Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Психологическая характеристика младшего школьника 6
1.2. Определение ответственности личности 8
1.3. Проявление ответственности у детей младшего школьного возраста 11
1.4. Методы и приемы развития ответственности младших школьников 13
Выводы по Главе 1 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 19
2.1. Методическая организация исследования 19
2.2. Анализ результатов 26
2.3. Разработка чат-бота «Ответственность: ключ к успеху и
самостоятельности» 31
Выводы по Главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ 45
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Психологическая характеристика младшего школьника 6
1.2. Определение ответственности личности 8
1.3. Проявление ответственности у детей младшего школьного возраста 11
1.4. Методы и приемы развития ответственности младших школьников 13
Выводы по Главе 1 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 19
2.1. Методическая организация исследования 19
2.2. Анализ результатов 26
2.3. Разработка чат-бота «Ответственность: ключ к успеху и
самостоятельности» 31
Выводы по Главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ 45
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) определены требования к результатам освоения основных образовательных программ: предметные, метапредметные и личностные. Для оценки достижения воспитательных целей наиболее значимы личностные результаты, особое место в ряду которых занимает развитие чувства ответственности.
ФГОС НОО определяет необходимость и потенциальную возможность формирования личной ответственности в младшем школьном возрасте, саморегуляции в достижении цели, достигая ответственного исполнения, исполнительности, дисциплинированности [24]. В данный возрастной период первоначально цель задается взрослыми и принимается ребенком, постепенно формулируется им самим. Ответственное отношение к учебной деятельности является основой для формирования ответственности личности. Таким образом, можно предположить, что формирование ответственности целесообразно начинать уже в начальной школе.
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» определена необходимость создания условий «для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества, развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности»[23]. Воспитание ответственности является базой для будущих достижений и способствует развитию самостоятельности и заботы о других.
Антон Семёнович Макаренко, выдающийся педагог XX века, придавал огромное значение воспитанию ответственности в коллективе, подчеркивая важность взаимопомощи и сопричастности. Выдающийся педагог считал, что ответственность включает как внешнее, так и внутреннее измерение. Дети должны осознавать последствия своих поступков и развивать чувство вины за проступки [14].
Современная психология дополняет идеи Макаренко, подчеркивая важность формирования внутренней мотивации у детей. Дети должны не только выполнять свои обязанности из-за страха наказания, но и понимать, зачем это нужно.
Помимо системы взысканий, важно использовать и систему поощрений. Это помогает детям чувствовать себя ценными и мотивирует их к дальнейшим достижениям.
Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка при воспитании чувства ответственности.
Важную роль играет сотрудничество семьи и школы. Родители и педагоги должны действовать сообща, создавая единую систему воспитания ответственности.
Развитие ответственности в младшем школьном возрасте - это сложная, но очень важная задача. Идеи Макаренко, в сочетании с достижениями современной психологии, могут стать ценным инструментом для педагогов и родителей, которые хотят воспитать в своих детях чувство ответственности, целеустремленность и готовность к самостоятельной жизни.
Цель исследования: изучить уровень развития ответственности младших школьников.
Объект исследования: ответственность младших школьников.
Предмет исследования: уровень проявления ответственности младших школьников.
Гипотеза исследования: развитие ответственности у младшего школьника соответствует низкому уровню.
Задачи исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
2. Изучение психологических особенностей младшего школьного возраста;
3. Описание методов и форм развития ответственности у младших школьников;
4. Выявление актуального уровня ответственности младших школьников;
5. Разработка чат-бота и конспекта родительского собрания по развитию ответственности в младшем школьном возрасте.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы;
2. Педагогическое наблюдение;
3. Беседы с учителями и родителями;
4. Анкетирование младших школьников.
База исследования: МБОУ «Березовская СОШ №Х». В исследовании приняли участие 30 школьников в возрасте 9-10 лет.
Данная работа состоит из следующих частей: Введения, двух Глав, Выводов по Главам, Заключения, Списка использованной литературы, Приложений.
ФГОС НОО определяет необходимость и потенциальную возможность формирования личной ответственности в младшем школьном возрасте, саморегуляции в достижении цели, достигая ответственного исполнения, исполнительности, дисциплинированности [24]. В данный возрастной период первоначально цель задается взрослыми и принимается ребенком, постепенно формулируется им самим. Ответственное отношение к учебной деятельности является основой для формирования ответственности личности. Таким образом, можно предположить, что формирование ответственности целесообразно начинать уже в начальной школе.
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» определена необходимость создания условий «для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества, развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности»[23]. Воспитание ответственности является базой для будущих достижений и способствует развитию самостоятельности и заботы о других.
Антон Семёнович Макаренко, выдающийся педагог XX века, придавал огромное значение воспитанию ответственности в коллективе, подчеркивая важность взаимопомощи и сопричастности. Выдающийся педагог считал, что ответственность включает как внешнее, так и внутреннее измерение. Дети должны осознавать последствия своих поступков и развивать чувство вины за проступки [14].
Современная психология дополняет идеи Макаренко, подчеркивая важность формирования внутренней мотивации у детей. Дети должны не только выполнять свои обязанности из-за страха наказания, но и понимать, зачем это нужно.
Помимо системы взысканий, важно использовать и систему поощрений. Это помогает детям чувствовать себя ценными и мотивирует их к дальнейшим достижениям.
Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка при воспитании чувства ответственности.
Важную роль играет сотрудничество семьи и школы. Родители и педагоги должны действовать сообща, создавая единую систему воспитания ответственности.
Развитие ответственности в младшем школьном возрасте - это сложная, но очень важная задача. Идеи Макаренко, в сочетании с достижениями современной психологии, могут стать ценным инструментом для педагогов и родителей, которые хотят воспитать в своих детях чувство ответственности, целеустремленность и готовность к самостоятельной жизни.
Цель исследования: изучить уровень развития ответственности младших школьников.
Объект исследования: ответственность младших школьников.
Предмет исследования: уровень проявления ответственности младших школьников.
Гипотеза исследования: развитие ответственности у младшего школьника соответствует низкому уровню.
Задачи исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
2. Изучение психологических особенностей младшего школьного возраста;
3. Описание методов и форм развития ответственности у младших школьников;
4. Выявление актуального уровня ответственности младших школьников;
5. Разработка чат-бота и конспекта родительского собрания по развитию ответственности в младшем школьном возрасте.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы;
2. Педагогическое наблюдение;
3. Беседы с учителями и родителями;
4. Анкетирование младших школьников.
База исследования: МБОУ «Березовская СОШ №Х». В исследовании приняли участие 30 школьников в возрасте 9-10 лет.
Данная работа состоит из следующих частей: Введения, двух Глав, Выводов по Главам, Заключения, Списка использованной литературы, Приложений.
Ответственность является неотъемлемой частью личностного развития человека и играет важную роль в достижении успеха в различных сферах деятельности. В ходе анализа литературных источников было установлено, что ответственность - это способность индивида регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами, добросовестно выполнять свои обязанности и критически оценивать свои поступки и решения.
В процессе онтогенетического развития формирование ответственности происходит поэтапно и связано с определенной системой восприятия, которая может быть выражена следующей формулой: «хочу - надо - должен - необходимо». На младшем школьном возрасте ответственность развивается через стадию осознанного подчинения, когда ребенок начинает руководствоваться мотивом «надо» вместо собственных желаний.
Ответственность младшего школьника проявляется преимущественно в учебной деятельности и характеризуется качественным и своевременным выполнением поручений, доведением дел до конца, что вызывает положительные эмоции. Развитие ответственности в этом возрасте крайне важно, поскольку закладывает фундамент для дальнейшего формирования этого качества личности.
Существует множество эффективных методов и приемов, направленных на развитие ответственности у младших школьников. Одним из наиболее действенных является анализ художественной литературы, где ребенок может наглядно увидеть проявления ответственного и безответственного поведения героев и их последствия. Также хорошие результаты показывают этические беседы и игры, в ходе которых дети учатся брать на себя ответственность за свои действия и поступки.
Помимо этого, огромную роль в развитии ответственности играет личный пример родителей и педагогов, их собственная ответственность и добросовестность в выполнении своих обязанностей. Ребенок, наблюдая за поведением значимых взрослых, усваивает модели ответственного поведения и перенимает их.
Таким образом, развитие ответственности в младшем школьном возрасте является важной задачей, требующей комплексного подхода и участия всех субъектов образовательного процесса: педагогов, родителей и самих учащихся. Только при создании благоприятных условий и использовании эффективных методов воспитания ответственности можно обеспечить гармоничное развитие личности ребенка и заложить прочный фундамент для его дальнейшего успешного становления.
В процессе онтогенетического развития формирование ответственности происходит поэтапно и связано с определенной системой восприятия, которая может быть выражена следующей формулой: «хочу - надо - должен - необходимо». На младшем школьном возрасте ответственность развивается через стадию осознанного подчинения, когда ребенок начинает руководствоваться мотивом «надо» вместо собственных желаний.
Ответственность младшего школьника проявляется преимущественно в учебной деятельности и характеризуется качественным и своевременным выполнением поручений, доведением дел до конца, что вызывает положительные эмоции. Развитие ответственности в этом возрасте крайне важно, поскольку закладывает фундамент для дальнейшего формирования этого качества личности.
Существует множество эффективных методов и приемов, направленных на развитие ответственности у младших школьников. Одним из наиболее действенных является анализ художественной литературы, где ребенок может наглядно увидеть проявления ответственного и безответственного поведения героев и их последствия. Также хорошие результаты показывают этические беседы и игры, в ходе которых дети учатся брать на себя ответственность за свои действия и поступки.
Помимо этого, огромную роль в развитии ответственности играет личный пример родителей и педагогов, их собственная ответственность и добросовестность в выполнении своих обязанностей. Ребенок, наблюдая за поведением значимых взрослых, усваивает модели ответственного поведения и перенимает их.
Таким образом, развитие ответственности в младшем школьном возрасте является важной задачей, требующей комплексного подхода и участия всех субъектов образовательного процесса: педагогов, родителей и самих учащихся. Только при создании благоприятных условий и использовании эффективных методов воспитания ответственности можно обеспечить гармоничное развитие личности ребенка и заложить прочный фундамент для его дальнейшего успешного становления.
