Использование игровых технологий в процессе адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОО КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Сущность и содержание понятия адаптации ребёнка к ДОО 7
1.2. Использование игровых технологий, облегчающих адаптацию
детей раннего возраста к условиям ДОО 29
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДНТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОО
2.1. Описание констатирующего эксперимента 35
2.2. Деятельность педагога ДОО по использованию игровых
технологий с целью повышения эффективности адаптации детей раннего
возраста к условиям ДОО 40
2.3. Результаты экспериментальной работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА I. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОО КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Сущность и содержание понятия адаптации ребёнка к ДОО 7
1.2. Использование игровых технологий, облегчающих адаптацию
детей раннего возраста к условиям ДОО 29
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДНТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОО
2.1. Описание констатирующего эксперимента 35
2.2. Деятельность педагога ДОО по использованию игровых
технологий с целью повышения эффективности адаптации детей раннего
возраста к условиям ДОО 40
2.3. Результаты экспериментальной работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ
Адаптационный период является серьезным испытанием для маленького ребёнка. Начиная посещать дошкольную образовательную организацию (далее ДОО), малыш попадает из знакомой и привычной семейной обстановки в новые условия, что неизбежно влечет изменение поведенческих реакций, расстройство сна и аппетита.
Период перехода от семейного общения в мир социальных контактов дошкольного учреждения сказывается на физическом и эмоциональном состоянии всех детей, особенно воспитанников раннего возраста. Возрастная незрелость адаптационных механизмов приводит в период адаптации к психическому напряжению, беспокойству, заторможенности: в результате нарушается сон, аппетит, появляются страхи; малыш отказывается играть со сверстниками, бывает конфликтен, плаксив, часто болеет и т.п. К тому же с каждым годом в детский сад приходит все больше детей с низким уровнем нервно-психического развития, что связано с особенностями воспитания в семье и биологическими факторами (осложнениями во время беременности и болезнями в первые годы жизни), и, как следствие, все больше детей с отклонениями в поведении (гиперактивность, нежелание идти на контакт, малоэмоциональность, тревожность, агрессивность), психосоматическими заболеваниями (энурез, нервные тики, навязчивые движения, патологические привычки и др.) [9].
При поступлении в дошкольное учреждение привычные условия жизни в семье (режим, характер питания, микроклимат помещения, приемы воспитания, характер обучения) меняются. Это требует от ребенка перестройки ранее сложившегося стереотипа поведения, что является очень трудной задачей и часто приводит к стрессу. У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние, иногда повышается температура тела. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. В период адаптации, когда расставание с обычной домашней средой тормозит все психические навыки малыша, педагогу важно поддержать его эмоциональный тонус. Ему необходимо проявить к малышу максимум терпения, чуткости, доброжелательности. Лучшим средством для преодоления дезадаптации ребенка в детском саду являются игры и развлечения, поскольку они помогают отвлечься от переживаний, стрессовых состояний, сглаживают негативные эмоции.
В педагогической литературе в большей степени освещены вопросы адаптации к ДОО детей раннего возраста (А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская [8], Н.Д. Ватутина и др.). Адаптация определяется прежде всего как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса (Н.М. Аксарина).
Анализ исследований (Н.М. Аксарина, Н.Д. Ватутина, Г.Г. Григорьева, Р.В. Тонкова-Ямпольская [8] и др.) показывает, что основательно изучена в педагогике раннего возраста проблема адаптации ребенка к условиям детского сада. В исследованиях выделены степени адаптации ребенка; раскрыты факторы, влияющие на характер и длительность адаптационного периода; разработаны рекомендации для педагогов и родителей по подготовке ребенка к поступлению в ДОО и организации адаптационного периода в ДОО (В.Н. Белкина, Л.В. Белкина, Н.Д. Вавилова, В.Н. Гуров, Е.В. Жердева [15], О.Г Заводчикова, Н.В. Кирюхина, К.Л. Печора [30], Р.В. Тонкова- Ямпольская [8] и др.).
Несмотря на значительный вклад исследователей в изучение данной проблемы, многие её аспекты остаются изученными не в полной мере. Так, например, особенности успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО на основе одного из самых доступных для детей этого возраста путей - использования игровых технологий исследованы недостаточно. Недостаточна и степень внимания, подготовленности практических работников сферы дошкольного образования к решению вышеназванной проблемы.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: в чём состоит специфическая роль игровых технологий в процессе адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО и как посредством педагогического сопровождения сделать данный процесс более эффективным?
Решение данной проблемы нашло отражение в теме исследования: «Использование игровых технологий в процессе адаптации детей раннего возраста в условиях ДОО».
Объектом исследования выступает процесс адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО.
Предметом исследования использование игровых технологий в процессе адаптации детей раннего возраста в условиях ДОО.
Цель исследования - изучить эффективность применения игровых технологий в процессе адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО.
Учитывая объект, предмет и цель исследования, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач:
1) на основе анализа научной литературы и педагогического опыта определить понятие адаптации ребенка к ДОО, а также проблемы адаптационного периода;
2) уточнить факторы, определяющие характер адаптационного периода;
3) описать деятельность педагога по использованию;
4) экспериментально проверить эффективность педагогической работы. Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
- I этап (май-август 2023 года) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
- II этап (сентябрь 2023 года) предполагал проведение исходной диагностики адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО;
- III этап (сентябрь 2023 года - апрель 2024 года) включал формирующий эксперимент, направленный на определение и апробацию содержания работы по адаптации детей раннего возраста к ДОО посредством использования игровых технологий;
- IV этап (май 2024 года) предусматривал анализ результатов предложенного содержания работы.
При проведении исследования мы исходили из гипотезы, согласно которой адаптация детей раннего возраста к условиям ДОО будет проходить успешно, если в комплексную систему сопровождения адаптации детей раннего возраста к ДОО включить игровые технологии.
Выбор методов исследования определяется сформулированной гипотезой и характером решаемых задач: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение за детьми; изучение и анализ документации по адаптации детей раннего возраста; педагогический эксперимент.
Теоретико-методологические основы исследования:
- исследования по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО (В.Н. Белкина, Н.Д. Вавилова, В.Н. Гуров, Е.В. Жердева[15], О.Г. Заводчикова [16], Н.В. Кирюхина, К.Л. Печора [30], Р.В. Тонкова-Ямпольская [8]);
- исследования о взаимодействии детского сада и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина [10], О.Л. Зверева [17], Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.);
- исследования в области диагностики детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, К.Д. Губерт, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора [31]).
Практическая значимость: опыт работы по использованию игровых технологий может быть применен в образовательной практике детских садов.
База проведения исследования: филиал «Непоседы» д/с №149 г. Пензы «Город детства».
Структура работы. ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Период перехода от семейного общения в мир социальных контактов дошкольного учреждения сказывается на физическом и эмоциональном состоянии всех детей, особенно воспитанников раннего возраста. Возрастная незрелость адаптационных механизмов приводит в период адаптации к психическому напряжению, беспокойству, заторможенности: в результате нарушается сон, аппетит, появляются страхи; малыш отказывается играть со сверстниками, бывает конфликтен, плаксив, часто болеет и т.п. К тому же с каждым годом в детский сад приходит все больше детей с низким уровнем нервно-психического развития, что связано с особенностями воспитания в семье и биологическими факторами (осложнениями во время беременности и болезнями в первые годы жизни), и, как следствие, все больше детей с отклонениями в поведении (гиперактивность, нежелание идти на контакт, малоэмоциональность, тревожность, агрессивность), психосоматическими заболеваниями (энурез, нервные тики, навязчивые движения, патологические привычки и др.) [9].
При поступлении в дошкольное учреждение привычные условия жизни в семье (режим, характер питания, микроклимат помещения, приемы воспитания, характер обучения) меняются. Это требует от ребенка перестройки ранее сложившегося стереотипа поведения, что является очень трудной задачей и часто приводит к стрессу. У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние, иногда повышается температура тела. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. В период адаптации, когда расставание с обычной домашней средой тормозит все психические навыки малыша, педагогу важно поддержать его эмоциональный тонус. Ему необходимо проявить к малышу максимум терпения, чуткости, доброжелательности. Лучшим средством для преодоления дезадаптации ребенка в детском саду являются игры и развлечения, поскольку они помогают отвлечься от переживаний, стрессовых состояний, сглаживают негативные эмоции.
В педагогической литературе в большей степени освещены вопросы адаптации к ДОО детей раннего возраста (А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская [8], Н.Д. Ватутина и др.). Адаптация определяется прежде всего как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса (Н.М. Аксарина).
Анализ исследований (Н.М. Аксарина, Н.Д. Ватутина, Г.Г. Григорьева, Р.В. Тонкова-Ямпольская [8] и др.) показывает, что основательно изучена в педагогике раннего возраста проблема адаптации ребенка к условиям детского сада. В исследованиях выделены степени адаптации ребенка; раскрыты факторы, влияющие на характер и длительность адаптационного периода; разработаны рекомендации для педагогов и родителей по подготовке ребенка к поступлению в ДОО и организации адаптационного периода в ДОО (В.Н. Белкина, Л.В. Белкина, Н.Д. Вавилова, В.Н. Гуров, Е.В. Жердева [15], О.Г Заводчикова, Н.В. Кирюхина, К.Л. Печора [30], Р.В. Тонкова- Ямпольская [8] и др.).
Несмотря на значительный вклад исследователей в изучение данной проблемы, многие её аспекты остаются изученными не в полной мере. Так, например, особенности успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО на основе одного из самых доступных для детей этого возраста путей - использования игровых технологий исследованы недостаточно. Недостаточна и степень внимания, подготовленности практических работников сферы дошкольного образования к решению вышеназванной проблемы.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: в чём состоит специфическая роль игровых технологий в процессе адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО и как посредством педагогического сопровождения сделать данный процесс более эффективным?
Решение данной проблемы нашло отражение в теме исследования: «Использование игровых технологий в процессе адаптации детей раннего возраста в условиях ДОО».
Объектом исследования выступает процесс адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО.
Предметом исследования использование игровых технологий в процессе адаптации детей раннего возраста в условиях ДОО.
Цель исследования - изучить эффективность применения игровых технологий в процессе адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО.
Учитывая объект, предмет и цель исследования, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач:
1) на основе анализа научной литературы и педагогического опыта определить понятие адаптации ребенка к ДОО, а также проблемы адаптационного периода;
2) уточнить факторы, определяющие характер адаптационного периода;
3) описать деятельность педагога по использованию;
4) экспериментально проверить эффективность педагогической работы. Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
- I этап (май-август 2023 года) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
- II этап (сентябрь 2023 года) предполагал проведение исходной диагностики адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО;
- III этап (сентябрь 2023 года - апрель 2024 года) включал формирующий эксперимент, направленный на определение и апробацию содержания работы по адаптации детей раннего возраста к ДОО посредством использования игровых технологий;
- IV этап (май 2024 года) предусматривал анализ результатов предложенного содержания работы.
При проведении исследования мы исходили из гипотезы, согласно которой адаптация детей раннего возраста к условиям ДОО будет проходить успешно, если в комплексную систему сопровождения адаптации детей раннего возраста к ДОО включить игровые технологии.
Выбор методов исследования определяется сформулированной гипотезой и характером решаемых задач: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение за детьми; изучение и анализ документации по адаптации детей раннего возраста; педагогический эксперимент.
Теоретико-методологические основы исследования:
- исследования по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО (В.Н. Белкина, Н.Д. Вавилова, В.Н. Гуров, Е.В. Жердева[15], О.Г. Заводчикова [16], Н.В. Кирюхина, К.Л. Печора [30], Р.В. Тонкова-Ямпольская [8]);
- исследования о взаимодействии детского сада и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина [10], О.Л. Зверева [17], Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.);
- исследования в области диагностики детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, К.Д. Губерт, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора [31]).
Практическая значимость: опыт работы по использованию игровых технологий может быть применен в образовательной практике детских садов.
База проведения исследования: филиал «Непоседы» д/с №149 г. Пензы «Город детства».
Структура работы. ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
На основании исследования и изученных источников, можно подвести следующий итог: процесс перехода ребенка из семьи в детское дошкольное учреждение сложен и для самого малыша и для родителей. Ребенку предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье.
В данной квалификационной работе мы рассмотрели теоретические и практические вопросы, касающиеся адаптации в раннем детстве к ДОУ, изучили психолого-педагогические особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.
В процессе работы были исследованы особенности адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ
Результаты начального этапа, диагностического исследования адаптации детей к условиям детсада показали, что при поступлении в детсад у некоторых детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере, психологический дискомфорт. Малыши отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями, в группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, плачут, постоянно просятся домой. К сверстникам и воспитателю относятся равнодушно или сторонятся их.
В результате целенаправленной работы воспитателя на формирующем этапе эксперимента, основанной на использовании в качестве ведущего средства успешной адаптации игры, дети начали откликаться на его обращение по имени, реагировать на ласку и предложения поиграть, обращаться к нему за помощью и поддержкой, если возникали затруднения при соблюдении режимных процедур и если что-нибудь не получалось.
Постепенно дети начали активно пользоваться игрушками, которые есть в группе, исследовать незнакомые предметы и окружающую обстановку группы.
Контрольная диагностика показала, что у малышей развился интерес к другим детям, появилась потребность в общении с ними. Дети стали стремиться привлечь к себе внимание товарища, улыбаться, смеяться при встрече с ровесником, заглядывать в глаза, предлагать игрушки, стремясь удержать его внимание. Дети начали интересоваться совместными играми со сверстниками, появились избирательные симпатии к некоторым детям.
Критерии эффективности данной работы: социализация детей раннего дошкольного возраста и повышение их уровня эмоционального благополучия.
Рассмотренные аспекты, которые доказывают, что существует много условий, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению.
Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.
Таким образом, можно сказать, что цель исследования - изучить возможности использования игры в качестве средства успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения, была достигнута, задачи реализованы.
Проведенное исследование призвано помочь воспитателям и психологам детских дошкольных учреждений в практической работе по сопровождению процесса адаптации детей раннего возраста к ДОУ
Перспективным направлением может стать более углубленное исследование педагогических возможностей условий, обеспечивающих эффективность адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения и поиск новых направлений исследовательской деятельности в данной области.
На основании исследования и изученных источников, можно подвести следующий итог: процесс перехода ребенка из семьи в детское дошкольное учреждение сложен и для самого малыша и для родителей. Ребенку предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье.
В данной квалификационной работе мы рассмотрели теоретические и практические вопросы, касающиеся адаптации в раннем детстве к ДОУ, изучили психолого-педагогические особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.
Результаты начального этапа, диагностического исследования адаптации детей к условиям детсада показали, что при поступлении в детсад у некоторых детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере, психологический дискомфорт. Малыши отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями, в группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, плачут, постоянно просятся домой. К сверстникам и воспитателю относятся равнодушно или сторонятся их.
В результате целенаправленной работы воспитателя на формирующем этапе эксперимента, основанной на использовании в качестве ведущего средства успешной адаптации игровых технологий дети начали откликаться на его обращение по имени, реагировать на ласку и предложения поиграть, обращаться к нему за помощью и поддержкой, если возникали затруднения при соблюдении режимных процедур и если что-нибудь не получалось.
Постепенно дети начали активно пользоваться игрушками, которые есть в группе, исследовать незнакомые предметы и окружающую обстановку группы.
Контрольная диагностика показала, что у малышей развился интерес к другим детям, появилась потребность в общении с ними. Дети стали стремиться привлечь к себе внимание товарища, улыбаться, смеяться при встрече с ровесником, заглядывать в глаза, предлагать игрушки, стремясь удержать его внимание. Дети начали интересоваться совместными играми со сверстниками, появились избирательные симпатии к некоторым детям.
Таким образом, подтверждена гипотеза нашего исследования о том, что игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста является эффективным средством, способствующим успешному протеканию процесса адаптации детей к условиям ДОУ.
Анализ литературы и практики работы с детьми раннего возраста показывают, что существует много условий, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению.
Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения, и обязательно активно использовать игровые технологии.
Таким образом, можно сказать, что цель исследования - изучить возможности использования игровых технологий в качестве средства успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения, была достигнута, задачи реализованы.
Проведенное исследование призвано помочь воспитателям и психологам детских дошкольных учреждений в практической работе по сопровождению процесса адаптации детей раннего возраста к ДОУ.
В данной квалификационной работе мы рассмотрели теоретические и практические вопросы, касающиеся адаптации в раннем детстве к ДОУ, изучили психолого-педагогические особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.
В процессе работы были исследованы особенности адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ
Результаты начального этапа, диагностического исследования адаптации детей к условиям детсада показали, что при поступлении в детсад у некоторых детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере, психологический дискомфорт. Малыши отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями, в группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, плачут, постоянно просятся домой. К сверстникам и воспитателю относятся равнодушно или сторонятся их.
В результате целенаправленной работы воспитателя на формирующем этапе эксперимента, основанной на использовании в качестве ведущего средства успешной адаптации игры, дети начали откликаться на его обращение по имени, реагировать на ласку и предложения поиграть, обращаться к нему за помощью и поддержкой, если возникали затруднения при соблюдении режимных процедур и если что-нибудь не получалось.
Постепенно дети начали активно пользоваться игрушками, которые есть в группе, исследовать незнакомые предметы и окружающую обстановку группы.
Контрольная диагностика показала, что у малышей развился интерес к другим детям, появилась потребность в общении с ними. Дети стали стремиться привлечь к себе внимание товарища, улыбаться, смеяться при встрече с ровесником, заглядывать в глаза, предлагать игрушки, стремясь удержать его внимание. Дети начали интересоваться совместными играми со сверстниками, появились избирательные симпатии к некоторым детям.
Критерии эффективности данной работы: социализация детей раннего дошкольного возраста и повышение их уровня эмоционального благополучия.
Рассмотренные аспекты, которые доказывают, что существует много условий, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению.
Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.
Таким образом, можно сказать, что цель исследования - изучить возможности использования игры в качестве средства успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения, была достигнута, задачи реализованы.
Проведенное исследование призвано помочь воспитателям и психологам детских дошкольных учреждений в практической работе по сопровождению процесса адаптации детей раннего возраста к ДОУ
Перспективным направлением может стать более углубленное исследование педагогических возможностей условий, обеспечивающих эффективность адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения и поиск новых направлений исследовательской деятельности в данной области.
На основании исследования и изученных источников, можно подвести следующий итог: процесс перехода ребенка из семьи в детское дошкольное учреждение сложен и для самого малыша и для родителей. Ребенку предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье.
В данной квалификационной работе мы рассмотрели теоретические и практические вопросы, касающиеся адаптации в раннем детстве к ДОУ, изучили психолого-педагогические особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.
Результаты начального этапа, диагностического исследования адаптации детей к условиям детсада показали, что при поступлении в детсад у некоторых детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере, психологический дискомфорт. Малыши отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями, в группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, плачут, постоянно просятся домой. К сверстникам и воспитателю относятся равнодушно или сторонятся их.
В результате целенаправленной работы воспитателя на формирующем этапе эксперимента, основанной на использовании в качестве ведущего средства успешной адаптации игровых технологий дети начали откликаться на его обращение по имени, реагировать на ласку и предложения поиграть, обращаться к нему за помощью и поддержкой, если возникали затруднения при соблюдении режимных процедур и если что-нибудь не получалось.
Постепенно дети начали активно пользоваться игрушками, которые есть в группе, исследовать незнакомые предметы и окружающую обстановку группы.
Контрольная диагностика показала, что у малышей развился интерес к другим детям, появилась потребность в общении с ними. Дети стали стремиться привлечь к себе внимание товарища, улыбаться, смеяться при встрече с ровесником, заглядывать в глаза, предлагать игрушки, стремясь удержать его внимание. Дети начали интересоваться совместными играми со сверстниками, появились избирательные симпатии к некоторым детям.
Таким образом, подтверждена гипотеза нашего исследования о том, что игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста является эффективным средством, способствующим успешному протеканию процесса адаптации детей к условиям ДОУ.
Анализ литературы и практики работы с детьми раннего возраста показывают, что существует много условий, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению.
Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения, и обязательно активно использовать игровые технологии.
Таким образом, можно сказать, что цель исследования - изучить возможности использования игровых технологий в качестве средства успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения, была достигнута, задачи реализованы.
Проведенное исследование призвано помочь воспитателям и психологам детских дошкольных учреждений в практической работе по сопровождению процесса адаптации детей раннего возраста к ДОУ.
Подобные работы
- Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения (Московский Финансово-Промышленный Университет «Синергия»)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 2000 р. Год сдачи: 2022 - Организация процесса адаптации детей раннего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) (Алтайский Государственный Педагогический Университет)
Дипломные работы, ВКР, дошкольное образование. Язык работы: Русский. Цена: 2000 р. Год сдачи: 2021 - Основы психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к ДОО
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6470 р. Год сдачи: 2020 - Психолого-педагогическое сопровождение детей в период адаптации к ДОО
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6550 р. Год сдачи: 2020 - Сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей как условие успешной адаптации детей к дошкольной образовательной организации
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4240 р. Год сдачи: 2017 - Организация взаимодействия педагогов с родителями
в период адаптации детей раннего возраста
в дошкольной образовательной организации
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2017 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4240 р. Год сдачи: 2018 - ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПСИХОЛОГА В ФОРМИРОВАНИИ
ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПРОДУКТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С
РОДИТЕЛЯМИ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2021 - ОРГАНИЗАЦИЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 9700 р. Год сдачи: 2015