Развитие креативного мышления младших школьников во внеурочной деятельности

ОГЛАВЛЕНИЕ 2
Реферат 3
Введение 10
Глава 1. Теоретические предпосылки изучения проблемы развития креативного мышления младших школьников 18
1.1. Сущность креативного мышления, его содержание, функции 18
1.2. Состояние проблемы развития креативного мышления младших
школьников в научной литературе 29
1.3. Изучение и анализ развития креативного мышления у обучающихся 2 «В»
класса МАОУ СШ № 46 38
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию креативного мышления обучающихся 2 «В» класса МАОУ СШ № 46 51
2.1. Разработка программы развития креативного мышления
обучающихся 2 «В» класса МАОУ СШ № 46 51
2.2. Реализация программы развития креативного мышления «Учимся
мыслить креативно» у обучающихся 2 «В» класса 58
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию креативного мышления у обучающихся 2 «В» класса МАОУ
СШ № 46 61
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список используемой литературы 71
Приложение 1 79
Приложение 2 79
Приложение 3 82
Приложение 4 83
Приложение 5 86
Приложение 6 87
Купить

Актуальность исследования. В последнее время остро обозначилась потребность общества в творческих людях, которые имеют нестандартный взгляд на проблемы и способны решать их. В Российской Федерации стали более активно исследовать проблемы творчества, креативности и творческого мышления: разрабатываются теории креативности личности, программы по развитию творческого мышления, разрабатывается понятийный аппарат рассматриваемых концепций, исследуются творческие способности и креативное мышление личности.
На первый план выдвигаются цели развития креативности личности, рассматриваются предметные знания и умения как средства их достижения находят отражение в государственных документах. В концепции модернизации Российского образования на период до 2020 года», делается акцент на развитие креативных способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учётом интересов и склонностей к творческой деятельности.
Внеурочная деятельность рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования обучающихся младших классов. Она является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования утвержденным приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. №373, зарегистрированным Минюстом России от 22 декабря 2009 г. №15785, (с изменениями, внесёнными приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. №1241, зарегистрированным Минюстом России от 04 февраля 2011 г. №19707), основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Во внеурочной деятельности есть большие возможности для развития креативного мышления.
Также актуальность исследования состоит в необходимости поиска способов использования значительного арсенала приёмов, методов, технологий, накопленных педагогикой и психологией, по развитию креативного мышления в начальной школе. Множество аспектов понятия «креативность», а также отсутствие в данное время единого и четко сформулированного определения понятия могут быть рассмотрены в качестве обоснования целесообразности исследования этого вопроса.
Анализ научных источников показывает, что в педагогике и психологии созданы предпосылки для успешного решения этой проблемы.
На основании многочисленных исследований (В.Н. Дружинин, А.В. Брушлинский, Д.Б. Богоявленская, С.Л. Рубинштейн, Н.С. Лейтес, Б.Г. Ананьев и др.) было установлено, что благоприятным возрастом для развития креативного мышления является младший школьный возраст.
Исследователи А.В. Хуторской, А.М. Матюшкин, Л.С. Выготский, С.С. Жумашева, Д.В. Чернилевскиий, А.В. Морозов, Т.Т. Тажибаев, В.Н. Дружинина, Д.Б. Богоявленский, рассматривают проблему развития креативности различных субъектов учебного процесса (учителя, преподавателя, ученика и т.д.) в разнообразных педагогических условиях.
В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают с термином «креативность».
Было установлено, что креативность зависит от способности по-разному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Такой тип мышления (Дж. Гилфорд, Н. Марш, Ф. Хеддон, Л. Кронбах, Е.П. Торренс) назвали креативностью и стали изучать ее независимо от интеллекта - как мышление, связанное с созданием или открытием чего-либо нового.
Современные зарубежные психологи-исследователи Т. Амабайл,
Ф.Баррон, Т. Любарт, Д. Маккинон, Р. Оксе, Р. Штернберг рассматривают креативность, как способность создавать продукт, соответствующий понятию новизны.
М. Чекчентмихали, П. К. Фельдман, Р. Стенберг, Т. Лубарт выделили следующие виды креативности: интеллектуальная, художественная. М. Боден выделяет историческую, личностную, коммуникативную креативность.
Дж. Гилфорд, Б. М. Теплов, Д. Б. Богоявленская, Д. А. Журавлёва выделяют основные характеристики креативного мышления: умение видеть то, что выходит за рамки уже усвоенного ранее, умение оптимизации мыслительных процессов, выработка способности обобщающих направлений, поиск соответствия той или иной идеи.
Н. В. Бибикова, Н. Э. Вишневая, В. Л. Клевцова, С. И. Гин, Е. П. Шульга, Л. Г. Карпова в своих диссертационных исследованиях рассматривают проблему определения уровней развития творческих способностей младших школьников, как одну из значимых для настоящего времени.
Наряду с пониманием актуальности данного вопроса можно выделить противоречия:
• На государственном уровне: между социальным заказом общества к подготовке творческой личности, владеющей креативным мышлением и недостаточно выраженной ориентацией образовательной системы на решение данной задачи.
• На отраслевом уровне: между наличием объективного потенциала
образовательной системы по развитию креативного мышления обучающихся и его недостаточной востребованностью в
образовательном процессе школы.
• На личностном уровне: между потребностью младшего
школьника в реализации своего творческого потенциала и отсутствия программы, способствующей его развитию.
Одним из условий развития у обучающихся начальной школы креативного мышления, является владение учителем необходимыми для этого средствами диагностики уровня развития креативного мышления, а также специально предназначенными для этого приёмами, методами и технологиями.
Поэтому проблему исследования настоящей работы мы сформулируем следующим образом: какие приёмы, методы, инструменты и технологии развития креативного мышления у обучающихся начальной школы, покажут себя результативными во внеурочной деятельности?
Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость позволили сформулировать тему исследования «Развитие креативного мышления младших школьников во внеурочной деятельности».
Цель исследования: на основе анализа теоретических источников обосновать, разработать и реализовать программу развития креативного мышления младших школьников, и проверить в процессе опытно­экспериментальной работы её результативность.
Объект исследования - процесс развития креативного мышления младших школьников.
Предмет исследования - программа по развитию креативного мышления младших школьников.
Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:
1. Исследовать теоретические предпосылки развития креативного мышления младших школьников.
2. Разработать критерии и охарактеризовать уровни развития креативного мышления младших школьников;
3. Охарактеризовать компоненты креативного мышления;
4. Изучить актуальное состояние развития креативного мышления младших школьников;
5. Разработать и реализовать программу развития креативного мышления младших школьников;
6. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.
Гипотеза: развитие креативного мышления младших школьников в образовательном процессе будет результативным, если:
• Выявить теоретические предпосылки изучения процесса развития креативного мышления;
• Определить структуру и охарактеризовать компоненты креативного мышления;
• Разработать критерии и охарактеризовать уровни развития креативного мышления младших школьников;
• Разработать, научно обосновать и реализовать программу развития креативного мышления младших школьников;
• Осуществить анализ данных опытно-экспериментальной работы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования могут использовать педагогами и психологами в процессе обучения для развития креативного мышления у младших школьников, также может быть использована в работе учителей начальной школы.
Для решения практических задач были использованы следующие методы:
• Теоретические- анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение программных документов по развитию креативного мышления младших школьников; исследование и обобщение педагогического опыта по развитию креативного мышления младших школьников.
• Эмпирические- анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), анализ продуктов деятельности обучающихся.
• Статистические- качественный и количественный анализ результатов исследования, обработка эмпирических данных.....
Купить