Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ
УМЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Коммуникативные умения в структуре общения 7
1.2. Возрастные особенности формирования коммуникативных умений детей
дошкольного возраста 11
1.3. Игровая деятельность как условие для развития коммуникативных умений
детей старшего дошкольного возраста 15
1.4. Роль сказок в развитии коммуникативных умений детей старших
дошкольного возраста 19
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, НАЦЕЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Предпроектное исследование уровня сформированности коммуникативных
умений детей старшего дошкольного возраста 25
2.2. Программа развивающих мероприятий для детей старшего дошкольного возраста «Развитие коммуникативных умений через игры-импровизации» .. 35
2.3. Анализ и интерпретация результатов завершающего этапа проектного
исследования 40
2.4. Методические рекомендации к программе занятий по развитию коммуникативных умений через игры- импровизации 45
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 61
Купить

Современные тенденции развития системы образования в России свозятся с реализацией запроса на оптимизированное обновление его содержания и методов в соответствии с прогрессом общества, науки, культуры. Общественный заказ на развитие системы образования предопределяется основной его целью - подготовкой подрастающего поколения к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе, способного к решению глобальных проблем человечества. В период дошкольного образования эта цель конкретизируется в ряде задач, среди которых четко просматривается развитие социальных и личностных качеств детей, в частности умения общаться.
В настоящее время Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [23] в области «Социально-коммуникативное развитие» значимое внимание уделяется формированию коммуникативной деятельности. Результатами освоения программы должно стать полноценное общение со взрослыми и сверстниками. Дети должны уметь решать жизненно важные задачи, вступать в разговор и поддерживать его, слушать и слышать собеседника, выражать свои мысли и желания, владеть средствами коммуникации с целью сотрудничества. Педагоги должны суметь формировать у детей владение вербальными и невербальными средствами общения, которые позволяют реализовать свой замысел во взаимодействии субъектов общения в различных коммуникативных ситуациях.
По признанию известных ученых (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.) дошкольный возраст ставят с развитием многогранной личности ребенком, его интенсивным усвоением общественной действительности. В дошкольном возрасте малыши постепенно осваивают коммуникативную деятельность, где у них появляются новейшие методы общения. К концу старшего дошкольного возраста общение детей со взрослыми приобретает вне ситуативно-личностной формы, общение со сверстниками становится ситуативно-деловым, что свидетельствует о стабильном развитии коммуникации детей (М.И. Лисина, А.В. Петровский, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова и др.). Коммуникативные умения и само общение - многосторонний процесс, нужный для развития контактов между людьми в совместной деятельности (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.В. Коломинский, А.Н. Леонтьев и др.). Общение зарождается раньше других процессов и есть во всех видах активности. Оно имеет влияние на психическое развитие ребенка и помогает формировать личность в целом. Если у ребенка слабо сформированы коммуникативные умения в период детства, то и в дальнейшем у него могут сложиться проблемы межличностностного и внутриличностного плана.
Богатый педагогический опыт российских воспитателей показывают возможности игры, как ведущей деятельности в дошкольном возрасте, содействующей формированию социальных и личностных качеств детей, в том числе развитию коммуникативной деятельности (М.А. Панфилова, О.В. Солнцева, Д.Б. Эльконин, А.П. Усова и др.).
В данной работе внимание сконцентрировано именно на таком виде игр как игры-драматизации в форме разыгрывания определенного сюжета без предварительной подготовки. Такая игра делает нужные обстоятельства дабы воспитывалась целостная творческая личность. Благодаря игре-драматизации активно развивается речь малышей, идет количественное и качественное проработка словарного запаса, а также развитие воображения, творчество ребенка, умение управлять собой, удерживания внимания к сюжету, логичности и самостоятельности мышления. В следствие этого игры-драматизации числятся довольно нужными и значимыми для полноценного развития дошкольника. Отсюда вытекает актуальность выбранной темы.
Объект исследования - процесс развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - игровая деятельность по развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Цель: на основе теоретических и полученных эмпирических данных разработать и апробировать программу занятий, направленную на развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности
Для реализации поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1) На основе анализа психолого-педагогической литературы изучить понятие и особенности развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста.
2) Подобрать диагностические методики и определить уровень развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
3) Разработать и апробировать программу занятий, направленных на развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством игр-импровизаций.
4) Разработать методические рекомендации к программе развивающих занятий для детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования предполагает, что развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста будет успешно осуществляться при условии специально организованной игровой деятельности, в виде программы развивающих занятий.
Теоретическая основа исследования:
1) основные положения деятельностного подхода в исследовании общения и межличностных отношений людей разных возрастных групп (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.В. Коломинский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, С.Л. Рубинштейн, Е.О. Смирнова и др.);
2) психолого-педагогические труды по вопросам развития ребенка- дошкольника и современные подходы к проблеме развития общения и игры в дошкольном возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
3) исследования в области игровой деятельности дошкольников (М.А. Панфилова, О.В. Солнцева, Д.Б. Эльконин, А.П. Усова и др.).
4) О ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн).
В данной работе использовались следующие методы исследования:
1. Анализ литературных источников по заданной проблематике.
2. Наблюдение за деятельностью детей.
3. Беседа с детьми.
4. Беседа с воспитателя группы и администрацией детского сада.
Исследование проведено на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад № 246" г. Красноярска. В
исследовании приняло участие 20 детей, из них 12 девочек и 8 мальчиков.
Структура выпускной квалификационной работы соответствует достижению цели и задач; состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Купить