Помощь студентам в учебе
Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством маршрутных игр (Алтайский государственный педагогический университет)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №85» (г. Барнаул).
Выборка: 10 детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ПОМОЩЬЮ МАРШРУТНЫХ ИГР 7
1.1 Пространственное представление и формирование у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе 7
1.2 Особенности сформировонности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 15
1.3 Маршрутные игры и их возможности формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ МАРШРУТНЫХ ИГР 31
2.1 Диагностика и результаты уровня сформированности пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР 31
2.2 Описание и реализация коррекционно-развивающей работы по формированию пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР 41
2.3. Динамика формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством маршрутной игры 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №85» (г. Барнаул).
Выборка: 10 детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ПОМОЩЬЮ МАРШРУТНЫХ ИГР 7
1.1 Пространственное представление и формирование у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе 7
1.2 Особенности сформировонности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 15
1.3 Маршрутные игры и их возможности формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ МАРШРУТНЫХ ИГР 31
2.1 Диагностика и результаты уровня сформированности пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР 31
2.2 Описание и реализация коррекционно-развивающей работы по формированию пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР 41
2.3. Динамика формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством маршрутной игры 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70
Актуальность исследования. Изучение пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) представляет собой важную область педагогики, психологии и дефектологии.
Пространственные представления, определяющие способность ребенка воспринимать и ориентироваться в окружающем пространстве, являются критически важными для успешной социализации, учебной деятельности и общего развития личности. Недостаточная сформированность этих навыков может оказать негативное влияние на дальнейшее обучение и развитие ребенка, ограничивая его возможности в обучении, взаимодействии с окружающим миром и интеграции в социальное пространство.
Маршрутные игры, как одна из эффективных методик, способствуют активному вовлечению детей в процесс обучения, обеспечивая игровой и практический подход к формированию пространственных представлений. Использование маршрутных игр в работе с детьми с ЗПР не только предлагает элементы игры, но и создает возможность для детей освоить навыки ориентирования, планирования и взаимодействия с окружающей средой в безопасной и поддерживающей атмосфере.
Настоящее исследование нацелено на выявление и анализ особенностей формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с использованием маршрутных игр. Актуальность данной работы также заключается в необходимости разработки эффективных методов и приемов коррекционно-развивающей работы, способствующих преодолению трудностей, связанных с формированием представлений о пространстве. В условиях современного образовательного процесса, требующего индивидуального подхода к каждому ребенку, исследование результатов применения маршрутных игр будет способствовать созданию более адаптированных и персонализированных программ для работы с детьми, имеющими различные психологические и образовательные потребности.
Таким образом, результаты данного исследования могут внести значимый вклад в теорию и практику педагогической работы с детьми дошкольного возраста, а также открыть новые перспективы для дальнейших исследований в области формирования пространственных представлений у детей с ЗПР.
Противоречие заключается в том, что несмотря на признание важности пространственных представлений для развития детей с ЗПР, существующие образовательные практики зачастую не учитывают индивидуальные особенности и потребности таких детей, что приводит к низкой эффективности коррекционно-развивающей работы. С одной стороны, маршрутные игры могут стать эффективным инструментом для формирования пространственных представлений, так как они сочетает в себе игровые и обучающие элементы. С другой стороны, ограниченность в знании и применении таких методов на практике создает пробелы в помощи детям с ЗПР, что вызывает необходимость в исследовании и разработке адаптированных подходов к использованию маршрутных игр в образовательном процессе.
Таким образом, выявлена проблема неэффективности традиционных методов обучения в контексте работы с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, что ставит перед педагогами задачу поиска альтернативных подходов, способствующих более полному и качественному развитию пространственных представлений. В этом контексте маршрутные игры представляют собой не только развлечение, но и мощный инструмент, который может быть адаптирован под индивидуальные нужды каждого ребенка, позволяя создать максимально комфортные условия для его обучения.
Степень изученности темы: вопросами относительно проблем развития пространственных представлений детей и детей с ЗПР занимались такие исследователи как: И.А. Алексеев, Б.Г. Ананьев, Р.И. Говорова, О.М. Дьяченко, А.В. Егорова, О.В. Ковалева, К.С. Лебединская и т.д.
Целью данного исследования является изучение влияния маршрутных игр на формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи:
1. Провести обзор литературы по проблеме формирования пространственных представлений у детей с ЗПР.
2. Исследовать особенности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
3. Разработать и протестировать методику организации маршрутных игр для детей с ЗПР.
4. Оценить эффективность применения маршрутных игр в коррекции пространственных представлений.
Объект: дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет: процесс формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством маршрутных игр.
Гипотеза: использование маршрутных игр в обучении способствует более эффективному формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, что положительно отражается на их социальной адаптации и учебной активности.
Теоретико-методологическая основа: исследование основывается на принципах специальной педагогики, психологии развития и игровых методах обучения, а также на работах, посвященных коррекции ЗПР.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
теоретический анализ научной, педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
методы диагностики уровня сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;
педагогический эксперимент
Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что исследование вносит вклад в понимание механизма формирования пространственных представлений у детей с особенностями развития, анализируя и обосновывая необходимость внедрения инновационных методик, таких как маршрутные игры. Оно создает теоретическую основу для разработки адаптированных подходов к обучению, которые учитывают специфические потребности детей с ЗПР.
Практическое значение данного исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть применены в практике работы педагогов, психологов и логопедов, что в свою очередь окажет положительное влияние на корректирующую и развивающую деятельность с детьми данной категории.
База исследования: МБОУ «Гимназия № 85».
Организация исследования: исследование включает подготовительный, основной и завершающий этапы, каждый из которых структурирован в четкие этапы работы.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и приложений.
Пространственные представления, определяющие способность ребенка воспринимать и ориентироваться в окружающем пространстве, являются критически важными для успешной социализации, учебной деятельности и общего развития личности. Недостаточная сформированность этих навыков может оказать негативное влияние на дальнейшее обучение и развитие ребенка, ограничивая его возможности в обучении, взаимодействии с окружающим миром и интеграции в социальное пространство.
Маршрутные игры, как одна из эффективных методик, способствуют активному вовлечению детей в процесс обучения, обеспечивая игровой и практический подход к формированию пространственных представлений. Использование маршрутных игр в работе с детьми с ЗПР не только предлагает элементы игры, но и создает возможность для детей освоить навыки ориентирования, планирования и взаимодействия с окружающей средой в безопасной и поддерживающей атмосфере.
Настоящее исследование нацелено на выявление и анализ особенностей формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с использованием маршрутных игр. Актуальность данной работы также заключается в необходимости разработки эффективных методов и приемов коррекционно-развивающей работы, способствующих преодолению трудностей, связанных с формированием представлений о пространстве. В условиях современного образовательного процесса, требующего индивидуального подхода к каждому ребенку, исследование результатов применения маршрутных игр будет способствовать созданию более адаптированных и персонализированных программ для работы с детьми, имеющими различные психологические и образовательные потребности.
Таким образом, результаты данного исследования могут внести значимый вклад в теорию и практику педагогической работы с детьми дошкольного возраста, а также открыть новые перспективы для дальнейших исследований в области формирования пространственных представлений у детей с ЗПР.
Противоречие заключается в том, что несмотря на признание важности пространственных представлений для развития детей с ЗПР, существующие образовательные практики зачастую не учитывают индивидуальные особенности и потребности таких детей, что приводит к низкой эффективности коррекционно-развивающей работы. С одной стороны, маршрутные игры могут стать эффективным инструментом для формирования пространственных представлений, так как они сочетает в себе игровые и обучающие элементы. С другой стороны, ограниченность в знании и применении таких методов на практике создает пробелы в помощи детям с ЗПР, что вызывает необходимость в исследовании и разработке адаптированных подходов к использованию маршрутных игр в образовательном процессе.
Таким образом, выявлена проблема неэффективности традиционных методов обучения в контексте работы с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, что ставит перед педагогами задачу поиска альтернативных подходов, способствующих более полному и качественному развитию пространственных представлений. В этом контексте маршрутные игры представляют собой не только развлечение, но и мощный инструмент, который может быть адаптирован под индивидуальные нужды каждого ребенка, позволяя создать максимально комфортные условия для его обучения.
Степень изученности темы: вопросами относительно проблем развития пространственных представлений детей и детей с ЗПР занимались такие исследователи как: И.А. Алексеев, Б.Г. Ананьев, Р.И. Говорова, О.М. Дьяченко, А.В. Егорова, О.В. Ковалева, К.С. Лебединская и т.д.
Целью данного исследования является изучение влияния маршрутных игр на формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи:
1. Провести обзор литературы по проблеме формирования пространственных представлений у детей с ЗПР.
2. Исследовать особенности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
3. Разработать и протестировать методику организации маршрутных игр для детей с ЗПР.
4. Оценить эффективность применения маршрутных игр в коррекции пространственных представлений.
Объект: дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет: процесс формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством маршрутных игр.
Гипотеза: использование маршрутных игр в обучении способствует более эффективному формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, что положительно отражается на их социальной адаптации и учебной активности.
Теоретико-методологическая основа: исследование основывается на принципах специальной педагогики, психологии развития и игровых методах обучения, а также на работах, посвященных коррекции ЗПР.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
теоретический анализ научной, педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
методы диагностики уровня сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;
педагогический эксперимент
Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что исследование вносит вклад в понимание механизма формирования пространственных представлений у детей с особенностями развития, анализируя и обосновывая необходимость внедрения инновационных методик, таких как маршрутные игры. Оно создает теоретическую основу для разработки адаптированных подходов к обучению, которые учитывают специфические потребности детей с ЗПР.
Практическое значение данного исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть применены в практике работы педагогов, психологов и логопедов, что в свою очередь окажет положительное влияние на корректирующую и развивающую деятельность с детьми данной категории.
База исследования: МБОУ «Гимназия № 85».
Организация исследования: исследование включает подготовительный, основной и завершающий этапы, каждый из которых структурирован в четкие этапы работы.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и приложений.
В заключение исследования можно отметить, что формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) является многогранным процессом, который требует комплексного подхода и учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Результаты проделанной работы подтвердили, что успешная ориентация в пространстве критически важна для социализации и общего развития детей, особенно тех, кто сталкивается с задержкой психического развития.
Особенное внимание в нашем исследовании было уделено маршрутным играм как эффективному методу обучения. Было установлено, что маршрутные игры не только способствуют освоению пространственных понятий, но и положительно влияют на эмоциональное и социальное развитие детей. Через активное участие в игре дети развивают навыки взаимодействия с окружающим миром, учатся планированию и ориентированию, что имеет важное значение для их успешной интеграции в общество.
Экспериментальные результаты, полученные на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Гимназия №85» в Барнауле, продемонстрировали значительное улучшение в пространственных представлениях у детей, участвовавших в программе. Структурный подход, включающий этапы констатации, формирования и контроля, предоставил возможность своевременно оценивать динамику прогресса и подтвердил гипотезу о высоком уровне эффективности применяемых методов.
Совместные усилия педагогов для создания поддерживающего образовательного пространства оказались решающими для успешного преодоления первоначальных трудностей у детей в адаптации к игровым заданиям. В результате, они смогли не только развить уверенность в своих силах, но и повысить заинтересованность в учебной деятельности.
В завершение, результаты нашего исследования подчеркивают необходимость и важность внедрения и дальнейшего изучения методик, основанных на игровых подходах, в коррекционно-развивающую практику с детьми, имеющими задержку психического развития. Эти стратегии могут существенно улучшить их социальную адаптацию, развить важнейшие жизненные навыки и создать наилучшие условия для полноценной жизни в обществе.
Особенное внимание в нашем исследовании было уделено маршрутным играм как эффективному методу обучения. Было установлено, что маршрутные игры не только способствуют освоению пространственных понятий, но и положительно влияют на эмоциональное и социальное развитие детей. Через активное участие в игре дети развивают навыки взаимодействия с окружающим миром, учатся планированию и ориентированию, что имеет важное значение для их успешной интеграции в общество.
Экспериментальные результаты, полученные на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Гимназия №85» в Барнауле, продемонстрировали значительное улучшение в пространственных представлениях у детей, участвовавших в программе. Структурный подход, включающий этапы констатации, формирования и контроля, предоставил возможность своевременно оценивать динамику прогресса и подтвердил гипотезу о высоком уровне эффективности применяемых методов.
Совместные усилия педагогов для создания поддерживающего образовательного пространства оказались решающими для успешного преодоления первоначальных трудностей у детей в адаптации к игровым заданиям. В результате, они смогли не только развить уверенность в своих силах, но и повысить заинтересованность в учебной деятельности.
В завершение, результаты нашего исследования подчеркивают необходимость и важность внедрения и дальнейшего изучения методик, основанных на игровых подходах, в коррекционно-развивающую практику с детьми, имеющими задержку психического развития. Эти стратегии могут существенно улучшить их социальную адаптацию, развить важнейшие жизненные навыки и создать наилучшие условия для полноценной жизни в обществе.