Дидактические игры как средство развития памяти детей младшего дошкольного возраста

Дошкольный период жизни является наиболее эффективным для интенсивного развития ребёнка. В период дошкольного детства происходит закладка фундамента здоровья ребёнка: физического, психического и нравственного, а будущее его во многом зависит от того, как и в каких условиях будет протекать дошкольное детство, какие формы, методы и приёмы для развития памяти будут использованы в работе с детьми.
Накопленные знания по этому вопросу в области науки, позволяют достаточно эффективно развивать память детей ещё в дошкольном возрасте, выбирая наиболее подходящие и действенные методы и формы. Так как игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности и наиболее интересной организацией жизни детей, то использование дидактических игр на занятиях и в режимных моментах является отличным методом обучения и развития памяти дошкольников. Именно этот аспект и выступил в качестве предмета настоящего исследования.
Учитывая цель нашей работы, было организовано и проведено эмпирическое исследование, в котором принимало участие 20 детей в возрасте 3-4 лет, посещающих МБДОУ детский сад № 120 г. Пензы
«Аистёнок».
Сроки проведения констатирующего эксперимента: сентябрь 2018 года.
Методики для проведения констатирующего эксперимента:
1. Диагностический метод по изучению запоминания и воспроизведения детьми предметов, изображенных на картинке. Название методики: «Запомни рисунки».
2. Диагностический метод по выявлению уровня запоминания детьми слов, названных вслух. Название методики: «Заучивание 10 слов» Автор: А.Р. Лурия. Мы видоизменили данную методику, подстроив ее под возраст обследуемых детей (3-4 года) и предложили детям для запоминания 5 слов.
3. Диагностический метод по выявлению уровня развития непроизвольной и зрительной памяти у детей 3-4 лет. Название методики: «Что пропало?». Авторы методики: Н. Гатанова и Е. Тунина.
По итогам констатирующего эксперимента можно выяснилось, что 10 детей - половина экспериментальной группы (50%) - обладали средним уровнем развития памяти, 4 детей экспериментальной группы (20%) обладали допустимым (то есть низким) уровнем развития памяти, и лишь у 6 детей группы (30%) обнаружился высокий уровень развития памяти.
Данные результаты свидетельствовали о том, что 14 детей (70 %) экспериментальной группы однозначно нуждались в мероприятиях по развитию памяти.
На втором этапе опытно-экспериментальной работы нами был проведен формирующий эксперимент по развитию памяти детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр.
Период проведения формирующего эксперимента: с октября 2018 по май 2019 года.
С целью развития памяти у детей экспериментальной группы нам был подобран и проведен комплекс дидактических игр и упражнений.
I. Для тренировки зрительной памяти: дидактические игры
«Фотоаппараты», «Опиши соседа», «День и ночь», «Запомни картинки», «Какой игрушки не хватает?», «Что добавилось?», «В каком коробке?», «Матрешки».
II. Для тренировки слуховой памяти: дидактические игры «В магазин», «Запомни фразы», «Пирамида», «Короткий рассказ».
III. Дидактические игры на развитие двигательной памяти: «Делай как я», «Робот».
IV. Дидактическая игра на развитие тактильной памяти - «Что в мешочке?».
V. Настольные дидактические игры на развитие памяти: «Живые картинки», «Кто поедет в поезде?», Мемо «Цвета и формы» и др.
В целом, на проведение дидактических игр и упражнений было затрачено 3 месяца (с марта 2019 по май 2019 года), после чего была проведена повторная диагностика.
На третьем этапе опытно-экспериментальной работы по развитию памяти детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр нами был проведен контрольный эксперимент по выявлению уровня развития памяти у детей младшего дошкольного возраста экспериментальной группы. Сроки проведения исследования: конец мая 2019 года.
Общие выводы по итогам контрольного эксперимента звучат следующим образом:
1) При наблюдение за запоминанием и воспроизведением детьми предметов процент высокого уровня вырос почти в 2 раза (с 30% до 55 %), а процент допустимого уровня снизился в 2 раза (с 25% до 5%), лишь один ребенок остался на допустимом уровне, по работе с ним даны индивидуальные рекомендации.
2) По результатам наблюдения за запоминанием детьми слов, названных вслух, высокий уровень также вырос более чем в 2 раза (с 30% до 65%), процент допустимого уровня снизился на 25%. На допустимом уровне остался один ребенок, по работе с ним даны дополнительные индивидуальные рекомендации.
3) По результатам наблюдения за динамикой развития непроизвольной и зрительной памяти в результате проведения формирующего эксперимента 15% детей вышли на высокий уровень. И лишь всего один ребенок остался на том же допустимом (низком) уровне, поскольку много отсутствовал по болезни и пропускал занятия дидактическими играми.
На основании приведенных выше результатов можно сделать вывод, что подобранные и проведенные нами дидактические игры, направленные на развитие памяти различных видов памяти у детей младшего дошкольного возраста, эффективны.
На основе всего вышесказанного нами были разработаны следующие рекомендации, которые могут быть предложены родителям и педагогам для развития памяти детей младшего дошкольного возраста.
Во-первых, дошкольный возраст является наиболее эффективным для интенсивного развития памяти ребёнка, так как он является сензитивным периодом.
Во-вторых, эффективное развитие памяти ребёнка будет зависеть от того насколько грамотно подобраны и проведены развивающие комплексы дидактических игр и упражнений.
Таким образом, наша гипотеза о том, что работа по развитию памяти младших дошкольников будет эффективнее при систематическом использовании дидактической игры в работе с детьми, подтвердилась. Цель, поставленную в работе, мы достигли, все задачи решены в полном объеме.

Купить