная рабочая программа по окружающему миру была апробировано в группе девяти обучающихся третьего класса Краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Ачинская школа №3» г. Ачинска.
На контрольном этапе исследования был проведен контрольный эксперимент, который доказал эффективность разработанной рабочей программы по окружающему миру в формировании БУД у детей с легкой умственной отсталостью и нарушением слуха.
Таким образом была доказана гипотеза исследования: у младших школьников с нарушением слуха и легкой умственной отсталостью определяются трудности в формировании познавательных БУД, которые отражаются в сложности выполнения действий выделять существенные и общие, отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; работать с информацией, наблюдать; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; выполнять арифметические действия.
Также было доказано, что программы по окружающему миру являются эффективными в отношении формирования познавательных БУД у младших школьников с нарушением слуха и легкой умственной отсталостью, если программное и методическое содержание занятия будет включать в себя игровые задания и упражнения, в рамках которых создаются условия по выполнению обучающимися различных познавательных действий.
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, сместились приоритеты образования детей с нарушениями слуха и интеллекта с приобретения предметных знаний и навыков к усвоению базовых учебных действий. К БУД относят личностные учебные действия (обеспечивают готовность обучающегося к принятию новой роли ученика и понимание ролевых функций и др.); коммуникативные учебные действия (способствуют успешному вступлению в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения); регулятивные учебные действия (реализация и формирование начальных логических операций); познавательные учебные действия (формирование логического мышления обучающихся). Также теоретический анализ показал, что одним из учебных предметов, который обладает большим потенциалом с точки зрения формирования познавательных БУД является окружающий мир.
На втором этапе исследования, для достижения цели диссертационной работы - формирование познавательных БУД у обучающихся с нарушением слуха и лёгкой умственной отсталостью, в рамках разработанной программы по окружающему миру, было организовано обследование сформированности познавательных БУД, которое представляло собой процедуру, включающую проведение с детьми диагностических заданий, с использованием различных средств (дидактические игры, работа с текстом, упражнения, работа со схемами и др.).
Для проведения обследования был организован подбор содержания диагностических инструментов, который отвечал ряду принципов: соответствие возрастным и психолого-педагогическим особенностям респондентов; наличие связи с пройденным материалом; возможность помощи и упрощения/усложнения материла, в зависимости от личностных способностей респондентов.
Обследование сформированности познавательных БУД в группе детей с легкой умственной отсталостью и нарушениями слуха в рамках констатирующего эксперимента показал, что у большей части обучающихся из группы имелись значительные нарушения сформированности отдельных умений. Особые трудности вызывали у обучающихся с нарушениями слуха и интеллекта задания, требующие соотнести предметы по признакам или принадлежностям к группе; счету и определению больших или меньших размеров; необходимостью прочтения тексты и выполнению заданий по ним и др. На основании выводов, сделанных на констатирующем этапе исследования, была разработана рабочая программа по окружающему миру, направленная на формирование познавательных БУД. Содержание программы отличало «насыщение» программного материала таким методическим и предметным содержанием, которое было доступно для восприятия и выполнения детьми, имеющими умственную отсталость и нарушение слуха, а также способствовало формированию отдельных познавательных БУД.
В рамках формирующего этапа исследования разработанная рабочая программа по окружающему миру была апробировано в группе девяти обучающихся третьего класса Краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Ачинская школа №3» г. Ачинска.
На контрольном этапе исследования был проведен контрольный эксперимент, который доказал эффективность разработанной рабочей программы по окружающему миру в формировании БУД у детей с легкой умственной отсталостью и нарушением слуха.
Таким образом была доказана гипотеза исследования: у младших школьников с нарушением слуха и легкой умственной отсталостью определяются трудности в формировании познавательных БУД, которые отражаются в сложности выполнения действий выделять существенные и общие, отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; работать с информацией, наблюдать; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; выполнять арифметические действия.
Также было доказано, что программы по окружающему миру являются эффективными в отношении формирования познавательных БУД у младших школьников с нарушением слуха и легкой умственной отсталостью, если программное и методическое содержание занятия будет включать в себя игровые задания и упражнения, в рамках которых создаются условия по выполнению обучающимися различных познавательных действий.
Подобные работы
- Формирование навыков осознанного чтения задач по математике в процессе абилитации обучающихся с легкой умственной отсталостью с опорой на личностно-ориентированный и индивидуально-дифференцированный подходы
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2021 - Формирование навыков осознанного чтения задач по математике в процессе абилитации обучающихся с легкой умственной отсталостью с опорой на личностно-ориентированный и индивидуально-дифференцированный подходы
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2021 - Формирование познавательных учебных действий у третьеклассников с легкой умственной отсталостью в условиях разных образовательных маршрутов
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2021 - Формирование геометрических знаний на уроках математики в младших классах (обучение детей с умственной отсталостью) (Академия социального управления)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 1000 р. Год сдачи: 2018 - Формирование фонематических процессов у младших школьников с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью)
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2021 - Теоретико-методологические основы исследования инклюзивного образования в условиях обычной образовательной среды
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 9000 р. Год сдачи: 2018