Введение 3
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО
ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ ПО ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Закономерности формирования лексико-грамматических 5
средств языка в онтогенезе
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 9
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКО
ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
2.1. Организация и содержание констатирующего 12
эксперимента
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 14
ГЛАВА III. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖАННЫМ РАЗВИТИЕМ
3.1. Цель, задачи и организация логопедической коррекции 19
3.2. Игры и упражнения для коррекции лексико- 27
грамматического недоразвития у дошкольников с задержанным развитием
3.3. Конспекты занятий по коррекции лексико- 32
грамматического недоразвития у дошкольников с задержанным развитием
3.4. Контрольный эксперимент 47
Заключение 50
Список литературы 52
Приложения
Состояние дефектологической науки и практики на сегодняшний день доказывает необходимость поиска новых путей, методов и подходов к адаптации, коррекции, абилитации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Формирование словарного запаса и грамматического строя у детей с задержанным развитием в специальной психологической и педагогической литературе рассматривается в ряду важнейших задач и речевого развития. Своеобразие развития словарного состава и грамматического строя речи у детей с задержанным развитием показано в значительном числе исследований.
Многие авторы выделяют нарушение лексических и грамматических компонентов языка как одно из наиболее важных нарушений в структуре задержки психического развития.
С учётом постоянного увеличения числа дошкольников с подобными нарушениями речи, проблема формирования лексико-грамматических средств языка занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных.
Объект исследования: нарушение лексико-грамматического строя у
дошкольников с задержанным развитием.
Предмет исследования: игры, задания и упражнения, направленные на формирование лексико-грамматических средств языка у детей дошкольного возраста с задержанным развитием.
Цель исследования: формирование лексико-грамматических средств
языка у дошкольников с задержанным развитием.
Гипотеза исследования. Если применить специальные упражнения, направленные на развитие навыка словоизменения и словообразования, а также на расширение активного словаря, то процесс формирования лексикограмматических средств языка у дошкольников с задержанным развитием будет более успешным.
В соответствии с объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой, были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Провести констатирующий эксперимент.
3. Провести обучающий эксперимент, направленный на формирование лексико-грамматического строя речи дошкольников с задержанным развитием.
Практическая значимость нашей работы обусловлена тем, что подготовленные игры и конспекты логопедических занятий можно использовать в коррекционном процессе с детьми различных нозологических групп.
Формирование словарного запаса и грамматического строя у детей с задержанным развитием уровня в специальной психологической и педагогической литературе рассматривается ряду важнейших задач речевого развития, а также является показателем при диагностики нарушений развития.
Развитие речи у ребёнка опосредовано обучением: ребёнок научается говорить, однако, это никак не означает, что овладение речью является в целом результатом специальной учебной деятельности. Овладение родным языком совершенствуется в процессе жизненно мотивированной деятельности общения.
В литературе вопросом поэтапности становления речи, при её нормальном развитии, уделяется много внимания. Рассматриваются и определяются этапы речевого развития с разных позиций. К школьному возрасту ребёнок овладевает в основном всей сложной системой практической стороны грамматики. Словарь дошкольника может рассматриваться в качестве национальной языковой модели, так как к этому возрасту ребёнок в норме успевает усвоить все основные модели родного языка.
При изучении особенностей речи у детей с задержанным развиием исследователи приходят к следующим выводам: в разговорной речи детей отсутствуют грубые отклонения в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи. Наблюдаются замены слов, отдельные аграмматичные фразы, искажение звукослоговой структуры некоторых слов, недостатки произношения сложных по артикуляции звуков. Дети используют в речи в основном простые предложения. Характерными для этого уровня являются нарушения словоизменения и словообразования.
Для преодоления недоразвития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержанным развитиемнеобходимо проводить работу по формированию лексических и грамматических средств языка и развитию психических процессов.
При проведении логопедической работы по развитию лексикограмматических средств языка необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики и грамматики в онтогенезе, особенностях лексики и грамматики у дошкольников с речевой патологией.
С учётом этих особенностей решаются задачи коррекционноразвивающего обучения.
Проведенный контрольный эксперимент доказал эффективность выбранной нами стратегии формирования лексико-грамматической стороны речи дошкольников с задержкой психического развития.
