Помощь студентам в учебе
Педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов- первокурсников в образовательном процессе высшей школы
|
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы 14
1.1 Проблема адаптации иностранных студентов-первокурсников в 14
научной литературе
1.2 Роль педагогического сопровождения в успешной адаптации
иностранных студентов-первокурсников 28
1.3 Модель педагогического сопровождения адаптации иностранных
студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы 35
Глава 2 Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов- первокурсников в образовательном процессе высшей школы 43
2.1 Методика организации констатирующего эксперимента 43
2.2 Ход и содержание формирующего эксперимента 54
2.3 Результаты и педагогические условия эффективной реализации
модели педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы 67
Заключение 77
Список использованных источников 81
Приложения 93
Глава 1 Теоретические основы педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы 14
1.1 Проблема адаптации иностранных студентов-первокурсников в 14
научной литературе
1.2 Роль педагогического сопровождения в успешной адаптации
иностранных студентов-первокурсников 28
1.3 Модель педагогического сопровождения адаптации иностранных
студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы 35
Глава 2 Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов- первокурсников в образовательном процессе высшей школы 43
2.1 Методика организации констатирующего эксперимента 43
2.2 Ход и содержание формирующего эксперимента 54
2.3 Результаты и педагогические условия эффективной реализации
модели педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы 67
Заключение 77
Список использованных источников 81
Приложения 93
Актуальность исследования. В настоящее время одним из приоритетных направлений деятельности образовательных организаций высшего образования становится привлечение иностранной молодежи, что является одним из важных показателей успешности вуза. Перед учебными заведениями России при этом возникает комплекс серьезнейших проблем, связанных с адаптацией иностранных студентов-первокурсников, влияющей не только на успешность освоения образовательных программ, но и на профессиональное становление будущих специалистов. Новая социокультурная среда, новая система образования, новый язык общения, новые климатические и бытовые условия - далеко не весь список того, к чему должен приспособиться иностранный студент приезжая в Россию. В результате многочисленных исследований (О.А. Воскрекасенко,И.А. Поздняков, С.А. Романов и др.) было выявлено, что процесс адаптации в высшей школе выходит за рамки первого года обучения и продолжается в течение всех лет пребывания в вузе. Однако именно первокурсниками происходит интенсивное овладение новыми формами взаимодействия и общения в социокультурной среде. Первый год обучения закладывает основную базу профессиональных компетенций, необходимых для дальнейшего усвоения учебных дисциплин, а также комфортного пребывания в чужой стране.
В связи с этим на первый план выходит проблема адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе российского вуза, одним из условий эффективного решения которой является организация педагогического сопровождения.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Научный интерес к вопросам адаптации возник в начале XX века в зарубежных трудах (Г. Ауберт, Дж. Берри, Дж.Е. Гуллахорн и Дж.Т. Гуллахорн, Я. Ким, С. Лигаард, П. Лилиенфельд, Г. Спенсер, А. Шеффле и др.). Практическая
направленность исследований отразилась в работах А. Анумонье, С. Бочнера, О. Клинеберга, А. Сингха, Р. Стиоа, Л. Урада, А. Фернхэма, У. Халла и др. Общая идея социальной адаптации изучалась российскими учеными Д.А. Андреевой, М.И. Витковской, Н.А. Жерлицыной, А.Г. Зравомысловым, М.Г. Кджанян, Г.И. Царегородцевой и др. Проблема адаптации изучалась на стыке разных наук: в философии (О.С. Разумовский, В.Н. Судаков, Г.И. Царегородцев и др.); социологии (С.Д. Артемов, И.А. Милославская, В.Н. Шубкин и др.); психологии (Г.М. Андреева, Л.П. Буева, А.Б.Георгиевский, Л.В. Корель, Б.Д. Парыгин, В.А. Ядов и др.); педагогике (Г.И. Александров, М.М. Безруких, М.Р. Битянова, А.Л. Венгер, Н.И. Гуткина, Е.Г. Коблик, Е.В. Леонова, Э.В. Леус, Т.В. Луговская, Т.А. Лябзина, И.Г. Маракушина, O. В. Нагоркина, Р.В. Овчарова, И.П. Подласый, Н.А. Савотина, Г.И. Симонова, P. Р. Хусаинова, Г.А. Цукерман, Е.А. Чекунова и др.).
Вопросам, касающимся социальной адаптации студентов первых курсов, посвящены научные труды Д.А. Андреева, О.А. Воскрекасенко, А.В. Карпова Н.Н. Мельникова, и др. Процесс приспособления обучающегося к новым ролям и формам деятельности в вузе, обеспечивающим овладение им в дальнейшем профессиональными компетенциями, изучали такие исследователи, как А.В. Карпов, В.И. Ковалев, В.Е. Орел, В.Я. Тернопол и др. Большое внимание механизму адаптации к учебной деятельности, предполагающей развитие самой личности обучающегося уделили О.Ф. Алексеева, В.Г. Асеев, Т.Г. Ронгинская, М.С. Яницкий и др. Психофизиологические, коммуникативные, учебно-познавательные и бытовые трудности первокурсников структурировали в своих трудах М.А. Иванова, Н.В. Поморцева, Л.Е. Тарасова и др.
О.А. Авдеюк, Е.Н. Асеева, О.В. Зайцева, Е.С. Павлова в своих трудах рассматривали необходимость адаптации не только к новой социокультурной среде с абсолютно другими нормами поведения в высшем учебном заведении, но и во взаимоотношениях в рамках социально-психологических трудностей между преподавателем и студентом. Связывали процесс адаптации не только с социальными условиями обучающегося, но и с его конкретной деятельностью A. Русалинова, Т. И. Саксакулм,В. Я. Тернопол, К. У. Чимбеленге.
Проблема получения образования иностранными студентами в российских вузах рассматривается в работах Т.П. Брауна, Ю.В. Виноградовой, М.А. Ивановой, А.А. Казанцевой, И.О. Кривцова, Е.А. Никитиной, Н.В. Поморцевой, В.И. Седина, А.И. Сурыгина, Л.Е. Тарасовой, и др.
Педагогическое сопровождение, как наиболее эффективное решение проблемы адаптации студентов в вузе, описывают в своих трудахО.А. Воскрекасенко, И.А. Гребенникова, М.А. Забоева, Е.И. Казакова, Г.В. Пичугина, И.А. Поздняков, С.В. Сильченкова, Г.И. Симонова, B. А. Сластенин, Л.М. Шипицина, Н.О. Яковлева и другие ученые.
Таким образом, анализ научной литературы показал, что проблема адаптации иностранных студентов-первокурсников, а также организации и осуществления их педагогического сопровождения в образовательном процессе высшей школы, актуальна на сегодняшний день. Однако остаются нерешенными вопросы, касающиеся реализации эффективного механизма поэтапного, комплексного погружения в ходе адаптации иностранных первокурсников в образовательный процесс высшей школы, а также напрямую связанных с педагогическим сопровождением данного процесса и созданием педагогических условий для эффективной адаптации.
В связи с этим возникают противоречия:
- между потребностью педагогической практики в изменении организации образовательного процесса вуза для иностранных студентов с целью его ориентации на эффективную социокультурную, социально¬психологическую и учебную адаптацию и недостаточностью разработки теоретических основ решения данной проблемы;
- между необходимостью осуществления педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы и отсутствием научно-обоснованной модели данного процесса и педагогических условий её эффективной реализации.
Необходимость разрешения вышеперечисленных противоречий определила проблему исследования: каковы модель педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы и педагогические условия её эффективной реализации.
Актуальность рассматриваемой проблемы, а также необходимость поиска путей решения вышеперечисленных противоречий, определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы».
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы и педагогические условия её эффективной реализации.
Объект исследования: адаптации иностранных студентов- первокурсников .
Предмет исследования: педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы.
Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы будет эффективным если:
- уточнена сущность понятия «адаптация иностранных студентов- первокурсников в образовательном процессе высшей школы»;
- определена роль педагогического сопровождения в успешной адаптации иностранных студентов-первокурсников;
- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы;
- выявлены педагогические условия эффективной реализации модели педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов- первокурсников в образовательном процессе высшей школы.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1) уточнить сущность понятия «адаптация иностранных студентов- первокурсников в образовательном процессе высшей школы»;
2) определить роль педагогического сопровождения в успешной адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы;
3) разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы;
4) выявить педагогические условия эффективной реализации модели педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов- первокурсников в образовательном процессе высшей школы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- на философском уровне - положения педагогической антропологии и культурологии о человека как субъекте деятельности и отношений (Д.А. Андреева,М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, М.И. Витковская, П.С. Гуревич, Н.А. Жерлицына, М.Г. Кджанян, П.В. Копнин, А.В. Кузнецов, В.М. Курейчик, В.А. Лекторский, Т.К. Матулис, В.И. Писаренко, Ю.М. Резник, В.Н. Садовскийи др.);
- на общенаучном уровне - системный подход к анализу социально-педагогических явлений, обуславливающий необходимость рассмотрения образовательного процесса высшей школы как целостной системы, определяющей возможность педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников (О.А. Воскрекасенко, И.А. Гребенникова, М.А. Забоева, Е.И. Казакова, Г.В. Пичугина, И.А. Поздняков, С.В. Сильченкова, Г.И. Симонова, В.А. Сластенин, Л.М. Шипицина, Н.О. Яковлева);
- на конкретно-научном уровне - труды, раскрывающие сущность, структуру и содержание образовательного процесса (А.Н. Поздняков, И.Э. Рахимбаева, И.Г. Шендрик, В.А. Ясвин и др.), а также педагогического сопровождения адаптации обучающихся в образовательных организациях высшего образования (Л.П. Баданина, О.А. Воскрекасенко, И.А. Гребенникова, М.А. Забоева, Е.И. Казакова, Е.Н. Леонова, А.Г. Локтионов,Г.В. Пичугина, И.А. Поздняков, С.В. Сильченкова, Г.И. Симонова, В.А. Сластенин, Л.М. Шипицина, Н.О. Яковлеваи др.);
- на технологическом уровне - принципы проведения психолого-педагогической диагностики и организации тренинговых занятий (О.А. Воскрекасенко, С.В. Сергеева, В.А. Сонин, Н.П. Фетискин и др.).
Для достижения целей исследования, проверки гипотезы и решения задач были определены и использованы следующие методы:
1) теоретические: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования; теоретическое осмысление и систематизация полученных эмпирических данных; анализ вузовской документации (программ и планов учебной и воспитательной работы); обобщение опыта отечественных исследований по проблемам адаптации иностранных студентов- первокурсников; проектирование и моделирование опытно-экспериментальной части исследования;
2) эмпирические: анкетирование, педагогический эксперимент;
3) математические: (статическая обработка данных, количественный и качественный анализ, многофункциональный критерий согласия %2 Пирсона).
Основные этапы исследования.
Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап (2018-2019 гг.) - формулирование темы исследования; изучение научной литературы по данной теме; определение цели и задач исследования; выдвижение гипотезы и уточнение научного аппарата исследования; разработка и проектирование модели педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы.
Второй этап (2019-2020 гг.) - опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы.
Третий этап (2020-2021 гг.) - определение эффективности разработанной модели посредством обобщения экспериментальных данных и формулирования выводов; статистическая обработка данных педагогического эксперимента, их количественный и качественный анализ; оформление текста диссертации.
Опытно-экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет». В исследовании участвовали 50 иностранных студентов Пензенского государственного университета из Ближнего Зарубежья - Таджикистана, Туркменистана и Кыргызстана. Также в исследовании приняли участие профессорско-преподавательский состав, специалисты психологической службы, специалисты управления международного образования.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:
- определены основные составляющие адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы как совокупность социокультурной, социально-психологической и учебной адаптации;
- выявлен комплекс внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на успешность адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы;
- разработана и теоретически обоснована модель педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы;
- определены уровни и показатели, позволяющие оценивать состояние адаптированности иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы.
Теоретическая значимость исследования:
1) полученные в ходе исследования данные расширяют представление об иностранном студенте-первокурснике как субъекте адаптационного процесса;
2) уточнены понятия «адаптация иностранных студентов- первокурсников», «педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы».
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и реализованная модель педагогического сопровождения адаптации способствует повышению уровня адаптированности иностранных студентов- первокурсников в образовательном процессе высшей школы.
Материалы исследования применяются в образовательном процессе Пензенского государственного университета, что существенно повышает уровень адаптированности иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы; комплексом эмпирических и теоретических методов; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы; математической обработкой данных.
Личное участие диссертанта состоит: в изучении состояния проблемы путем анализа теоретических положений и эмпирического опыта; выделении видов адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы; разработке направлений и соответствующих им мероприятий педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы; непосредственном участии и проведении эксперимента и внедрении разработанной модели педагогического сопровождения; обработке полученных результатов и определении перспектив продолжения настоящего исследования; работе в должности специалиста отдела социальной адаптации и культурно-массовой работы управления международного образования института международного сотрудничества Пензенского государственного университета.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Адаптация иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы - это система взаимодействия личности и среды, в которой иностранный студент-первокурсник выступает не только объектом, но и субъектом адаптации. Данный процесс сопровождается преодолением адаптационных трудностей и постепенной интеграцией в новую социокультурную среду.
2. Педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов- первокурсников в образовательном процессе высшей школы - это целенаправленный педагогический процесс, отражающий систему взаимодействия всех субъектов педагогического сопровождения и направленный на создание условий для обеспечения успешной адаптации иностранных студентов-первокурсников путем реализации предупреждающих, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, осуществляемых в образовательном процессе высшей школы.
3. Модель педагогического сопровождения данного процесса представляет собой систему планомерного и последовательного создания педагогических условий для быстрой и успешной адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы. Структурно она включает в себя следующие блоки: целевой (цель, задачи, ведущие принципы); содержательный (направления педагогического сопровождения); операционно-деятельностный (формы, методы, приемы и средства); оценочно-результативный (показатели, уровни и результат).
4. Эффективность реализации модели педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе вуза определяется комплексом следующих условий: взаимодействие субъектов образовательной деятельности на всех уровнях (вуза, факультета, кафедры, курса, специальных служб); психолого¬педагогическая и межкультурная компетентность профессорско- преподавательского состава и сотрудников университета; учет индивидуально¬личностных и национально-психологических особенностей иностранных первокурсников, оказывающих влияние на протекание адаптационных процессов; координация усилий педагогов, кураторов и практических психологов вуза.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через организацию опытно-экспериментальной работы на базе Пензенского государственного университета. Результаты исследования докладывались на конференциях различного уровня: XIII Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология как основа развития современного общества» (г.Саратов, 2019 г.), III Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание в современных условиях: региональный аспект» (г. Пенза, 2020 г.), VI Всероссийской научно-практической конференции «Философия образования в отечественной культурно-исторической традиции: история и современность» (г. Пенза, 2020 г.),УШ Всероссийской научно- практической конференции с дистанционным и международным участием «Категория «социального» в современной педагогике и психологии» (г. Ульяновск, 2020 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическая реальность: системность, событийность, сотрудничество» в рамках Всероссийского форума «Проблемы гуманитарных наук и образования в современной России» (г. Воронеж, 2020 г.).
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, выводов по главам, заключения, списка использованных источников (95 наименований) и трех приложений. Работа содержит одиннадцать таблиц и два рисунка.
В связи с этим на первый план выходит проблема адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе российского вуза, одним из условий эффективного решения которой является организация педагогического сопровождения.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Научный интерес к вопросам адаптации возник в начале XX века в зарубежных трудах (Г. Ауберт, Дж. Берри, Дж.Е. Гуллахорн и Дж.Т. Гуллахорн, Я. Ким, С. Лигаард, П. Лилиенфельд, Г. Спенсер, А. Шеффле и др.). Практическая
направленность исследований отразилась в работах А. Анумонье, С. Бочнера, О. Клинеберга, А. Сингха, Р. Стиоа, Л. Урада, А. Фернхэма, У. Халла и др. Общая идея социальной адаптации изучалась российскими учеными Д.А. Андреевой, М.И. Витковской, Н.А. Жерлицыной, А.Г. Зравомысловым, М.Г. Кджанян, Г.И. Царегородцевой и др. Проблема адаптации изучалась на стыке разных наук: в философии (О.С. Разумовский, В.Н. Судаков, Г.И. Царегородцев и др.); социологии (С.Д. Артемов, И.А. Милославская, В.Н. Шубкин и др.); психологии (Г.М. Андреева, Л.П. Буева, А.Б.Георгиевский, Л.В. Корель, Б.Д. Парыгин, В.А. Ядов и др.); педагогике (Г.И. Александров, М.М. Безруких, М.Р. Битянова, А.Л. Венгер, Н.И. Гуткина, Е.Г. Коблик, Е.В. Леонова, Э.В. Леус, Т.В. Луговская, Т.А. Лябзина, И.Г. Маракушина, O. В. Нагоркина, Р.В. Овчарова, И.П. Подласый, Н.А. Савотина, Г.И. Симонова, P. Р. Хусаинова, Г.А. Цукерман, Е.А. Чекунова и др.).
Вопросам, касающимся социальной адаптации студентов первых курсов, посвящены научные труды Д.А. Андреева, О.А. Воскрекасенко, А.В. Карпова Н.Н. Мельникова, и др. Процесс приспособления обучающегося к новым ролям и формам деятельности в вузе, обеспечивающим овладение им в дальнейшем профессиональными компетенциями, изучали такие исследователи, как А.В. Карпов, В.И. Ковалев, В.Е. Орел, В.Я. Тернопол и др. Большое внимание механизму адаптации к учебной деятельности, предполагающей развитие самой личности обучающегося уделили О.Ф. Алексеева, В.Г. Асеев, Т.Г. Ронгинская, М.С. Яницкий и др. Психофизиологические, коммуникативные, учебно-познавательные и бытовые трудности первокурсников структурировали в своих трудах М.А. Иванова, Н.В. Поморцева, Л.Е. Тарасова и др.
О.А. Авдеюк, Е.Н. Асеева, О.В. Зайцева, Е.С. Павлова в своих трудах рассматривали необходимость адаптации не только к новой социокультурной среде с абсолютно другими нормами поведения в высшем учебном заведении, но и во взаимоотношениях в рамках социально-психологических трудностей между преподавателем и студентом. Связывали процесс адаптации не только с социальными условиями обучающегося, но и с его конкретной деятельностью A. Русалинова, Т. И. Саксакулм,В. Я. Тернопол, К. У. Чимбеленге.
Проблема получения образования иностранными студентами в российских вузах рассматривается в работах Т.П. Брауна, Ю.В. Виноградовой, М.А. Ивановой, А.А. Казанцевой, И.О. Кривцова, Е.А. Никитиной, Н.В. Поморцевой, В.И. Седина, А.И. Сурыгина, Л.Е. Тарасовой, и др.
Педагогическое сопровождение, как наиболее эффективное решение проблемы адаптации студентов в вузе, описывают в своих трудахО.А. Воскрекасенко, И.А. Гребенникова, М.А. Забоева, Е.И. Казакова, Г.В. Пичугина, И.А. Поздняков, С.В. Сильченкова, Г.И. Симонова, B. А. Сластенин, Л.М. Шипицина, Н.О. Яковлева и другие ученые.
Таким образом, анализ научной литературы показал, что проблема адаптации иностранных студентов-первокурсников, а также организации и осуществления их педагогического сопровождения в образовательном процессе высшей школы, актуальна на сегодняшний день. Однако остаются нерешенными вопросы, касающиеся реализации эффективного механизма поэтапного, комплексного погружения в ходе адаптации иностранных первокурсников в образовательный процесс высшей школы, а также напрямую связанных с педагогическим сопровождением данного процесса и созданием педагогических условий для эффективной адаптации.
В связи с этим возникают противоречия:
- между потребностью педагогической практики в изменении организации образовательного процесса вуза для иностранных студентов с целью его ориентации на эффективную социокультурную, социально¬психологическую и учебную адаптацию и недостаточностью разработки теоретических основ решения данной проблемы;
- между необходимостью осуществления педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы и отсутствием научно-обоснованной модели данного процесса и педагогических условий её эффективной реализации.
Необходимость разрешения вышеперечисленных противоречий определила проблему исследования: каковы модель педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы и педагогические условия её эффективной реализации.
Актуальность рассматриваемой проблемы, а также необходимость поиска путей решения вышеперечисленных противоречий, определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы».
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы и педагогические условия её эффективной реализации.
Объект исследования: адаптации иностранных студентов- первокурсников .
Предмет исследования: педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы.
Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы будет эффективным если:
- уточнена сущность понятия «адаптация иностранных студентов- первокурсников в образовательном процессе высшей школы»;
- определена роль педагогического сопровождения в успешной адаптации иностранных студентов-первокурсников;
- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы;
- выявлены педагогические условия эффективной реализации модели педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов- первокурсников в образовательном процессе высшей школы.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1) уточнить сущность понятия «адаптация иностранных студентов- первокурсников в образовательном процессе высшей школы»;
2) определить роль педагогического сопровождения в успешной адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы;
3) разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы;
4) выявить педагогические условия эффективной реализации модели педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов- первокурсников в образовательном процессе высшей школы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- на философском уровне - положения педагогической антропологии и культурологии о человека как субъекте деятельности и отношений (Д.А. Андреева,М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, М.И. Витковская, П.С. Гуревич, Н.А. Жерлицына, М.Г. Кджанян, П.В. Копнин, А.В. Кузнецов, В.М. Курейчик, В.А. Лекторский, Т.К. Матулис, В.И. Писаренко, Ю.М. Резник, В.Н. Садовскийи др.);
- на общенаучном уровне - системный подход к анализу социально-педагогических явлений, обуславливающий необходимость рассмотрения образовательного процесса высшей школы как целостной системы, определяющей возможность педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников (О.А. Воскрекасенко, И.А. Гребенникова, М.А. Забоева, Е.И. Казакова, Г.В. Пичугина, И.А. Поздняков, С.В. Сильченкова, Г.И. Симонова, В.А. Сластенин, Л.М. Шипицина, Н.О. Яковлева);
- на конкретно-научном уровне - труды, раскрывающие сущность, структуру и содержание образовательного процесса (А.Н. Поздняков, И.Э. Рахимбаева, И.Г. Шендрик, В.А. Ясвин и др.), а также педагогического сопровождения адаптации обучающихся в образовательных организациях высшего образования (Л.П. Баданина, О.А. Воскрекасенко, И.А. Гребенникова, М.А. Забоева, Е.И. Казакова, Е.Н. Леонова, А.Г. Локтионов,Г.В. Пичугина, И.А. Поздняков, С.В. Сильченкова, Г.И. Симонова, В.А. Сластенин, Л.М. Шипицина, Н.О. Яковлеваи др.);
- на технологическом уровне - принципы проведения психолого-педагогической диагностики и организации тренинговых занятий (О.А. Воскрекасенко, С.В. Сергеева, В.А. Сонин, Н.П. Фетискин и др.).
Для достижения целей исследования, проверки гипотезы и решения задач были определены и использованы следующие методы:
1) теоретические: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования; теоретическое осмысление и систематизация полученных эмпирических данных; анализ вузовской документации (программ и планов учебной и воспитательной работы); обобщение опыта отечественных исследований по проблемам адаптации иностранных студентов- первокурсников; проектирование и моделирование опытно-экспериментальной части исследования;
2) эмпирические: анкетирование, педагогический эксперимент;
3) математические: (статическая обработка данных, количественный и качественный анализ, многофункциональный критерий согласия %2 Пирсона).
Основные этапы исследования.
Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап (2018-2019 гг.) - формулирование темы исследования; изучение научной литературы по данной теме; определение цели и задач исследования; выдвижение гипотезы и уточнение научного аппарата исследования; разработка и проектирование модели педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы.
Второй этап (2019-2020 гг.) - опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы.
Третий этап (2020-2021 гг.) - определение эффективности разработанной модели посредством обобщения экспериментальных данных и формулирования выводов; статистическая обработка данных педагогического эксперимента, их количественный и качественный анализ; оформление текста диссертации.
Опытно-экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет». В исследовании участвовали 50 иностранных студентов Пензенского государственного университета из Ближнего Зарубежья - Таджикистана, Туркменистана и Кыргызстана. Также в исследовании приняли участие профессорско-преподавательский состав, специалисты психологической службы, специалисты управления международного образования.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:
- определены основные составляющие адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы как совокупность социокультурной, социально-психологической и учебной адаптации;
- выявлен комплекс внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на успешность адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы;
- разработана и теоретически обоснована модель педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы;
- определены уровни и показатели, позволяющие оценивать состояние адаптированности иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы.
Теоретическая значимость исследования:
1) полученные в ходе исследования данные расширяют представление об иностранном студенте-первокурснике как субъекте адаптационного процесса;
2) уточнены понятия «адаптация иностранных студентов- первокурсников», «педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы».
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и реализованная модель педагогического сопровождения адаптации способствует повышению уровня адаптированности иностранных студентов- первокурсников в образовательном процессе высшей школы.
Материалы исследования применяются в образовательном процессе Пензенского государственного университета, что существенно повышает уровень адаптированности иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы; комплексом эмпирических и теоретических методов; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы; математической обработкой данных.
Личное участие диссертанта состоит: в изучении состояния проблемы путем анализа теоретических положений и эмпирического опыта; выделении видов адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы; разработке направлений и соответствующих им мероприятий педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы; непосредственном участии и проведении эксперимента и внедрении разработанной модели педагогического сопровождения; обработке полученных результатов и определении перспектив продолжения настоящего исследования; работе в должности специалиста отдела социальной адаптации и культурно-массовой работы управления международного образования института международного сотрудничества Пензенского государственного университета.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Адаптация иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы - это система взаимодействия личности и среды, в которой иностранный студент-первокурсник выступает не только объектом, но и субъектом адаптации. Данный процесс сопровождается преодолением адаптационных трудностей и постепенной интеграцией в новую социокультурную среду.
2. Педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов- первокурсников в образовательном процессе высшей школы - это целенаправленный педагогический процесс, отражающий систему взаимодействия всех субъектов педагогического сопровождения и направленный на создание условий для обеспечения успешной адаптации иностранных студентов-первокурсников путем реализации предупреждающих, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, осуществляемых в образовательном процессе высшей школы.
3. Модель педагогического сопровождения данного процесса представляет собой систему планомерного и последовательного создания педагогических условий для быстрой и успешной адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы. Структурно она включает в себя следующие блоки: целевой (цель, задачи, ведущие принципы); содержательный (направления педагогического сопровождения); операционно-деятельностный (формы, методы, приемы и средства); оценочно-результативный (показатели, уровни и результат).
4. Эффективность реализации модели педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе вуза определяется комплексом следующих условий: взаимодействие субъектов образовательной деятельности на всех уровнях (вуза, факультета, кафедры, курса, специальных служб); психолого¬педагогическая и межкультурная компетентность профессорско- преподавательского состава и сотрудников университета; учет индивидуально¬личностных и национально-психологических особенностей иностранных первокурсников, оказывающих влияние на протекание адаптационных процессов; координация усилий педагогов, кураторов и практических психологов вуза.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через организацию опытно-экспериментальной работы на базе Пензенского государственного университета. Результаты исследования докладывались на конференциях различного уровня: XIII Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология как основа развития современного общества» (г.Саратов, 2019 г.), III Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание в современных условиях: региональный аспект» (г. Пенза, 2020 г.), VI Всероссийской научно-практической конференции «Философия образования в отечественной культурно-исторической традиции: история и современность» (г. Пенза, 2020 г.),УШ Всероссийской научно- практической конференции с дистанционным и международным участием «Категория «социального» в современной педагогике и психологии» (г. Ульяновск, 2020 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическая реальность: системность, событийность, сотрудничество» в рамках Всероссийского форума «Проблемы гуманитарных наук и образования в современной России» (г. Воронеж, 2020 г.).
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, выводов по главам, заключения, списка использованных источников (95 наименований) и трех приложений. Работа содержит одиннадцать таблиц и два рисунка.
Педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов- первокурсников можно рассматривать, как: процесс взаимодействия между субъектом и объектом сопровождения, обеспечивающее наиболее целесообразное социальное развитие, социализацию и социальное воспитание обучающегося, его активное самопроявления в жизни; оказывающий направленную на развитие личности помощь, запускающий не только механизмы саморазвития, но и активизирующий собственные ресурсы человека; направленный на создание условий для позитивного развития отношений объектов и субъектов сопровождения; стимулирующий на самостоятельность в решении возникающих в процессе адаптации проблем и трудностей.
Педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов- первокурсников призвано помочь обучающимся в выборе оптимальных решений в различных ситуациях, связанных с личностным, жизненным и профессиональным самоопределением; позволяет наиболее полно реализовать потенциал целесообразного самопроявления обучающегося; стимулирует целесообразное и успешное поведение и самопроявление объектов и субъектов сопровождения в ситуации развития; способствует социализации воспитанника, а также накоплению социально-значимого опыта целесообразного самопроявления в различных жизненных ситуациях.
В современной науке педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов-первокурсников рассматривают в широком и узком смысле: в широком смысле педагогическое сопровождение обеспечивает наиболее целесообразное социальное развитие, социализацию и социальное воспитание обучающегося, его активное самопроявление в жизни; в узком смысле педагогическое сопровождение реализовывается в реальной ситуации развития и обеспечивается лицом, исполняющим в данной ситуации функции социального педагога.
Педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов- первокурсников становится наиболее эффективным при условии, что оно несет управленческий, но не директивный характер; создает необходимые условия для развития личности, ее самореализации; опирается на результаты мониторинговой деятельности для дальнейшего определения педагогом содержания и основных направлений его педагогической деятельности по сопровождению адаптации иностранных студентов-первокурсников.
Так, в работе представлено обоснование модели педагогического сопровождение адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательный процесс высшей школы, обеспечивающей эффективность включение иностранцев в новую социокультурную среду. В процессе решения исследовательских задач были уточнены ключевые понятия, раскрыты сущностные характеристики рассматриваемых феноменов. Вместе с тем специфика педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов- первокурсников заключается в том, что оно возникает там и тогда, где и когда иностранцы соприкасаются с социумом, сталкиваются с проблемами, возникающими в процессе адаптации в образовательном процессе высшей школы. В процессе адаптации иностранные студенты-первокурсники активно приспосабливаются к образовательной среде высшего образовательного учреждения, к условиям новой социокультурной среды. «Бинарность» в адаптации проявляется, во-первых, в усвоении норм и ценностей и установок новой социокультурной среды, приобретение учебно-профессиональных умений и навыков; во-вторых, принятие новой социальной роли «иностранный студент российского вуза», а, в связи с этим, неукоснительное выполнение правил внутреннего распорядка вуза и его традиций. Адаптация иностранных студентов-первокурсников включает в себя следующие виды адаптации: социокультурную, социально-психологическую и учебную.
В основу исследования легло базовое понятие, заключающееся в том, что педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов- первокурсников в образовательном процессе высшей школы понимается как целенаправленный педагогический процесс, отражающий систему взаимодействия всех субъектов педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников и направленный на создание условий для обеспечения успешной адаптации иностранных студентов-первокурсников, реализующихся путем использования комплекса предупреждающих, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, осуществляемых в процессе педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников.
На успешность адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы влияют не только внутренние факторы - уровень довузовской подготовки, уровень адаптационных способностей, уровень социокультурной и общекультурной компетентности и т.д., но и внешние факторы, появляющиеся по приезду в российский вуз, такие как, уровень осуществления образовательного процесса, морально-психологический в многонациональном коллективе, природно-климатические и бытовые условия и т.д. Все вышесказанное указывает на необходимость внедрения модели педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы.
Новизной исследования является теоретически обоснованная, разработанная и внедренная в педагогический процесс высшего образовательного учреждения модель педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников, включающая в себя четыре блока: целевой (цель, задачи, ведущие принципы); содержательный (направления педагогического сопровождения); операционно-деятельностный (формы, методы, приемы и средства); оценочно-результативный (показатели, уровни и результат).
Направления педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников были выделены исходя из видов деятельности иностранных студентов-первокурсников, а, соответственно, из видов их адаптации: социокультурной, социально-психологической и учебной. Также были определены три уровня адаптированности иностранных студентов- первокурсников к образовательному процессу высшей школы: низкий, средний и высокий. Изменение уровня адаптированности в экспериментальной и контрольных группах позволило судить об эффективности разработанной модели.
Теоретическую и практическую ценность в процессе исследования имеют педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов- первокурсников в образовательном процессе высшей школы: взаимодействие субъектов образовательной деятельности на всех уровнях (вуза, факультета, кафедры, курса, специальных служб); психолого-педагогическая и межкультурная компетентность Ш1С и сотрудников университета; учет индивидуально-личностных особенностей и национально-психологических особенностей иностранных первокурсников, оказывающих влияние на протекание адаптационных процессов; координация усилий педагогов, кураторов и практических психологов вуза.
В связи с вышесказанным, можно сделать вывод, что гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута.
1роведенное исследование в полной мере не исчерпывает многогранную проблему адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы, что дает возможность для дальнейшей работы в данном направлении, обеспечивающей организацию педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов- первокурсников с учетом их национально-культурной принадлежности.
Педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов- первокурсников призвано помочь обучающимся в выборе оптимальных решений в различных ситуациях, связанных с личностным, жизненным и профессиональным самоопределением; позволяет наиболее полно реализовать потенциал целесообразного самопроявления обучающегося; стимулирует целесообразное и успешное поведение и самопроявление объектов и субъектов сопровождения в ситуации развития; способствует социализации воспитанника, а также накоплению социально-значимого опыта целесообразного самопроявления в различных жизненных ситуациях.
В современной науке педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов-первокурсников рассматривают в широком и узком смысле: в широком смысле педагогическое сопровождение обеспечивает наиболее целесообразное социальное развитие, социализацию и социальное воспитание обучающегося, его активное самопроявление в жизни; в узком смысле педагогическое сопровождение реализовывается в реальной ситуации развития и обеспечивается лицом, исполняющим в данной ситуации функции социального педагога.
Педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов- первокурсников становится наиболее эффективным при условии, что оно несет управленческий, но не директивный характер; создает необходимые условия для развития личности, ее самореализации; опирается на результаты мониторинговой деятельности для дальнейшего определения педагогом содержания и основных направлений его педагогической деятельности по сопровождению адаптации иностранных студентов-первокурсников.
Так, в работе представлено обоснование модели педагогического сопровождение адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательный процесс высшей школы, обеспечивающей эффективность включение иностранцев в новую социокультурную среду. В процессе решения исследовательских задач были уточнены ключевые понятия, раскрыты сущностные характеристики рассматриваемых феноменов. Вместе с тем специфика педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов- первокурсников заключается в том, что оно возникает там и тогда, где и когда иностранцы соприкасаются с социумом, сталкиваются с проблемами, возникающими в процессе адаптации в образовательном процессе высшей школы. В процессе адаптации иностранные студенты-первокурсники активно приспосабливаются к образовательной среде высшего образовательного учреждения, к условиям новой социокультурной среды. «Бинарность» в адаптации проявляется, во-первых, в усвоении норм и ценностей и установок новой социокультурной среды, приобретение учебно-профессиональных умений и навыков; во-вторых, принятие новой социальной роли «иностранный студент российского вуза», а, в связи с этим, неукоснительное выполнение правил внутреннего распорядка вуза и его традиций. Адаптация иностранных студентов-первокурсников включает в себя следующие виды адаптации: социокультурную, социально-психологическую и учебную.
В основу исследования легло базовое понятие, заключающееся в том, что педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов- первокурсников в образовательном процессе высшей школы понимается как целенаправленный педагогический процесс, отражающий систему взаимодействия всех субъектов педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников и направленный на создание условий для обеспечения успешной адаптации иностранных студентов-первокурсников, реализующихся путем использования комплекса предупреждающих, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, осуществляемых в процессе педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников.
На успешность адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы влияют не только внутренние факторы - уровень довузовской подготовки, уровень адаптационных способностей, уровень социокультурной и общекультурной компетентности и т.д., но и внешние факторы, появляющиеся по приезду в российский вуз, такие как, уровень осуществления образовательного процесса, морально-психологический в многонациональном коллективе, природно-климатические и бытовые условия и т.д. Все вышесказанное указывает на необходимость внедрения модели педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы.
Новизной исследования является теоретически обоснованная, разработанная и внедренная в педагогический процесс высшего образовательного учреждения модель педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников, включающая в себя четыре блока: целевой (цель, задачи, ведущие принципы); содержательный (направления педагогического сопровождения); операционно-деятельностный (формы, методы, приемы и средства); оценочно-результативный (показатели, уровни и результат).
Направления педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов-первокурсников были выделены исходя из видов деятельности иностранных студентов-первокурсников, а, соответственно, из видов их адаптации: социокультурной, социально-психологической и учебной. Также были определены три уровня адаптированности иностранных студентов- первокурсников к образовательному процессу высшей школы: низкий, средний и высокий. Изменение уровня адаптированности в экспериментальной и контрольных группах позволило судить об эффективности разработанной модели.
Теоретическую и практическую ценность в процессе исследования имеют педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов- первокурсников в образовательном процессе высшей школы: взаимодействие субъектов образовательной деятельности на всех уровнях (вуза, факультета, кафедры, курса, специальных служб); психолого-педагогическая и межкультурная компетентность Ш1С и сотрудников университета; учет индивидуально-личностных особенностей и национально-психологических особенностей иностранных первокурсников, оказывающих влияние на протекание адаптационных процессов; координация усилий педагогов, кураторов и практических психологов вуза.
В связи с вышесказанным, можно сделать вывод, что гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута.
1роведенное исследование в полной мере не исчерпывает многогранную проблему адаптации иностранных студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы, что дает возможность для дальнейшей работы в данном направлении, обеспечивающей организацию педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов- первокурсников с учетом их национально-культурной принадлежности.