Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ отзывчивости МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ «ЖИВОЕ СЛОВО»
|
РЕФЕРАТ 3
ВВЕДЕНИЕ 8
Глава 1. ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 14
1.1. Сущность понятия «Эмоциональная отзывчивость» 14
1.2. Особенности проявления эмоциональной отзывчивости в младшем
школьном возрасте 23
1.3. Детский театр как средство формирования эмоциональной отзывчивости
младших школьников 28
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 38
Глава 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Содержание и организация экспериментальной работы, направленной на выявление актуального уровня эмоциональной отзывчивости младших
школьников 40
2.2. Программа формирования эмоциональной отзывчивости младших
школьников на занятиях студии «Живое слово» 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
формированию эмоциональной отзывчивости младших школьников 59
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 82
ВВЕДЕНИЕ 8
Глава 1. ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 14
1.1. Сущность понятия «Эмоциональная отзывчивость» 14
1.2. Особенности проявления эмоциональной отзывчивости в младшем
школьном возрасте 23
1.3. Детский театр как средство формирования эмоциональной отзывчивости
младших школьников 28
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 38
Глава 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Содержание и организация экспериментальной работы, направленной на выявление актуального уровня эмоциональной отзывчивости младших
школьников 40
2.2. Программа формирования эмоциональной отзывчивости младших
школьников на занятиях студии «Живое слово» 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
формированию эмоциональной отзывчивости младших школьников 59
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 82
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества актуальной задачей личностно-ориентированного образования является воспитание человека, изначально направленного на принятие другой личности. Способность к сопереживанию занимает одно из главных мест в структуре личности ребенка, в познании детьми окружающей действительности. Сопереживание является основной побудительной силой к действию личности в обществе. Однако сегодня само общество приводит личность ребенка к деструктивным процессам. Упадок духовности, переоценка моральных ценностей, социальное расслоение людей и т.п. вызывают негативные отклонения в развитии и формировании чувств, эмоций детей. Поэтому среди многообразия задач всестороннего развития личности одной из ведущих выступает развитие эмоционально-чувственной сферы, в которой решающее место отводится эмоциональной отзывчивости.
В психолого-педагогических исследованиях проблема развития эмоциональной отзывчивости рассматривалась: как психическое явление - способность к пристрастному отражению действительности (А.Н. Леонтьев) [55]; как эмоциональная черта характера (Б.И. Додонов, У. Хартап и др.) [36]; как качество человека, выражающееся в его способности к переживанию (В.А. Сухомлинский) [95]; как форма «аттракции» - чувства одного человека к другому (Л.Я. Гозман) [31]; как способность откликаться на явления окружающей жизни, выражающуюся в поступках и в отношении к людям; как одна из составных эмпатии в ситуации сопереживания, сочувствия (В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, Т.П. Гаврилова, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, В.С. Мухина, А.Е. Ольшанникова и др.) [84]; а также в аспектах нравственности, воспитания гуманных и коллективистских чувств (В.А. Сухомлинский, А.В. Запорожец и др.) [41].
Особое место в развитии эмоциональной отзывчивости ребенка занимает искусство. Влияние искусства на уровень развития эмоциональноэстетического сопереживания отражено в работах Н.Б. Берхина, Л.С. Выготского, С.М. Каргапольцева, Б.М. Неменского, В.Г. Ражникова, Б.П. Юсова и др. Идея о том, что театр должен быть воплощением духовной жизни человека, средством воспитания, активно развивалась В.И. Немировичем и К.С. Станиславским - реформаторами русского театра [96].
Базис личностной культуры закладывается в раннем детстве, именно в этот период формируется эмоционально-чувственная направленность ребенка на мир другого человека. Положение о сензитивности детей младшего школьного возраста в эмоциональном развитии отмечали Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, П.Я. Якобсон и др. [24]. Однако для эмоциональной сферы современного младшего школьника характерным является снижение эмоциональности, усиление негативных эмоциональных проявлений, снижение восприятия мира прекрасного, спад в развитии эстетических эмоций. (Т.Ю. Алексеева, Л.Л. Надирова, В.В. Рябухина, Н.А. Терентьева, А.В. Шумакова и др.). Возникшее противоречие между значимостью эмоциональной отзывчивости как важного качества личности младшего школьника, необходимостью ее развития в процессе театрализованной деятельности и недостаточно полной разработанностью обозначенной проблемы в педагогической теории и практике обусловило актуальность проблемы целенаправленного развития эмоциональной отзывчивости младших школьников и необходимость научного поиска педагогических средств развития эмоциональной отзывчивости от способности понимать свое эмоциональное состояние до способности сопереживать эмоциональному миру другого человека, определять свое отношение к внешнему миру.
...
В психолого-педагогических исследованиях проблема развития эмоциональной отзывчивости рассматривалась: как психическое явление - способность к пристрастному отражению действительности (А.Н. Леонтьев) [55]; как эмоциональная черта характера (Б.И. Додонов, У. Хартап и др.) [36]; как качество человека, выражающееся в его способности к переживанию (В.А. Сухомлинский) [95]; как форма «аттракции» - чувства одного человека к другому (Л.Я. Гозман) [31]; как способность откликаться на явления окружающей жизни, выражающуюся в поступках и в отношении к людям; как одна из составных эмпатии в ситуации сопереживания, сочувствия (В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, Т.П. Гаврилова, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, В.С. Мухина, А.Е. Ольшанникова и др.) [84]; а также в аспектах нравственности, воспитания гуманных и коллективистских чувств (В.А. Сухомлинский, А.В. Запорожец и др.) [41].
Особое место в развитии эмоциональной отзывчивости ребенка занимает искусство. Влияние искусства на уровень развития эмоциональноэстетического сопереживания отражено в работах Н.Б. Берхина, Л.С. Выготского, С.М. Каргапольцева, Б.М. Неменского, В.Г. Ражникова, Б.П. Юсова и др. Идея о том, что театр должен быть воплощением духовной жизни человека, средством воспитания, активно развивалась В.И. Немировичем и К.С. Станиславским - реформаторами русского театра [96].
Базис личностной культуры закладывается в раннем детстве, именно в этот период формируется эмоционально-чувственная направленность ребенка на мир другого человека. Положение о сензитивности детей младшего школьного возраста в эмоциональном развитии отмечали Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, П.Я. Якобсон и др. [24]. Однако для эмоциональной сферы современного младшего школьника характерным является снижение эмоциональности, усиление негативных эмоциональных проявлений, снижение восприятия мира прекрасного, спад в развитии эстетических эмоций. (Т.Ю. Алексеева, Л.Л. Надирова, В.В. Рябухина, Н.А. Терентьева, А.В. Шумакова и др.). Возникшее противоречие между значимостью эмоциональной отзывчивости как важного качества личности младшего школьника, необходимостью ее развития в процессе театрализованной деятельности и недостаточно полной разработанностью обозначенной проблемы в педагогической теории и практике обусловило актуальность проблемы целенаправленного развития эмоциональной отзывчивости младших школьников и необходимость научного поиска педагогических средств развития эмоциональной отзывчивости от способности понимать свое эмоциональное состояние до способности сопереживать эмоциональному миру другого человека, определять свое отношение к внешнему миру.
...
Таким образом, предпринятое нами диссертационное исследование было направлено на изучение педагогических возможностей театральной студии в формировании эмоциональной отзывчивости младших школьников.
Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют сделать следующие выводы.
1. Теоритический анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что трактовки эмоциональной отзывчивости имеют многообразие направлений в исследовании этого явления. В целом исследователи определяют эмоциональную отзывчивость как интегрированное личностное качество, выражающееся в способности воспринимать, идентифицировать и оценивать эмоциональное состояние (содержание) объекта (явления), адекватно эмоционально реагировать, формируя индивидуальный эмоциональный опыт.
В психолого-педагогических исследованиях выделены особенности проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников, такие как способность к идентификации, контролю и рефлексии эмоциональных состояний и поступков; способность к эмоциональному сопереживанию при восприятии негативных ситуаций и конфликтов; формирование «симпатического дистресса», как осознанная эмоциональная реакция сочувствия; положительные эмоции легче различаются, чем отрицательные. Динамика протекания процесса эмоциональной отзывчивости: от сопереживания к сочувствию и к реальному содействию.
Изучено влияние театрализованной деятельности на развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников, которое заключатся в том, что театрализованные занятия, развивая эмоциональную сферу ребенка, побуждают его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые им ситуации. В процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые.
2. Для выявления актуального уровня эмоциональной отзывчивости младших школьников нами была разработана программа констатирующего эксперимента.
Констатирующий эксперимент проводился на базе Лицея №12 г. Красноярска. В эксперименте приняли участие два первых класса: 1 «А» - 15 человек и 1 «В» - 15 человек. Всего 30 младших школьника в возрасте 7 лет.
Нами были выделены следующие критерии:
1. Знания об эмоциях;
2. Умение распознавать и понимать эмоциональные состояния;
3. Умение использовать способы взаимодействия, облегчающие страдания другого.
Подобраны следующие методики:
1. Методика «Номинация эмоционального состояния» (А.М. Щетинина).
2. Методика «Изучение эмоциональных проявлений детей» (А.Д. Кошелеева).
3. Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М. Щетинина).
Исследование показало, что участники группы 1 «А» имеют более низкие показатели уровня развития эмоциональной отзывчивости. Эту группу мы обозначили как экспериментальную. Участники группы 1 «В» имеют более высокие результаты, поэтому, эту группу для нашего исследования мы обозначили как контрольную.
Нами была разработана программа по формированию эмоциональной отзывчивости младших школьников на занятиях студии «Живое слово». Программа реализовывалась учителем начальных классов в течении первого полугодия и состояла из двух этапов. На первом этапе осуществлялись 6 последовательных занятий и создание театра с постановкой спектакля на втором этапе.
После освоения предложенной программы нами был проведен контрольный срез, который показал, что общие показатели высокого уровня эмоциональной отзывчивости в экспериментальной группе 1 «А» увеличились на 13%, показатели среднего уровня выросли на 20%, участников с низким уровнем стало меньше на 33%.
В контрольной группе 1 «В» произошли незначительные изменения, высокий уровень развития эмоциональной отзывчивости остался на прежней позиции 7%, средний уровень вырос на 7%, показатели низкого уровня опустились на 13%.
Из этого следует, что у большинства младших школьников экспериментальной группы 1 «А» улучшились знания об эмоциях;
повысилось умение распознавать и понимать эмоциональное состояние другого, а также использовать способы взаимодействия, облегчающие страдание другого человека.
Наша гипотеза о том, что театральная студия «Живое слово» будет являться эффективным средством формирования эмоциональной отзывчивости младших школьников, если:
- специально разработанные театрально-сценические занятия будут направленны на улучшение знаний об эмоциях; на умения распознавать и понимать эмоциональные состояния и использовать способы взаимодействия, облегчающие страдания другого человека;
- применение художественного материала эмпатийного содержания будет способствовать созданию ситуаций погружения в заданное эмоциональное состояние, подтвердилась.
Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют сделать следующие выводы.
1. Теоритический анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что трактовки эмоциональной отзывчивости имеют многообразие направлений в исследовании этого явления. В целом исследователи определяют эмоциональную отзывчивость как интегрированное личностное качество, выражающееся в способности воспринимать, идентифицировать и оценивать эмоциональное состояние (содержание) объекта (явления), адекватно эмоционально реагировать, формируя индивидуальный эмоциональный опыт.
В психолого-педагогических исследованиях выделены особенности проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников, такие как способность к идентификации, контролю и рефлексии эмоциональных состояний и поступков; способность к эмоциональному сопереживанию при восприятии негативных ситуаций и конфликтов; формирование «симпатического дистресса», как осознанная эмоциональная реакция сочувствия; положительные эмоции легче различаются, чем отрицательные. Динамика протекания процесса эмоциональной отзывчивости: от сопереживания к сочувствию и к реальному содействию.
Изучено влияние театрализованной деятельности на развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников, которое заключатся в том, что театрализованные занятия, развивая эмоциональную сферу ребенка, побуждают его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые им ситуации. В процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые.
2. Для выявления актуального уровня эмоциональной отзывчивости младших школьников нами была разработана программа констатирующего эксперимента.
Констатирующий эксперимент проводился на базе Лицея №12 г. Красноярска. В эксперименте приняли участие два первых класса: 1 «А» - 15 человек и 1 «В» - 15 человек. Всего 30 младших школьника в возрасте 7 лет.
Нами были выделены следующие критерии:
1. Знания об эмоциях;
2. Умение распознавать и понимать эмоциональные состояния;
3. Умение использовать способы взаимодействия, облегчающие страдания другого.
Подобраны следующие методики:
1. Методика «Номинация эмоционального состояния» (А.М. Щетинина).
2. Методика «Изучение эмоциональных проявлений детей» (А.Д. Кошелеева).
3. Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М. Щетинина).
Исследование показало, что участники группы 1 «А» имеют более низкие показатели уровня развития эмоциональной отзывчивости. Эту группу мы обозначили как экспериментальную. Участники группы 1 «В» имеют более высокие результаты, поэтому, эту группу для нашего исследования мы обозначили как контрольную.
Нами была разработана программа по формированию эмоциональной отзывчивости младших школьников на занятиях студии «Живое слово». Программа реализовывалась учителем начальных классов в течении первого полугодия и состояла из двух этапов. На первом этапе осуществлялись 6 последовательных занятий и создание театра с постановкой спектакля на втором этапе.
После освоения предложенной программы нами был проведен контрольный срез, который показал, что общие показатели высокого уровня эмоциональной отзывчивости в экспериментальной группе 1 «А» увеличились на 13%, показатели среднего уровня выросли на 20%, участников с низким уровнем стало меньше на 33%.
В контрольной группе 1 «В» произошли незначительные изменения, высокий уровень развития эмоциональной отзывчивости остался на прежней позиции 7%, средний уровень вырос на 7%, показатели низкого уровня опустились на 13%.
Из этого следует, что у большинства младших школьников экспериментальной группы 1 «А» улучшились знания об эмоциях;
повысилось умение распознавать и понимать эмоциональное состояние другого, а также использовать способы взаимодействия, облегчающие страдание другого человека.
Наша гипотеза о том, что театральная студия «Живое слово» будет являться эффективным средством формирования эмоциональной отзывчивости младших школьников, если:
- специально разработанные театрально-сценические занятия будут направленны на улучшение знаний об эмоциях; на умения распознавать и понимать эмоциональные состояния и использовать способы взаимодействия, облегчающие страдания другого человека;
- применение художественного материала эмпатийного содержания будет способствовать созданию ситуаций погружения в заданное эмоциональное состояние, подтвердилась.
