Формирование устной монологической речи младших школьников на уроках русского языка

На современном этапе образования важнейшей задачей школы является формирование свободной, развитой и образованной личности, сознательно ориентированной на позицию других людей в общении, умеющую выражать свое мнение. Эта задача решается различными путями, в том числе обновлением содержания образования и поиском новых приемов работы на уроке.
Проблема обучения устной монологической речи учащихся начальных классов приобретает в современной методике все большую актуальность. Это связано с внедрением Федерального государственного образовательного стандарта основной
образовательной программы начального общего образования, где содержится указание на то, что ученики должны осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты не только в письменной, но и в устной форме, уметь излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Обзор и анализ теоретической литературы по проблеме формирования устной монологической речи младших школьников позволил сделать вывод о том, что младшие школьники испытывают лингвистические, психологические, возрастные затруднения при формировании устной монологической речи. Устная монологическая речь считается сложным видом речевой деятельности.
Такие особенности устной монологической речи, как логичность, сознательность и намеренность, сложность, организованность дают возможность для создания системы обучения устной монологической речи младших школьников, где основной единицей обучения будет текст.
Анализ действующих на современном этапе программ и учебников по русскому языку для начальной школы показал, что работа по развитию устной монологической речи носит стихийный характер: она не выделена в особый раздел, не определены речевые умения и навыки, необходимые школьникам для выражения мыслей в устной монологической речи.
Необходимость создания методики обучения устной монологической речи подтверждается данными констатирующего эксперимента. Первоклассникам предлагалось составить устный рассказ по сюжетным картинкам о природе, животных, детях, которые служили визуальной опорой для учащихся, не позволяя им отклониться от логики изложения. Было установлено, что дети 1 класса испытывают значительные трудности при выражении мыслей в устной форме речи, которые заключаются в неумении использовать выразительные средства интонации при порождении устного высказывания (паузы, логическое ударение, темп речи); в трудностях актуализации лексики, наиболее точно выражающей замысел высказывания; в использовании средств, обеспечивающих грамматическую и логическую связность текста.
Нами был разработан комплекс упражнений, позволяющих совершенствовать устную монологическую речь младших школьников на уроках русского языка, включающий в себя следующие типы упражнений: упражнения, направленные на построение высказывания с учетом логического ударения, постановки пауз, темпа и громкости речи (произношение предложений с разной интонацией, постановка логического ударения, логических пауз в предложении, интонационное оформление речи, анализ воспринимаемых на слух текстов); упражнения, направленные на работу над лексическими умениями младших школьников (расширение и актуализация словарного запаса, подбор синонимов и антонимов, подбор родственных слов, составление
предложений с заданным словом, употребление в речи заданных слов, подходящих по смыслу); упражнения, направленные на использование средств связи в монологической речи (восстановление
деформированного текста, редактирование текстов с лексическими ошибками, пересказ текста, составление рассказа по плану или опорным словам, составление рассказа по рисунку, картине, на заданную или свободную тему).
Сопоставительный анализ устных детских текстов, полученных в ходе контрольного эксперимента, позволяет судить об эффективности предложенной экспериментальной методики и подтверждает гипотезу о том, что целесообразно проводить работу над совершенствованием интонационной стороны речи, актуализацией словарного запаса и связностью монологического высказывания с учётом механизмов порождения устной речи и ее возрастных особенностей у младших школьников.


Купить