РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

В ходе обобщения и систематизации данных, полученных в ходе исследования, нами подведены следующие итоги, соответствующие поставленным задачам:
1. В ходе анализа научной литературы и интернет-ресурсов по проблеме исследования, можем сделать вывод, что учащиеся, которые мотивированы в процессе обучения, проявляют целеустремленность и, скорее всего, добьются большего успеха и более высоких достижений. Мотивированные учащиеся берут на себя ответственность и инициативу, проявляют любопытство и желание попробовать, прилагают искренние усилия и гордятся своей работой. Мотивированные учащиеся не сдаются после совершения ошибки, а, наоборот, извлекают уроки из этих ошибок и с большей вероятностью, будут пробовать снова (это называется "мышление роста"). Возвращаясь к вышеупомянутым показателям, эти ученики будут прилагать усилия и проявлять упорство в работе, что приведет их к более высокому уровню успеваемости.
Мотивированные ученики будут стремиться учиться и с большей готовностью принимать трудности, которые могут возникнуть в процессе обучения. Если ученики хотят учиться, то они с большей вероятностью будут усердно работать в классе, заниматься и выполнять домашние задания дома, иметь желание исправлять ошибки и, возможно, даже мотивировать или вызывать интерес у своих сверстников. Мотивация приносит много пользы, включая увеличение усилий, энергии, настойчивости и креативности, улучшение когнитивных процессов, повышение посещаемости школы и общее улучшение благосостояния ученика.
2. Можно выделить несколько основных методов формирования мотивации:
•Построение прочных взаимоотношений между учеником и учителем, т.к. позитивные отношения с учителями значительно связаны с положительной мотивацией и более высокой успеваемостью.
• Поощрение чувств. Мотивация учащихся наиболее сильна, когда они уверены, что их социально принимают учителя и сверстники, а школьная среда справедлива, заслуживает доверия и сосредоточена на заботе о благополучии каждого.
• Повышение интереса к заданиям и вовлеченность. Учащиеся, которые занимаются деятельностью и заданиями, связанными с их интересами, считают обучение более легким, приятным и связанным с их жизнью, и показывают более высокие результаты.
• Актуальность и важность обучения. Учащиеся воспринимают более сложные занятия как более важные, хотя необходимо найти оптимальный уровень сложности: когда сложность слишком низкая или слишком высокая, ученики придают низкую важность учебной задаче.
• Связь с целями, ценностями и самосознанием учащихся. Когда учащиеся считают учебные задания полезными и соответствующими их целям, они проявляют больший интерес, дольше держатся и лучше успевают.
• Самостоятельность и ответственность. Предоставление возможности выбора также может повысить риск и помочь учащимся развить интерес к определенным видам деятельности.
• Развитие мотивации, оказывает положительное влияние, когда обучение и представляется как результат усилий и действий ученика. Оптимальный опыт обучения возникает тогда, когда ученик воспринимает трудность задачи как равную его или ее навыкам для ее выполнения.
• Постановка соответствующих целей и обеспечение регулярной обратной связи обучения. Предоставляя цель для использования различных стратегий обучения и поощряя их настойчивость и усилия с течением времени, особенно если цели связаны с освоением содержания и стратегий, а не с конкретными результатами...

Купить