Формирование представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста в процессе изобразительной деятельности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1. Характеристика сенсорного воспитания и сенсорных эталонов в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности сенсорного воспитания и развития детей раннего
возраста 15
1.3. Роль изобразительной деятельности в сенсорном развитии детей раннего
возраста 26
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
2.1. Изучение исходного уровня сформированности представлений о сенсорных
эталонах у детей раннего возраста 30
2.2. Содержание работы по использованию изобразительной деятельности в
процессе формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста 36
2.3. Определение эффективности использования изобразительной деятельности
в работе по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 62

Купить

Актуальность выбранной темы исследования можно связать с тем, что в дошкольной педагогике проблема сенсорного воспитания занимает одно из центральных мест.
Познание окружающего мира начинается с восприятия предметов и явлений. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятий, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное развитие ребенка невозможно без опоры на полноценное восприятие. Восприятие - это непосредственное, чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира [1].
Восприятие происходит при непосредственном участии органов чувств (глаз, ушей, чувствительных рецепторов кожи, слизистой рта и носа). Но наличие органов чувств - это лишь предпосылка для восприятия окружающего мира. Для полноценного сенсорного развития необходима тренировка органов чувств с самого рождения, только в этом случае у ребенка развивается способность тонко реагировать на сенсорные раздражители разного характера и интенсивности.
Таким образом, сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира [3].
Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Сенсорное воспитание, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, затем в школе и для многих видов труда. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять, по словам Л.А. Венгера, в вооружении ребенка сенсорной культурой. Сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов [5].
Исследованиям в области сенсорного воспитания детей раннего возраста уделяли большое внимание многие отечественные и зарубежные ученые и психологи. Наиболее важный вклад в развитие исследований в этом направлении внесли такие отечественные авторы, как Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Э.Г. Пилюгина, А.Г. Рузская, Н.П. Сакулина, Е.И. Тихеева, А.П. Усова и др., а также зарубежные педагоги: О. Декроли, Я.А. Каменский, М. Монтессори, Ф. Фребель. Однако и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного воспитания детей раннего возраста, как одного из важнейших направлений всестороннего развития личности ребенка.
Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности выбранной темы исследования.
Объект исследования - процесс формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста.
Предмет исследования - изобразительная деятельность, как средство формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста.
Цель исследования - определение эффективности использования изобразительной деятельности в работе по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей третьего года жизни.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
2) определить с особенности сенсорного развития и воспитания детей раннего возраста;
3) подобрать методику и провести диагностику сформированности представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста;
4) организовать экспериментальную работу по сенсорному воспитанию детей раннего возраста, основанную на использовании изобразительной деятельности;
5) определить эффективность проведенной работы.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май - август 2019 г.) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2019 г.) предполагал проведение диагностики по выявлению уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста;
III этап (сентябрь 2019 г. - март 2020 г.) включал формирующий эксперимент, направленный на разработку и апробацию на практике НОД, направленных на формирование представлений о сенсорных эталонах у детей раннего и возраста и основанных на использовании в качестве ведущего средства изобразительной деятельности;
IV этап (март 2020 г.) предусматривал повторную диагностику и определение эффективности работы по формированию представлений о сенсорных эталонах у раннего возраста.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что использование изобразительной деятельности способствует совершенствованию работы и эффективному формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
- теоретический анализ литературы;
- педагогический эксперимент;
- диагностика сенсорного развития детей раннего возраста;
- качественный и количественный анализ результатов экспериментального исследования.
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина и
др. [5, 7, 11, 32, 33].
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в педагогическом процессе ДОО.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ д/с № 149 г. Пензы.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Купить