ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Реферат
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 12
1.1. Требования общества к образованию современного школьника 12
1.2. Регулятивные универсальные учебные действия как
образовательный результат 19
1.3. Возрастные и поколенческие особенности обучающихся основной
школы 26
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙОБУЧАЮЩИХСЯ 6 КЛАССОВ 37
2.1. Приемы и методы формирования регулятивных универсальных
учебных действий 37
2.2. Методическое обеспечениеформирования универсальных
учебных действий в процессе изучения темы «Преобразование буквенных выражений» 46
2.3. Ито ги опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по гла ве 2 62
Заключение 63
Библиографический список 64
Приложения 70
Приложение 1 73
Приложение 2 75
Приложение 3 85
Приложение 4 91
Приложение 5 97

Купить

Современному выпускнику школы для успешной социализации нужны не только сумма знаний, но стремление и умение самостоятельно осваивать новую информацию и опыт. В связи с этим в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) в качестве одной из целей образования определено развитие личности обучающихся на основе формирования универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия влияют на успешность достижения образовательных результатов и обеспечивают школьникам возможность самостоятельно осуществлять учебную деятельность, проявлять способность к саморазвитию и самосовершенствованию, создают условия для самореализации личности на основе готовности к непрерывному образованию. Реализация заявленных образовательных результатов осуществляется на основе системно-деятельностного подхода.
Выделение регулятивных универсальных учебных действий (РУУД) связано со структурой учебной деятельности. По мнению авторов концепции формирования универсальных учебных действий А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой, Н.Г. Салминой, C.B. Молчанова и др., регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности обучающегося. К ним относятся целеполагание, планирование, прогнозирование контроль, оценка, коррекция, саморегуляция. РУУД связаны с формированием сознательности мышления, произвольности деятельности и поведения, взаимодействия с окружающими.
В работах Н.П. Ансимовой, В.В. Давыдова, A.B. Захаровой, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенкова, А.К. Марковой, О.Н. Молчановой, B.H. Моросановой, Г.А. Цукерман и др. рассматриваются психологические особенности формирования универсальных учебных действий. В ряде трудов

самоорганизации младших школьников (А.Б. Воронцов, Л.В. Жарова, A.C. Лында, Е.В. Минаева, Э.В. Минздаева, Л.П. Никитина, И.Е. Сюсюкина, H.H. Тигаренко, Г.А. Цукерман и др.). Между тем мало исследованы педагогические средства поэтапного формирования РУУД в процессе обучения математике, не выявлены условия, обеспечивающие успешность этого процесса, проблемным остается вопрос о диагностике уровня формирования РУУД.
Неразработанность методического обеспечения процесса
формирования регулятивных универсальных учебных действий отрицательно сказывается на уровне его организации и результатах образования школьников. Исследования Н.П. Анисимовой, З.А. Кокаревой, М.В. Матюхиной и др. показывают, что педагоги не уделяют данному вопросу достаточного внимания. Так, например, в исследовании М.В. Матюхиной выявлено, что только 19,3% учащихся основной школы обнаружили целенаправленное поведение, 54,7 % фактически утратили цель, поставленную перед ними.
Существуют разработки коллектива авторов под руководством Л.В. Шкериной, в которых рассматриваются подходы к диагностике и мониторингу метапредметных образовательных результатов обучающихся основной школы, в том числе регулятивных универсальных учебных действий. В частности, описан критериально-базисный подход к оцениванию УУД и предложен подход к разработке метапредметных заданий для диагностики уровня их сформированности. Однако проблемы формирования и развития УУД в образовательной практике в работах этого коллектива освещены в меньшей степени.
...
Купить