Формирование инклюзивной компетентности студентов педагогического вуза

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования инклюзивной компетентности студентов педагогического вуза 11
1. 1 Современные подходы к трактовке понятия «инклюзивная компетентность» 11
1.2 Содержание и структура инклюзивной компетентности студентов педагогического вуза - будущих учителей 19
1.3 Информационно-образовательная среда вуза как условие формирования инклюзивной компетентности студентов педагогического вуза 25
1.4 Модель формирования инклюзивной компетентности студентов педагогического вуза в процессе их профессиональной подготовки 31
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию инклюзивной компетентности студентов педагогического вуза 42
2.1 Описание и анализ констатирующего эксперимента по выявлению сформированности инклюзивной компетентности студентов педагогического вуза 42
2.2 Анализ опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования инклюзивной компетентности студентов педагогического вуза 51
Заключение 67
Список использованных источников 70
Приложение 78
Купить

Актуальность исследования. Инновационным процессом, реализующимся в системе российского образования и позволяющим осуществлять обучение, воспитание и развитие всех без исключения категорий детей является инклюзивное образование. Сегодня инклюзия выступает мощным трендом способным изменить образовательную среду, отношение к ребенку, а также в целом общественное пространство России.
В августе 2021 года Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ) был проведен опрос среди населения, который показал, что 59% респондентов не слышали термин «инклюзивное образование», при этом положительное мнение к идее инклюзивного обучения выразили 66%, а 13% продемонстрировали отрицательную позицию. Также совместный мониторинг Всероссийского общества инвалидов и «Единой России», проведенный в 2020 году показал полную готовность только 8% российских школ к реализации инклюзивного образования.
Право каждого индивидуума на образование и право получить такое образование, которое не дискриминирует его ни по какому из признаков, закреплено в современном российском законодательстве, в частности в законе "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (Статья 3).
Господствующий в течение многих лет медицинский подход был ориентирован на реализацию процесса обучения детей с ОВЗ в системе специальных образовательных организаций, что не способствовало реализации выше указанного права на получение образования без дискриминации. В такой системе ребенок становился проблемой, которую надо решать. Иначе решается проблема с позиции социального подхода, где реализация инклюзии в педагогике рассматривает саму существующую систему образования с ее негибкими программами как проблему, в которой отсутствует должная и необходимая поддержка ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Принцип инклюзивного образования был провозглашен в 1994 году в рамках проведения Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями. С тех пор образование начинает ориентироваться на инклюзию, создавая условия для активного включения детей с особенностями в учебно-воспитательный процесс обычной школы. Реализация инклюзивного образования помогает бороться со стигматизацией, учит детей нормотипичных и детей с ОВЗ коммуницировать друг с другом, продуктивно взаимодействовать, реализует возможность детей с особенностями учиться, не расставаясь с семьей. Таким образом, можно сказать, что ориентация образования в сторону инклюзии способствует созданию комфортной образовательной среды для всех обучающихся.
При построении инклюзивного образования необходимо учитывать ряд факторов, определяющих готовность и успех школы к реализации инклюзии, важнейшим из которых выступает квалификация педагогов. Это обусловлено рядом причин: во-первых, расширяются функциональные обязанности педагогов; во-вторых, повышаются требования к уровню профессиональной компетентности педагогов, которые должны быть готовы к реализации обучения для всех детей, вне зависимости от их способностей, особенностей, ограниченных возможностей и особых потребностей. Расширенный диапазон требований к педагогическим работникам, в том числе в области воспитания и обучения детей с особыми возможностями здоровья зафиксирован в Профессиональном стандарте педагога (2013). В соответствии с данным нормативным документом педагоги должны знать особенности психофизического развития детей с различными видами нарушений, специальные условия и подходы в их обучении, владеть способами адаптации учебного материала с учетом восприятия детей с ОВЗ и обучающихся с нормативным развитием, уметь управлять их взаимодействием в образовательном процессе, совместно со специалистами психолого-педагогического сопровождения оказывать помощь ребенку с особыми образовательными потребностями и его семье и др. [47]. Таким образом, новые трудовые действия и функциональные обязанности педагог не сможет выполнять, опираясь лишь на свой традиционный спектр умений и навыков. У него должна быть сформирована инклюзивная компетентность как компонент профессиональной компетентности. Данным требованиям должен удовлетворять не только педагог, работающий в школе «сегодня», но и педагог, который придет в школу «завтра». Поэтому очень важно формировать инклюзивную компетентность, обеспечивающую реализацию педагогической деятельности в условиях системы инклюзивного образования, у будущих педагогов - студентов педагогических вузов....
Купить