Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 8
1.1 Теоретические аспекты мотивации 8
1.1.1 Перспектива черт 11
1.1.2 Бихевиористские подходы к мотивации 14
1.1.3 Социально-когнитивная перспектива 20
1.1.4 Когнитивные теории мотивации 21
1.2 Стратегии, которые учителя используют для создания и
поддержания мотивации в классе 23
1.3 Факторы, влияющие на учебную мотивацию обучающихся 32
1.4 Методы формирования познавательной активность учащихся на
основе развития учебной мотивации 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 40
2.1 Организация и методы исследования 40
2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы и их обсуждение 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 8
1.1 Теоретические аспекты мотивации 8
1.1.1 Перспектива черт 11
1.1.2 Бихевиористские подходы к мотивации 14
1.1.3 Социально-когнитивная перспектива 20
1.1.4 Когнитивные теории мотивации 21
1.2 Стратегии, которые учителя используют для создания и
поддержания мотивации в классе 23
1.3 Факторы, влияющие на учебную мотивацию обучающихся 32
1.4 Методы формирования познавательной активность учащихся на
основе развития учебной мотивации 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 40
2.1 Организация и методы исследования 40
2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы и их обсуждение 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
Актуальность. Учеными было замечено, что из всех личностных и психологических переменных, которые привлекают исследования в области естественнонаучного образования, мотивация, похоже, набирает популярность и лидирует среди других. Это объясняется тем, что мотивация является главным источником и ключом к обучению. В целом, мотивация концептуализируется как внутреннее состояние, которое направляет и поддерживает поведение.
Несмотря на общую концепцию, мотивация остается обширной и включает в себя различные теории, которые пытаются обогатить наше понимание.
Согласно одной из теорий, внешние поощрения и наказания являются ключевыми в определении мотивации учащихся. Сторонники этой точки зрения подчеркивают, что использование стимулов добавляет интерес и оживление в классе и направляет внимание на соответствующее поведение и отвлекает от неадекватного поведения. Гуманистические теории подчеркивают способность учащихся к личностному росту. Эта перспектива тесно связана с теорией А. Маслоу о том, что определенные потребности должны быть удовлетворены, прежде чем могут быть удовлетворены более высокие потребности. Согласно А. Маслоу, потребности индивида должны быть удовлетворяться в последовательности психологической, безопасности, любви и принадлежности, уважения и самоактуализации. Самоактуализация, самая труднодостижимая из потребностей А. Маслоу,- это мотивация к тому, чтобы самоактуализация, самая неуловимая из потребностей и к полному раскрытию своего потенциала как человека [8].
Однако не все согласны с этой теорией, поскольку для некоторых учеников когнитивные потребности могут быть могут быть более фундаментальными, чем потребности в самоуважении. Другие учащиеся могут удовлетворять свои когнитивные потребности не испытывая любви и принадлежности [1].
Согласно когнитивным теоретикам, мысли учеников определяют их мотивацию. Они утверждают, что ученикам следует предоставить больше возможностей и ответственность за контроль своих достижений результаты. Когнитивная перспектива подчеркивает важность постановки целей, планирования и мониторинга прогресса в достижении целей. В ней также подчеркивает, что люди с внутренней мотивацией способны эффективно справляться со своим внутренним миром, осваивать его и эффективно обрабатывать информацию. Социальные теоретики утверждают, что потребность учеников в принадлежности или родстве отражается в их мотивации проводить время со сверстниками, иметь близкие дружеские отношения, привязанности к родителям и их желании иметь позитивные отношения с учителями. В одном исследовании было обнаружено, что ключевым фактором, влияющим на мотивацию и успеваемость учеников, является то, были ли у них позитивные отношения с учителем [14,32].
Преподаватели, которые помогают учащимся понять полезность и ценность изучения науки, могут помочь и в интернализации ценностей, которые будут поддерживать их как ученики. Согласно социально-когнитивной теории, мотивация студентов напрямую связана с их способностью к саморегуляции учебной деятельности. В целом, саморегулируемое обучение описывает, как учащиеся метакогнитивно, мотивационно и поведенчески улучшают свои собственные академические достижения. Метакогнитивно, саморегулируемые учащиеся планируют, организуют, самооценивают и самоконтролируют на различных этапах процесса обучения [16]...
Несмотря на общую концепцию, мотивация остается обширной и включает в себя различные теории, которые пытаются обогатить наше понимание.
Согласно одной из теорий, внешние поощрения и наказания являются ключевыми в определении мотивации учащихся. Сторонники этой точки зрения подчеркивают, что использование стимулов добавляет интерес и оживление в классе и направляет внимание на соответствующее поведение и отвлекает от неадекватного поведения. Гуманистические теории подчеркивают способность учащихся к личностному росту. Эта перспектива тесно связана с теорией А. Маслоу о том, что определенные потребности должны быть удовлетворены, прежде чем могут быть удовлетворены более высокие потребности. Согласно А. Маслоу, потребности индивида должны быть удовлетворяться в последовательности психологической, безопасности, любви и принадлежности, уважения и самоактуализации. Самоактуализация, самая труднодостижимая из потребностей А. Маслоу,- это мотивация к тому, чтобы самоактуализация, самая неуловимая из потребностей и к полному раскрытию своего потенциала как человека [8].
Однако не все согласны с этой теорией, поскольку для некоторых учеников когнитивные потребности могут быть могут быть более фундаментальными, чем потребности в самоуважении. Другие учащиеся могут удовлетворять свои когнитивные потребности не испытывая любви и принадлежности [1].
Согласно когнитивным теоретикам, мысли учеников определяют их мотивацию. Они утверждают, что ученикам следует предоставить больше возможностей и ответственность за контроль своих достижений результаты. Когнитивная перспектива подчеркивает важность постановки целей, планирования и мониторинга прогресса в достижении целей. В ней также подчеркивает, что люди с внутренней мотивацией способны эффективно справляться со своим внутренним миром, осваивать его и эффективно обрабатывать информацию. Социальные теоретики утверждают, что потребность учеников в принадлежности или родстве отражается в их мотивации проводить время со сверстниками, иметь близкие дружеские отношения, привязанности к родителям и их желании иметь позитивные отношения с учителями. В одном исследовании было обнаружено, что ключевым фактором, влияющим на мотивацию и успеваемость учеников, является то, были ли у них позитивные отношения с учителем [14,32].
Преподаватели, которые помогают учащимся понять полезность и ценность изучения науки, могут помочь и в интернализации ценностей, которые будут поддерживать их как ученики. Согласно социально-когнитивной теории, мотивация студентов напрямую связана с их способностью к саморегуляции учебной деятельности. В целом, саморегулируемое обучение описывает, как учащиеся метакогнитивно, мотивационно и поведенчески улучшают свои собственные академические достижения. Метакогнитивно, саморегулируемые учащиеся планируют, организуют, самооценивают и самоконтролируют на различных этапах процесса обучения [16]...
В ходе обобщения и систематизации данных, полученных в ходе исследования, нами подведены следующие итоги, соответствующие поставленным задачам:
1. В ходе анализа научной литературы и интернет-ресурсов по проблеме исследования, можем сделать вывод, что учащиеся, которые мотивированы в процессе обучения, проявляют целеустремленность и, скорее всего, добьются большего успеха и более высоких достижений. Мотивированные учащиеся берут на себя ответственность и инициативу, проявляют любопытство и желание попробовать, прилагают искренние усилия и гордятся своей работой. Мотивированные учащиеся не сдаются после совершения ошибки, а, наоборот, извлекают уроки из этих ошибок и с большей вероятностью, будут пробовать снова (это называется "мышление роста"). Возвращаясь к вышеупомянутым показателям, эти ученики будут прилагать усилия и проявлять упорство в работе, что приведет их к более высокому уровню успеваемости.
Мотивированные ученики будут стремиться учиться и с большей готовностью принимать трудности, которые могут возникнуть в процессе обучения. Если ученики хотят учиться, то они с большей вероятностью будут усердно работать в классе, заниматься и выполнять домашние задания дома, иметь желание исправлять ошибки и, возможно, даже мотивировать или вызывать интерес у своих сверстников. Мотивация приносит много пользы, включая увеличение усилий, энергии, настойчивости и креативности, улучшение когнитивных процессов, повышение посещаемости школы и общее улучшение благосостояния ученика.
2. Можно выделить несколько основных методов формирования мотивации:
•Построение прочных взаимоотношений между учеником и учителем, т.к. позитивные отношения с учителями значительно связаны с положительной мотивацией и более высокой успеваемостью.
• Поощрение чувств. Мотивация учащихся наиболее сильна, когда они уверены, что их социально принимают учителя и сверстники, а школьная среда справедлива, заслуживает доверия и сосредоточена на заботе о благополучии каждого.
• Повышение интереса к заданиям и вовлеченность. Учащиеся, которые занимаются деятельностью и заданиями, связанными с их интересами, считают обучение более легким, приятным и связанным с их жизнью, и показывают более высокие результаты.
• Актуальность и важность обучения. Учащиеся воспринимают более сложные занятия как более важные, хотя необходимо найти оптимальный уровень сложности: когда сложность слишком низкая или слишком высокая, ученики придают низкую важность учебной задаче.
• Связь с целями, ценностями и самосознанием учащихся. Когда учащиеся считают учебные задания полезными и соответствующими их целям, они проявляют больший интерес, дольше держатся и лучше успевают.
• Самостоятельность и ответственность. Предоставление возможности выбора также может повысить риск и помочь учащимся развить интерес к определенным видам деятельности.
• Развитие мотивации, оказывает положительное влияние, когда обучение и представляется как результат усилий и действий ученика. Оптимальный опыт обучения возникает тогда, когда ученик воспринимает трудность задачи как равную его или ее навыкам для ее выполнения.
• Постановка соответствующих целей и обеспечение регулярной обратной связи обучения. Предоставляя цель для использования различных стратегий обучения и поощряя их настойчивость и усилия с течением времени, особенно если цели связаны с освоением содержания и стратегий, а не с конкретными результатами...
1. В ходе анализа научной литературы и интернет-ресурсов по проблеме исследования, можем сделать вывод, что учащиеся, которые мотивированы в процессе обучения, проявляют целеустремленность и, скорее всего, добьются большего успеха и более высоких достижений. Мотивированные учащиеся берут на себя ответственность и инициативу, проявляют любопытство и желание попробовать, прилагают искренние усилия и гордятся своей работой. Мотивированные учащиеся не сдаются после совершения ошибки, а, наоборот, извлекают уроки из этих ошибок и с большей вероятностью, будут пробовать снова (это называется "мышление роста"). Возвращаясь к вышеупомянутым показателям, эти ученики будут прилагать усилия и проявлять упорство в работе, что приведет их к более высокому уровню успеваемости.
Мотивированные ученики будут стремиться учиться и с большей готовностью принимать трудности, которые могут возникнуть в процессе обучения. Если ученики хотят учиться, то они с большей вероятностью будут усердно работать в классе, заниматься и выполнять домашние задания дома, иметь желание исправлять ошибки и, возможно, даже мотивировать или вызывать интерес у своих сверстников. Мотивация приносит много пользы, включая увеличение усилий, энергии, настойчивости и креативности, улучшение когнитивных процессов, повышение посещаемости школы и общее улучшение благосостояния ученика.
2. Можно выделить несколько основных методов формирования мотивации:
•Построение прочных взаимоотношений между учеником и учителем, т.к. позитивные отношения с учителями значительно связаны с положительной мотивацией и более высокой успеваемостью.
• Поощрение чувств. Мотивация учащихся наиболее сильна, когда они уверены, что их социально принимают учителя и сверстники, а школьная среда справедлива, заслуживает доверия и сосредоточена на заботе о благополучии каждого.
• Повышение интереса к заданиям и вовлеченность. Учащиеся, которые занимаются деятельностью и заданиями, связанными с их интересами, считают обучение более легким, приятным и связанным с их жизнью, и показывают более высокие результаты.
• Актуальность и важность обучения. Учащиеся воспринимают более сложные занятия как более важные, хотя необходимо найти оптимальный уровень сложности: когда сложность слишком низкая или слишком высокая, ученики придают низкую важность учебной задаче.
• Связь с целями, ценностями и самосознанием учащихся. Когда учащиеся считают учебные задания полезными и соответствующими их целям, они проявляют больший интерес, дольше держатся и лучше успевают.
• Самостоятельность и ответственность. Предоставление возможности выбора также может повысить риск и помочь учащимся развить интерес к определенным видам деятельности.
• Развитие мотивации, оказывает положительное влияние, когда обучение и представляется как результат усилий и действий ученика. Оптимальный опыт обучения возникает тогда, когда ученик воспринимает трудность задачи как равную его или ее навыкам для ее выполнения.
• Постановка соответствующих целей и обеспечение регулярной обратной связи обучения. Предоставляя цель для использования различных стратегий обучения и поощряя их настойчивость и усилия с течением времени, особенно если цели связаны с освоением содержания и стратегий, а не с конкретными результатами...
