Помощь студентам в учебе
Направленное воздействие подвижных игр на физическое развитие детей старшего дошкольного возраста
|
Введение
Глава I. Теоретико-методологическое обоснование использования подвижных игр, направленных на формирование коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста
1.1. Анализ научно-методической литературы по проблеме
1.2. Анатомо-физиологические особенности и физическое развитие
детей 5-6 лет, дошкольного возраста
1.3. Психолого-педагогическая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста
1.4. Возрастные закономерности формирования коммуникативных способностей детей дошкольного возраста
1.5. Программное обеспечение физического воспитания детей дошкольного возраста
Глава 2. Методы и организация исследования
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
Глава 3. Методика направленного воздействия подвижных игр на физическое развитие и коммуникативные способности детей дошкольного возраста
3.1. Обоснование особенностей применения подвижных игр в развитии физических качеств в режиме дня детей, 5-6 лет
3.2. Влияние экспериментальной методики направленного использования подвижных игр на физическое развитие и коммуникативные способности детей, 5-6 лет
Выводы
Литература
Приложение
Глава I. Теоретико-методологическое обоснование использования подвижных игр, направленных на формирование коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста
1.1. Анализ научно-методической литературы по проблеме
1.2. Анатомо-физиологические особенности и физическое развитие
детей 5-6 лет, дошкольного возраста
1.3. Психолого-педагогическая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста
1.4. Возрастные закономерности формирования коммуникативных способностей детей дошкольного возраста
1.5. Программное обеспечение физического воспитания детей дошкольного возраста
Глава 2. Методы и организация исследования
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
Глава 3. Методика направленного воздействия подвижных игр на физическое развитие и коммуникативные способности детей дошкольного возраста
3.1. Обоснование особенностей применения подвижных игр в развитии физических качеств в режиме дня детей, 5-6 лет
3.2. Влияние экспериментальной методики направленного использования подвижных игр на физическое развитие и коммуникативные способности детей, 5-6 лет
Выводы
Литература
Приложение
Актуальность исследования. Дошкольный возраст - это период первоначального фактического склада личности, период формирования основных механизмов поведения, то есть личность определяется как активная система детерминант: физическая, психическая и социальная. Интенсивность этого процесса у ребенка обусловлена внешними и внутренними условиями (Э.И.Адашкевичене 1992; Л.В.Былеева, 2002; Н.Ф. Виноградов, 2000). Внеш-ним условием развития личности является активное взаимодействие ребенка с социальной средой (предметным миром и миром людей), что позволяет ему выработать субъектную позицию в процессе социализации (Петровский, М.В. Полевая, 2001). Внутренним условием и движущей силой развития, становления и социализации личности является социальная активность (Н.С. Курек, 1996).
Необходимость проводить работу по формированию социальной активности прослеживается в исследованиях В.С. Мухиной (2000), и др. Основу программ, направленных на профилактику пассивной ориентации в поведении и формировании социальной активности, составляют игровые формы физического воспитания.
Игра для детей дошкольного возраста - важнейшая часть жизни. Это не просто любимое занятие, но и ведущая разновидность двигательной деятельности. Именно в ней формируются все новообразования дошкольников. Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноценный объект деятельности. Л.С. Выготский (2006) отмечал, что игра создает «зону ближайшего развития», в ней ребенок становиться «как бы на голову выше самого себя». Д.Б. Эльконин (2005) рассматривая влияние игры на психическое развитие ребенка, выделял такие новообразования, как развитие мотивационно- потребностной сферы, преодоление познавательного эгоцентризма, развитие умственных действий и произвольной регуляции поведения.
Актуальность. Необходимость использования подвижных игр с заранее обозначенными правилами в практике физического воспитания дошкольников отмечается многими специалистами (Э.Й. Адашкявичене, 1992 и др.). Огромная ценность подвижных игр представляет их образовательный аспект, и то, что они располагают большими возможностями для воспитания характера человека. Причем, главным здесь оказывается воспитание общественно значимых качеств личности - коллективизма, сознательной дисциплины, способности решать общие задачи. Во время игр ребенок учится подчинять свои интересы интересам коллектива, чтобы совместными усилиями добиваться поставленной цели. Он становится общительным, дисциплинированным, правильно оценивает свои силы, чувствует себя частицей коллектива.
Подвижные игры, будучи эффективным средством физического воспитания, располагают большими возможностями для воспитания характера человека. Во время игр дети учатся объединяться в игровой коллектив, соблюдать определенные правила игры, искать выход из разнообразных по сложности двигательных заданий. В практике работы дошкольных образовательных учреждений подвижные игры используются на занятиях по физическому воспитанию, во время прогулок, спортивно-развлекательных мероприятий.
Именно в процесс таких ситуаций ребенок учится понимать и уважать других, справляться с запретами.
Анализ современного состояния дошкольного физического воспитания позволил выявить ряд значимых противоречий в аспекте изучаемой проблемы, в частности между:
- возрастными закономерностями формирования коммуникативных способностей детей и недостаточной разработанностью механизмов педагогического воздействия на степень их проявления в старшем дошкольном возрасте;
- значительным развивающим потенциалом подвижных игр и ограниченным их использованием в физическом воспитании детей старшего до-школьного возраста;
- широким спектром возможностей подвижных игр в контексте формирования коммуникативных способностей дошкольников и недостаточной разработанностью научно-обоснованных методических подходов к их реализации.
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется необходимостью разработки методики использования подвижных игр в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста с акцентом на коммуникативной активности.
Объект исследования: процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста МБДОУ «Челээш».
Предмет исследования: средства, методы и организационные формы направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать методику направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей для детей старшего дошкольного возраста, в условиях МБДОУ «Челээш».
Гипотеза исследования.
Методика направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей будет педагогически целесообразной и эффективной, если:
- проектировать ее на основе постепенного перехода от подвижных игр с преобладанием индивидуального характера действий участников к командным подвижным играм соревновательного характера, основу которых составляют совместные действия участников команд;
- в процессе организации учебно-воспитательного процесса учитывать оптимальное сочетание урочных и неурочных форм работы с физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме дня детей.
Задачи исследования
1. Изучить научно-методическую литературу по решению проблемы направленного использования подвижных игр с воздействием на развитие коммуникативных способностей в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить уровень физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста МБДОУ «Челээш»и выявить взаимосвязи с развитием коммуникативных способностей.
3. Разработать и экспериментально доказать эффективность методики направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста МБДОУ «Челээш».
Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория развивающего обучения (В.В. Давыдов); идеи оптимизации систем физического воспитания на разных этапах онтогенеза (Н.А. Фомин, Л.П. Матвеев,В.И.Лях); теории детского личностного развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский); теоретические основы методики организации и проведения подвижных игр (П.Ф. Лесгафт, Л.В. Былеева, Л.Н. Волошина, Д.В.Решетова, М.А.Рунова, Е.Н.Троцкая, Н.К.Полещук, Э.Я. Степаненкова и др.); тувинские ученые: (Г.Н.Курбатский, И.У.Самбуу, К.Б.Салчак, Х.Д-Н.Ооржак, О.Ч.Ондар, ЕМ. Агоол, Кыргыс Э.К., Мендот Э.Э. и др.); совокупность теоретических положений о физическом воспитании дошкольников как целостном многокомпонентном процессе управления развитием ребенка (Т.И. Осокина и др.).
Гипотеза исследования.
Методика направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей будет педагогически целесообразной и эффективной, если:
- проектировать ее на основе постепенного перехода от подвижных игр с преобладанием индивидуального характера действий участников к командным подвижным играм соревновательного характера, основу которых составляют совместные действия участников команд;
- в процессе организации учебно-воспитательного процесса учитывать оптимальное сочетание урочных и неурочных форм работы с физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме дня детей.
Научная новизна исследования состоит в попытке доказать эффективность использования методики направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей, включающей в себя подвижные игры с преобладанием индивидуального характера действий участников, парные подвижные игры, где наряду с индивидуальными действиями присутствуют совместные упражнения в рамках небольшой группы участников и командные игры соревновательного характера; оптимальное сочетание игрового и соревновательного методов, урочных форм работы и физкультур-но-оздоровительных мероприятий в режиме дня МБДОУ «Челээш».
Практическая значимость результатов исследования выражается в значительном повышении продуктивности педагогического процесса по физическому воспитанию дошкольников вследствие применения авторской методики направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей.
Полученные результаты могут использоваться в практике работы до-школьных образовательных учреждений Республики Тыва, при разработке программ и методического обеспечения образовательных детских учреждений, в процессе подготовки студентов физической культуры, училища Олимпийского резерва и педагогического колледжа ТувГУ РТ.
Необходимость проводить работу по формированию социальной активности прослеживается в исследованиях В.С. Мухиной (2000), и др. Основу программ, направленных на профилактику пассивной ориентации в поведении и формировании социальной активности, составляют игровые формы физического воспитания.
Игра для детей дошкольного возраста - важнейшая часть жизни. Это не просто любимое занятие, но и ведущая разновидность двигательной деятельности. Именно в ней формируются все новообразования дошкольников. Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноценный объект деятельности. Л.С. Выготский (2006) отмечал, что игра создает «зону ближайшего развития», в ней ребенок становиться «как бы на голову выше самого себя». Д.Б. Эльконин (2005) рассматривая влияние игры на психическое развитие ребенка, выделял такие новообразования, как развитие мотивационно- потребностной сферы, преодоление познавательного эгоцентризма, развитие умственных действий и произвольной регуляции поведения.
Актуальность. Необходимость использования подвижных игр с заранее обозначенными правилами в практике физического воспитания дошкольников отмечается многими специалистами (Э.Й. Адашкявичене, 1992 и др.). Огромная ценность подвижных игр представляет их образовательный аспект, и то, что они располагают большими возможностями для воспитания характера человека. Причем, главным здесь оказывается воспитание общественно значимых качеств личности - коллективизма, сознательной дисциплины, способности решать общие задачи. Во время игр ребенок учится подчинять свои интересы интересам коллектива, чтобы совместными усилиями добиваться поставленной цели. Он становится общительным, дисциплинированным, правильно оценивает свои силы, чувствует себя частицей коллектива.
Подвижные игры, будучи эффективным средством физического воспитания, располагают большими возможностями для воспитания характера человека. Во время игр дети учатся объединяться в игровой коллектив, соблюдать определенные правила игры, искать выход из разнообразных по сложности двигательных заданий. В практике работы дошкольных образовательных учреждений подвижные игры используются на занятиях по физическому воспитанию, во время прогулок, спортивно-развлекательных мероприятий.
Именно в процесс таких ситуаций ребенок учится понимать и уважать других, справляться с запретами.
Анализ современного состояния дошкольного физического воспитания позволил выявить ряд значимых противоречий в аспекте изучаемой проблемы, в частности между:
- возрастными закономерностями формирования коммуникативных способностей детей и недостаточной разработанностью механизмов педагогического воздействия на степень их проявления в старшем дошкольном возрасте;
- значительным развивающим потенциалом подвижных игр и ограниченным их использованием в физическом воспитании детей старшего до-школьного возраста;
- широким спектром возможностей подвижных игр в контексте формирования коммуникативных способностей дошкольников и недостаточной разработанностью научно-обоснованных методических подходов к их реализации.
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется необходимостью разработки методики использования подвижных игр в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста с акцентом на коммуникативной активности.
Объект исследования: процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста МБДОУ «Челээш».
Предмет исследования: средства, методы и организационные формы направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать методику направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей для детей старшего дошкольного возраста, в условиях МБДОУ «Челээш».
Гипотеза исследования.
Методика направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей будет педагогически целесообразной и эффективной, если:
- проектировать ее на основе постепенного перехода от подвижных игр с преобладанием индивидуального характера действий участников к командным подвижным играм соревновательного характера, основу которых составляют совместные действия участников команд;
- в процессе организации учебно-воспитательного процесса учитывать оптимальное сочетание урочных и неурочных форм работы с физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме дня детей.
Задачи исследования
1. Изучить научно-методическую литературу по решению проблемы направленного использования подвижных игр с воздействием на развитие коммуникативных способностей в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить уровень физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста МБДОУ «Челээш»и выявить взаимосвязи с развитием коммуникативных способностей.
3. Разработать и экспериментально доказать эффективность методики направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста МБДОУ «Челээш».
Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория развивающего обучения (В.В. Давыдов); идеи оптимизации систем физического воспитания на разных этапах онтогенеза (Н.А. Фомин, Л.П. Матвеев,В.И.Лях); теории детского личностного развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский); теоретические основы методики организации и проведения подвижных игр (П.Ф. Лесгафт, Л.В. Былеева, Л.Н. Волошина, Д.В.Решетова, М.А.Рунова, Е.Н.Троцкая, Н.К.Полещук, Э.Я. Степаненкова и др.); тувинские ученые: (Г.Н.Курбатский, И.У.Самбуу, К.Б.Салчак, Х.Д-Н.Ооржак, О.Ч.Ондар, ЕМ. Агоол, Кыргыс Э.К., Мендот Э.Э. и др.); совокупность теоретических положений о физическом воспитании дошкольников как целостном многокомпонентном процессе управления развитием ребенка (Т.И. Осокина и др.).
Гипотеза исследования.
Методика направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей будет педагогически целесообразной и эффективной, если:
- проектировать ее на основе постепенного перехода от подвижных игр с преобладанием индивидуального характера действий участников к командным подвижным играм соревновательного характера, основу которых составляют совместные действия участников команд;
- в процессе организации учебно-воспитательного процесса учитывать оптимальное сочетание урочных и неурочных форм работы с физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме дня детей.
Научная новизна исследования состоит в попытке доказать эффективность использования методики направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей, включающей в себя подвижные игры с преобладанием индивидуального характера действий участников, парные подвижные игры, где наряду с индивидуальными действиями присутствуют совместные упражнения в рамках небольшой группы участников и командные игры соревновательного характера; оптимальное сочетание игрового и соревновательного методов, урочных форм работы и физкультур-но-оздоровительных мероприятий в режиме дня МБДОУ «Челээш».
Практическая значимость результатов исследования выражается в значительном повышении продуктивности педагогического процесса по физическому воспитанию дошкольников вследствие применения авторской методики направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей.
Полученные результаты могут использоваться в практике работы до-школьных образовательных учреждений Республики Тыва, при разработке программ и методического обеспечения образовательных детских учреждений, в процессе подготовки студентов физической культуры, училища Олимпийского резерва и педагогического колледжа ТувГУ РТ.
1. Представленные данные позволяют заключить, что экспериментальная методика направленного использования подвижных на развитие коммуникативных способностей оказалась более эффективной, чем существующие в настоящее время подходы к включению подвижных игр в педагогический процесс детских образовательных учреждений, что сказалось на увеличении результатов двигательной подготовленности и показателей характеризующих развитие коммуникативных способностей, что и в общем случае влияет полностью на физическое развитие дошкольников 5-6 летнего возраст.
2. Изучение двигательной подготовленности детей старшего дошкольного возраста МБДОУ «Челээш», позволило установить, что 35,0 % детей имеют «средний» уровень физической подготовленности; 47,8 % - «ниже среднего» и «низкий»; «высокий» и «выше среднего» - 17,2 % детей.
3. Анализ отдельных показателей развития физических способностей обнаружил значительное превосходство девочек над мальчиками в проявлении гибкости - наклон вперед (р < 0,001) и развитии скоростно-силовых качеств - прыжки в длину с места (р < 0,01), метание малого мяча (р < 0,01); силовых способностей - динамометрия кистей рук (р < 0,01); координационных способностей.
4. Анализ антропометрических данных позволил сделать заключение, что по всем параметрам измерительных данных размеров тела 5-6 летних дошкольников: массы тела, длины тела и окружности грудной клетки про-изошли качественные изменения в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной группой.
2. Изучение двигательной подготовленности детей старшего дошкольного возраста МБДОУ «Челээш», позволило установить, что 35,0 % детей имеют «средний» уровень физической подготовленности; 47,8 % - «ниже среднего» и «низкий»; «высокий» и «выше среднего» - 17,2 % детей.
3. Анализ отдельных показателей развития физических способностей обнаружил значительное превосходство девочек над мальчиками в проявлении гибкости - наклон вперед (р < 0,001) и развитии скоростно-силовых качеств - прыжки в длину с места (р < 0,01), метание малого мяча (р < 0,01); силовых способностей - динамометрия кистей рук (р < 0,01); координационных способностей.
4. Анализ антропометрических данных позволил сделать заключение, что по всем параметрам измерительных данных размеров тела 5-6 летних дошкольников: массы тела, длины тела и окружности грудной клетки про-изошли качественные изменения в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной группой.