Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ ПО МАТЕМАТИКЕ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 5-6 классов 6
1.1 Психолого-педагогические основы развития универсальных учебных 6
действий обучающихся
1.2 Структура регулятивных универсальных учебных действий 14 обучающихся 5-6 классов
1.3 Педагогические условия развития регулятивных универсальных 22
учебных действий обучающихся 5-6 классов по математике
Глава 2. Методика развития регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 5-6 классов средствами текстовых задач по математике 29
2.1 Цели и содержание методики развития регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 5-6 классов. 29
2.2. Формы, методы и средства организации деятельности обучающихся 5-6 классов, направленные на развития регулятивных универсальных учебных действий 38
2.3 Описание педагогического эксперимента и его результатов 44
Заключение 52
Библиографический список 53
Глава 1. Теоретические аспекты развития регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 5-6 классов 6
1.1 Психолого-педагогические основы развития универсальных учебных 6
действий обучающихся
1.2 Структура регулятивных универсальных учебных действий 14 обучающихся 5-6 классов
1.3 Педагогические условия развития регулятивных универсальных 22
учебных действий обучающихся 5-6 классов по математике
Глава 2. Методика развития регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 5-6 классов средствами текстовых задач по математике 29
2.1 Цели и содержание методики развития регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 5-6 классов. 29
2.2. Формы, методы и средства организации деятельности обучающихся 5-6 классов, направленные на развития регулятивных универсальных учебных действий 38
2.3 Описание педагогического эксперимента и его результатов 44
Заключение 52
Библиографический список 53
Актуальность исследования. Процесс перехода от индустриального типа экономической системы к информационному повлек за собой коренные изменения во всех сферах жизни общества, в том числе и в образовательной среде. Перед системой школьного образования встал вопрос о создании условий, необходимых для успешной адаптации выпускника в постиндустриальном обществе, полноценного формирования его профессиональных и социально значимых качеств.
Для этого в период с 2009 по 2012 год были разработаны федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), цель которых — реализация новой парадигмы образования, ориентированной на всестороннее развитие обучающегося, становление его как личности. Если структура и содержание традиционного учебного процесса предполагали обучение через запоминание большого количества «готовых» теоретических сведений, то в новой концепции обучение рассматривается как самостоятельное добывание, структурирование и грамотное использование знаний.
В связи с этим при реализации программ ФГОС особо акцентируется внимание на том, насколько процесс получения теоретической и практической информации соответствует метапредметным результатам, в частности — насколько хорошо сформированы регулятивные УУД, направленные на развитие у обучающихся компетенций самостоятельной деятельности при выполнении личностно-значимых задач.
Как правило, в начальной школе возникают предпосылки к формированию регулятивных УУД, а их полноценное, устойчивое развитие происходит на средней ступени обучения. Связано это, в первую очередь, с психологическими особенностями школьников данной возрастной категории, так как именно в этот период обучающиеся отличаются высоким познавательным интересом, осваивают самоосознание и принципиально новую для них систему суждений — критическое мышление [24].
Основным условием успешного формирования регулятивных УУД является применение в процессе обучения разноплановых заданий, выполнение каждого из которых будет способствовать развитию соответствующего структурного элемента данной группы УУД.
По мнению специалистов, среди школьных предметов наибольшее количество ресурсов и возможностей для организации такого вида деятельности имеет математика. Это обусловлено спецификой организации учебного процесса при изучении математики, отличительная черта которого — потребность в постоянной актуализации ранее изученного теоретического материала, требуемого для освоения новых знаний, что, с точки зрения требований ФГОС, способствует развитию умения ставить цели и задачи учебной деятельности, планировать упорядоченную последовательность действий, оценивать степень успешности выполненных операций, вносить коррективы и т.д.
Текстовые задачи составляют преобладающее большинство среди математических заданий, которые могут быть предложены для выполнения обучающимся среднего школьного возраста. Значит, в 5-6 классах целесообразно использовать процесс решения математических задач такого типа как один из аспектов развития регулятивных УУД.
Однако, анализ соответствующей научно-методической литературы свидетельствует об отсутствии исследований в области разработки структуры, содержания и условий организации методики развития регулятивных УУД, что, без сомнений, вызывает затруднения у педагога при проектировании современного урока математики в 5-6 классах.
Оценка вышеизложенного материала позволила выявить ряд противоречий:
1 между высокой потребностью развития регулятивных УУД у обучающихся и недостаточным исследованием практических основ их формирования;
i между возможностью использования текстовых задач в качестве средства развития регулятивных УУД и отсутствием соответствующих методических разработок.
Высокая значимость решения данных противоречий определяет проблему исследования: как организовать обучение математике в 5-6 классах, чтобы обеспечить устойчивое развитие регулятивных УУД.
Цель исследования: разработать и апробировать методику развития регулятивных УУД у обучающихся 5-6 классов средствами текстовых задач по математике.
Объект исследования: процесс обучения математике в 5-6 классах.
Предмет исследования: развитие регулятивных УУД обучающихся 5-6 классов в процессе обучения математике.
Гипотеза исследования: если в процессе обучения математике в 5-6 классах систематически использовать разработанную методику, то это будет способствовать развитию регулятивных УУД.
Проблема, цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:
1. Охарактеризовать теоретические аспекты развития регулятивных УУД обучающихся 5-6 классов в процессе обучения математике.
2. Разработать методику развития регулятивных УУД у обучающихся 5-6 классов средствами текстовых задач по математике.
3. Проверить эффективность данной методики в опытно-экспериментальной работе.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы; обобщение и классификация; эксперимент.
Опытно-экспериментальная база. Эксперимент проводился на базе МБОУ «СШ №63» (г. Красноярск) в 6 «А» и 6 «Б» классах в период педагогической практики.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
Для этого в период с 2009 по 2012 год были разработаны федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), цель которых — реализация новой парадигмы образования, ориентированной на всестороннее развитие обучающегося, становление его как личности. Если структура и содержание традиционного учебного процесса предполагали обучение через запоминание большого количества «готовых» теоретических сведений, то в новой концепции обучение рассматривается как самостоятельное добывание, структурирование и грамотное использование знаний.
В связи с этим при реализации программ ФГОС особо акцентируется внимание на том, насколько процесс получения теоретической и практической информации соответствует метапредметным результатам, в частности — насколько хорошо сформированы регулятивные УУД, направленные на развитие у обучающихся компетенций самостоятельной деятельности при выполнении личностно-значимых задач.
Как правило, в начальной школе возникают предпосылки к формированию регулятивных УУД, а их полноценное, устойчивое развитие происходит на средней ступени обучения. Связано это, в первую очередь, с психологическими особенностями школьников данной возрастной категории, так как именно в этот период обучающиеся отличаются высоким познавательным интересом, осваивают самоосознание и принципиально новую для них систему суждений — критическое мышление [24].
Основным условием успешного формирования регулятивных УУД является применение в процессе обучения разноплановых заданий, выполнение каждого из которых будет способствовать развитию соответствующего структурного элемента данной группы УУД.
По мнению специалистов, среди школьных предметов наибольшее количество ресурсов и возможностей для организации такого вида деятельности имеет математика. Это обусловлено спецификой организации учебного процесса при изучении математики, отличительная черта которого — потребность в постоянной актуализации ранее изученного теоретического материала, требуемого для освоения новых знаний, что, с точки зрения требований ФГОС, способствует развитию умения ставить цели и задачи учебной деятельности, планировать упорядоченную последовательность действий, оценивать степень успешности выполненных операций, вносить коррективы и т.д.
Текстовые задачи составляют преобладающее большинство среди математических заданий, которые могут быть предложены для выполнения обучающимся среднего школьного возраста. Значит, в 5-6 классах целесообразно использовать процесс решения математических задач такого типа как один из аспектов развития регулятивных УУД.
Однако, анализ соответствующей научно-методической литературы свидетельствует об отсутствии исследований в области разработки структуры, содержания и условий организации методики развития регулятивных УУД, что, без сомнений, вызывает затруднения у педагога при проектировании современного урока математики в 5-6 классах.
Оценка вышеизложенного материала позволила выявить ряд противоречий:
1 между высокой потребностью развития регулятивных УУД у обучающихся и недостаточным исследованием практических основ их формирования;
i между возможностью использования текстовых задач в качестве средства развития регулятивных УУД и отсутствием соответствующих методических разработок.
Высокая значимость решения данных противоречий определяет проблему исследования: как организовать обучение математике в 5-6 классах, чтобы обеспечить устойчивое развитие регулятивных УУД.
Цель исследования: разработать и апробировать методику развития регулятивных УУД у обучающихся 5-6 классов средствами текстовых задач по математике.
Объект исследования: процесс обучения математике в 5-6 классах.
Предмет исследования: развитие регулятивных УУД обучающихся 5-6 классов в процессе обучения математике.
Гипотеза исследования: если в процессе обучения математике в 5-6 классах систематически использовать разработанную методику, то это будет способствовать развитию регулятивных УУД.
Проблема, цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:
1. Охарактеризовать теоретические аспекты развития регулятивных УУД обучающихся 5-6 классов в процессе обучения математике.
2. Разработать методику развития регулятивных УУД у обучающихся 5-6 классов средствами текстовых задач по математике.
3. Проверить эффективность данной методики в опытно-экспериментальной работе.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы; обобщение и классификация; эксперимент.
Опытно-экспериментальная база. Эксперимент проводился на базе МБОУ «СШ №63» (г. Красноярск) в 6 «А» и 6 «Б» классах в период педагогической практики.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
В параграфе 1.1 рассмотрены различные определения понятия универсальные учебные действия, продемонстрированы их структурное деление и основные функции, исследована сущность понятия учебная деятельность, раскрыта суть каждого элемента данного понятия.
В параграфе 1.2 представлены различные определения понятия регулятивных УУД, выделен их состав, описана сущность каждого структурного элемента регулятивных УУД.
В параграфе 1.3 рассмотрены различные подходы к определению понятия педагогические условия, описаны педагогические условия развития регулятивных УУД, продемонстрирована классификация форм, методов и средств обучения, раскрыта сущность каждого из них.
В параграфе 2.1 определены цели развития регулятивных УУД обучающихся 5-6 классов; приведены примеры текстовых задач, выполнение которых способствует развитию определенного вида регулятивных УУД.
В параграфе 2.2. рассмотрены различные варианты использования форм, методов и средств организации деятельности обучающихся в учебном процессе, продемонстрированы особенности их применения при решении текстовых задач по математике в 5-6 классах.
В параграфе 2.3 проведена экспериментальная работа, состоящая из трех этапов. В ходе данной работы были выбраны два соответствующих типа класса: экспериментальный — 6 «А» класс и контрольный — 6 «Б» класс. В 6 «А» классе уроки были проведены с использованием разработанной нами методики развития регулятивных УУД, в 6 «Б» классе — в традиционном виде. На начальном и итоговом этапе педагогического эксперимента были организованы диагностические работы, результаты которых подтвердили, что обучение математике средствами текстовых задач по разработанной методике положительно влияет на развитие регулятивных УУД обучающихся.
Таким образом, все поставленные задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза исследования экспериментально подтверждена.
В параграфе 1.2 представлены различные определения понятия регулятивных УУД, выделен их состав, описана сущность каждого структурного элемента регулятивных УУД.
В параграфе 1.3 рассмотрены различные подходы к определению понятия педагогические условия, описаны педагогические условия развития регулятивных УУД, продемонстрирована классификация форм, методов и средств обучения, раскрыта сущность каждого из них.
В параграфе 2.1 определены цели развития регулятивных УУД обучающихся 5-6 классов; приведены примеры текстовых задач, выполнение которых способствует развитию определенного вида регулятивных УУД.
В параграфе 2.2. рассмотрены различные варианты использования форм, методов и средств организации деятельности обучающихся в учебном процессе, продемонстрированы особенности их применения при решении текстовых задач по математике в 5-6 классах.
В параграфе 2.3 проведена экспериментальная работа, состоящая из трех этапов. В ходе данной работы были выбраны два соответствующих типа класса: экспериментальный — 6 «А» класс и контрольный — 6 «Б» класс. В 6 «А» классе уроки были проведены с использованием разработанной нами методики развития регулятивных УУД, в 6 «Б» классе — в традиционном виде. На начальном и итоговом этапе педагогического эксперимента были организованы диагностические работы, результаты которых подтвердили, что обучение математике средствами текстовых задач по разработанной методике положительно влияет на развитие регулятивных УУД обучающихся.
Таким образом, все поставленные задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза исследования экспериментально подтверждена.
